摘?要：語言是有溫度的，唯其有溫度才能“情自肺腑出，方能入肺腑”。什么是有溫度的語言呢？筆者認為，任何具有真情實感的表達，都在無形之中指向語用的溫度。文章的溫度來自什么？來自它的“情”味、“暖”味、“趣”味及“快”味等，而這些溫度，可以從文章的字里行間品味，可以書寫，可以創(chuàng)作，可以用各種各樣的形式予以表達。

關鍵詞：語用;情感;語言溫度

一、 慢下來，書寫“情”味

有些文章，初讀會覺語言簡單樸素，似是娓娓道來，又似不經意的講述。但若深究下去，細細品讀，便會從中品出一番感人至深的情來。如《祖父的園子》一文，文章的字里行間沒有直接說自己喜愛祖父的園子，可是卻處處能夠感受蕭紅對園子的愛。那么，這份愛到底在哪里呢？筆者就嘗試了指向于“書寫情、表達情”的教學設計。請看如下教學板塊的呈現(xiàn)：

在學完第十三自然段之后，我安排了寫話訓練。我讓學生想象園子里其他動植物的自由，并試著寫下來。這里的寫話練習并非刻意設計，而是水到渠成，讓孩子、園子、課堂與文本融為一體，傾訴出來是理所當然的事。一名學生寫道：“我是豆角，我喜歡什么樣子的色彩，我就長出什么樣的色彩，就像是五顏六色的‘吊飾，也沒人去采摘！”另一名學生寫道：“我是番茄，我愿意長成什么顏色就長成什么顏色，即使長成七色彩虹一樣，也沒人管！”還有一位學生寫道：“我是向日葵，我想長多高就長多高，就算把天捅了個窟窿，太陽公公也不會罵我的?！薄麄兊膶懺捴袩o不讓我們感受到動植物的勃勃生機，更感受到童年的蕭紅在這個萬物生長的園子里是多么自由、多么快樂、多么幸福。

在此基礎上，回顧整篇課文，繼續(xù)安排學生寫話，成年以后的蕭紅為何對一個普普通通的園子念念不忘呢？學生聽后表現(xiàn)得不再是以前聽到寫話或者作文題目時那種蹶著嘴皺著眉頭的樣子，而是帶著快樂的笑容在寫。當然他們的作品也是生動自由、快樂有趣的，有一位學生寫道：園子里鳥棲蟲居，鳥語花香，生機勃勃，令蕭紅陶醉！她在園子里摘黃瓜、追蜻蜓、捉蝴蝶，盡情釋放自己的天性，這里是她童年的夢幻仙境。園子里有祖父！祖父疼她、寵她、包容她，她在這個園子里想怎樣就怎樣，沒人束縛她。她愿意一輩子都生活在這個自由自在的園子里。每一個孩子的表達各不相同，文本意蘊越來越豐富，文本給予孩子們的生命空間越來越敞亮，孩子們也顯得越來越愉悅。

通過“書寫情、表達情”的板塊教學，學生明白了這不是一個普通的園子，它所表現(xiàn)出的自由和愛，正是蕭紅一生的憧憬和向往。只要能夠靜下心來，細細去品味，慢慢去感悟，最后流淌于筆下的文字，皆是沁入肺腑的真切文字了。

二、 細起來，凸顯“暖”味

文章的冷暖、愛憎，往往流淌在一些細節(jié)中。這樣的細節(jié)，有的時候只是一個微小的動作，有的時候只是一個轉瞬即逝的表情，有的時候僅僅只是句不經意的話語……所謂“于細微處見真章”，越是細微的地方，往往越能打動人心;越是細微的地方，總是越具有震撼力。

如《梅花魂》一文，為了讓形象和思想在豐富中深化，作者在細節(jié)的展開上費了一番心力。教學時教師要有意去引導學生發(fā)現(xiàn)這篇課文中感人的細節(jié)描寫。比如，文章多次寫到了外祖父的異常行為表現(xiàn)。若從值錢與否上說，古玩遠比墨梅圖珍貴，珍惜的該是古玩才符合常理，可是，對墨梅圖，“家人碰也碰不得”，而對古玩卻“不甚在意”。顯然，在老人的心中，墨梅圖遠比古玩有價值。因為，梅花是品格的象征，是老人愛國的信物，是無價之寶。此異常一也。

異常二，“我不小心在上面留了個臟手印”，其實只不過一件很小的事情，可外祖父的表現(xiàn)卻是“頓時拉下臉來”，還“訓斥我媽”：“孩子要管教好，這清白的梅花，是玷污得的嗎？”這還不夠，訓罷，老人便用刀片輕輕刮去污跡，又用細綢子慢慢抹凈?！拜p輕”“慢慢”兩個疊詞，傳神地寫出了老人的細微動作，把老人對墨梅圖的珍愛心理寫得十分細膩。這樣，一件平常的小事與老人激烈的反應一結合，讓人在覺得不可思議中感受到了梅花在老人心中的神圣地位，明白了華僑老人對墨梅圖這種特有的感情，表明了他對祖國深深的愛。

有了上述兩個異常，第三個異常就出現(xiàn)了：老人視如珍寶的墨梅圖竟然送給了“我”，確實出人意料。作者不禁發(fā)出這樣的疑問：“外公，這不是您最寶貴的畫嗎？”是啊，這幅外祖父“分外愛惜”，“家人碰也碰不得”，今天還用“白杭綢包著”的墨梅圖，外祖父怎么舍得將它贈給“我”帶回祖國呢？“鶯兒，你要好好保存！”一句話揭開了老人心中的秘密。原來，老人不只是讓外孫女保存這幅墨梅圖，更要保存好傲立風雪的堅強不屈的梅花魂，保存好作為一個中國人在任何情況下都不能低頭折節(jié)的民族魂，保存好中華民族的那種炎黃正氣的中國魂。正因為受到外祖父思想的影響，作者陳慧瑛以梅花的氣節(jié)激勵自己前行的勇氣，從而完成了外祖父對她的殷殷囑托，也身體力行地體味了梅魂——赤子之魂——國魂的深刻內涵。

三、 反過來，表達“趣”味

一言一句總關情，文章語言之精妙，不在多，就在那么幾個關鍵的字眼中。那些趣味盎然的文字中，藏著說不盡的奧秘，彰顯著文章的溫度。比如豐子愷先生筆下的《白鵝》，“鵝的步態(tài)，更是傲慢了。大體上與鴨相似，但鴨的步調急速，有局促不安之相;鵝的步調從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場。它傲然地站著，看見人走來也毫不相讓;有時非但不讓，竟伸過頸子來咬你一口?！蔽闹羞@只栩栩如生的白鵝，可不是一只普普通通的、只是一點點有趣的尋常白鵝。

豐子愷先生既畫鵝，又寫鵝，足見他對鵝有多么喜愛。然而，他并沒有在文中大肆渲染他的喜愛，通篇沒有出現(xiàn)“喜愛”等直白的字眼。那么這份喜愛究竟藏于何處呢？就藏于白鵝“傲慢”“局促不安”“大模大樣”“毫不相讓”等等獨特的表現(xiàn)中?？v觀全文，通篇可見這樣的文字。作者把原本是貶義的文字用在此處，非但沒有討人厭惡之嫌，反而平添了幾分喜愛之情，達到“貶詞褒用”之效，這便是“反語”的效用。

作家筆下的動物都如此富有個性，妙處在他們的語言中。那么，我們是否也可以效仿，讓我們筆下的動物也如此妙趣橫生呢？筆者在教學中，也嘗試讓學生運用這樣的反語來寫一寫熟悉的動物，收到了良好的效果。譬如以下精彩習作：《狗》我家的狗，可真是個小淘氣。沒有拴鏈子的時候，總是去糟蹋別人家的菜地。還把人家的拖鞋轉移到我們家里來。當別人家找上門來時，在一邊裝作一副無辜的樣子。當外公拿起鞭子裝作要打的樣子，它老早逃之夭夭，影兒也沒有了。《小貓歡歡》我家的歡歡，吃飯時總愛挑三揀四。這個不吃，那個不吃，一副官老爺?shù)臍馀?。有的時候，飯菜不合胃口了，還發(fā)出“喵嗚喵嗚”的叫聲，似是抗議著我們怠慢了它。

瞧，多么富有靈性的文字！多么有趣的畫面！至真，真情，至趣！讀著讀著，忍俊不禁;念著念著，嘴角上揚。這便是“反語”的妙用?！霸闾！薄疤又藏病薄疤羧龗摹薄@一連串的文字，如果把它們生生給拎出來，脫離了語境來審視，這些文字用在誰的身上，都是極大的貶義，都會讓人心生厭惡之感，誰都不樂意。但用在這里，獨獨生出一種無可名狀的“趣”味來！

四、 說出來，傾訴“快”味

“快”味，是一種怎么樣的味道？筆者以為，應當是一份快樂的、暢快的、盡情的、肆意的味道。這樣的味道，除了可以書寫，也可以教會學生用辯論、述說等有聲的方式來表達自己心中的那份“快”味，享受這份“快”感。

在《“精彩極了”和“糟糕透了”》的教學中，筆者開展了一場小型辯論會：巴迪七歲時寫了第一首詩，父母給予了截然不同的評價。母親的評價是“精彩極了”，父親的評價是“糟糕透了”。你認為哪種評價更好？組織學生各抒己見，說出自己的理由。從學生的精彩發(fā)言中可以看出，他們對文章整體已經有了比較好的把握。一生答道：我覺得，“精彩極了"是母親對孩子鼓勵，母親的愛像一根火柴，它點燃了巴迪心中的一團熱火，能讓巴迪心中燃起寫作的信心。而“糟糕透了”是父親對孩子的鞭策，父親的愛像一盆冷水，讓他時刻保持清醒的頭腦，勇往直前。

這段教學充分體現(xiàn)了學生對文本獨特的體驗，展現(xiàn)了語文教學中的“語文味"。從而深入淺出地說明了盡管評價不同目的卻只有一個，那就是有益孩子成長，進而順理成章地得出“這兩個極端的斷言有一個共同的出發(fā)點——那就是愛”的結論。在此基礎上，筆者通過情景對話測試學生是否真的理解。師：“小屋被你搞得亂七八糟，媽媽生氣地責備你。你怎樣理解母親的批評？”生：“我認為媽媽想讓你養(yǎng)成自己事情自己做的習慣，她責備你，并不是討厭你，而是讓想讓你養(yǎng)成好習慣。”師：“理解了母親的批評。一次考試考得不好，父親狠狠地批評了你，你怎么理解？”生：“我覺得正是因為爸爸愛你，關心你，希望你的學習進步，才會批評你，予以鞭策，讓你懂得人要追求上進?！睅煟骸袄斫饬烁赣H的批評。類似的事在你身上有過嗎？想一想，說一說?！鄙骸俺酝觑垼野淹敕旁谧雷由?，媽媽生氣地批評我，沒看見你爸爸洗碗嗎？怎么不把碗送過去。我把碗送到廚房，而爸爸卻說沒關系，下回記住就行了。這件事讓我明白了，媽媽想讓我養(yǎng)成好習慣，而爸爸是在安慰我，這是兩種不同的愛?！边@樣的教學真正喚醒了學生內心的那份感恩和懂得，那發(fā)自肺腑的話語便也自然流淌而出。

總之，語文教師需要不斷回望語言的出發(fā)點與本真，慢下來，傾聽內心的聲音，觸摸語言的溫度，提升語用的品質，從而不斷點化語用形式背后的生命現(xiàn)象，涵養(yǎng)學生的言語人格，表現(xiàn)各自的詩意人生。

作者簡介：丁晶晶，江蘇省泰州市，江蘇省泰州市姜堰區(qū)東橋小學教育集團巴黎城校區(qū)。