淺析新課改下的學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)

李秋婷

新課改實(shí)施新課改以來，配套提出的評(píng)價(jià)觀是發(fā)展性評(píng)價(jià)，即評(píng)價(jià)不應(yīng)該只關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，還應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生各個(gè)方面的全方位發(fā)展。素質(zhì)教育的理念旨在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，為此，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該具有和素質(zhì)教育相一致的評(píng)價(jià)觀，即提倡評(píng)價(jià)內(nèi)容動(dòng)態(tài)化，評(píng)價(jià)主體多元化，評(píng)價(jià)方式多樣化的發(fā)展性評(píng)價(jià)觀，充分關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，認(rèn)識(shí)到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師起到的是主導(dǎo)作用，發(fā)揮學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

1 新課程倡導(dǎo)的發(fā)展性評(píng)價(jià)的基本內(nèi)涵

1.1評(píng)價(jià)的目的在于促進(jìn)發(fā)展

傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別和選拔功能，不論哪種考試，性質(zhì)都是選拔人才，這在促進(jìn)國(guó)家發(fā)展方面雖然做了很大貢獻(xiàn)，但是忽略了學(xué)生是有自主意識(shí)的人，是處于發(fā)展過程中的人。相對(duì)于傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)，發(fā)展性評(píng)價(jià)更加關(guān)注學(xué)生、教師等自身發(fā)展的需要，能夠充分的結(jié)合學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)針對(duì)性的進(jìn)行評(píng)價(jià)，這能在根本上解決問題，促使學(xué)生和教師共同進(jìn)步。

1.2評(píng)價(jià)內(nèi)容綜合化

發(fā)展性評(píng)價(jià)與國(guó)家要求培養(yǎng)全面發(fā)展的人的目標(biāo)是同步的，也就是說發(fā)展性評(píng)價(jià)不僅僅關(guān)注學(xué)生智力的發(fā)展，而是以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目的，使學(xué)生各方面得到綜合而均衡的發(fā)展，在科技飛速發(fā)展的當(dāng)代，技術(shù)型人才的培養(yǎng)和學(xué)術(shù)性人才的培養(yǎng)同等重要。發(fā)展性評(píng)價(jià)旨在促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展，以順應(yīng)人才發(fā)展多樣化要求。

發(fā)展性評(píng)價(jià)不是只對(duì)學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)，還結(jié)合學(xué)生的綜合表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的德、智、體、美等各方面進(jìn)行全面客觀地評(píng)價(jià)。全面素質(zhì)評(píng)價(jià)有助于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，改變了傳統(tǒng)評(píng)價(jià)只注重學(xué)習(xí)成績(jī)不重視其他方面發(fā)展的狀況，使得教學(xué)評(píng)價(jià)效果更優(yōu)。

1.3評(píng)價(jià)方式多樣化

對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要充分地將量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)方法相結(jié)合，即不僅對(duì)學(xué)生進(jìn)行分?jǐn)?shù)的量化評(píng)價(jià)，又能夠指出學(xué)生發(fā)展中的不足與可取之處，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自身發(fā)展具體存在哪些方面的不足。

單一的評(píng)價(jià)方式不能全方面的對(duì)學(xué)生進(jìn)行整體評(píng)估，且評(píng)價(jià)的不一定完全準(zhǔn)確，學(xué)生與學(xué)生之間的差異性要求教師不能對(duì)所有學(xué)生采取單一的評(píng)價(jià)模式，評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確程度與教師評(píng)價(jià)方式的多樣化存在著一種必然聯(lián)系。

1.4評(píng)價(jià)主體多元化

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)是單一的教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，而發(fā)展性評(píng)價(jià)則填補(bǔ)了往日單一評(píng)價(jià)的巨大漏洞，從單向的教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向?yàn)閹熒ピu(píng)、生生互評(píng)、師師互評(píng)的多向評(píng)價(jià)模式。這樣一來，評(píng)價(jià)不同主體間的互動(dòng)更加密切，這也更有利于學(xué)生各個(gè)方面的均衡性發(fā)展，教學(xué)評(píng)價(jià)的效果也就變得更加顯著。

2 發(fā)展性評(píng)價(jià)在學(xué)校學(xué)生管理中的意義

2.1體現(xiàn)以人為本的學(xué)生觀

發(fā)展性評(píng)價(jià)在很大程度上發(fā)展了學(xué)生的潛能，幫助學(xué)生樹立自信心，且教師客觀公正全面的評(píng)價(jià)也促進(jìn)了學(xué)生積極主動(dòng)的發(fā)展。

以前唯分?jǐn)?shù)論的評(píng)價(jià)觀使教師和學(xué)生都陷入了一個(gè)誤區(qū)，即只有成績(jī)好的學(xué)生才能被稱作優(yōu)等生、優(yōu)秀生，其實(shí)這在很大程度上都屬于一種刻板效應(yīng)，只看到了學(xué)生一方面的優(yōu)點(diǎn)就對(duì)學(xué)生整體進(jìn)行評(píng)價(jià)。而現(xiàn)在新課改倡導(dǎo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)，看到的是學(xué)生的全面發(fā)展，這與新課改提出的以人為本的學(xué)生觀是相一致的，以人為本的學(xué)生觀關(guān)注學(xué)生潛能的發(fā)展，看到了學(xué)生是未完成的人，是處在發(fā)展當(dāng)中的人，應(yīng)該對(duì)學(xué)生采取包容的態(tài)度。

發(fā)展性評(píng)價(jià)在學(xué)校的大力實(shí)施充分體現(xiàn)了以人為本的學(xué)生觀，這與現(xiàn)代的人本思想觀念是相一致的。

2.2對(duì)人才的培養(yǎng)做出貢獻(xiàn)

發(fā)展性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生各個(gè)方面的發(fā)展，它不僅僅是給出了一個(gè)量化指標(biāo)，還對(duì)學(xué)生出現(xiàn)問題行為或者其他問題時(shí)做出引導(dǎo)，使學(xué)生知道自己應(yīng)該做什么，應(yīng)該怎么做，這就為國(guó)家培養(yǎng)人才提供了一種好的范本。

教育目的的層次包括國(guó)家的教育目的和各級(jí)各類學(xué)校的教育目的，是一個(gè)國(guó)家總的要求，可以說培養(yǎng)目標(biāo)是對(duì)教育的具體化，對(duì)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)是實(shí)現(xiàn)教育目的的一個(gè)重要保障，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有自覺主動(dòng)的了解自己所要學(xué)習(xí)的知識(shí)和內(nèi)容，社會(huì)個(gè)體才可能向好的方向發(fā)展。所以說，對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)，也是為人才培養(yǎng)做出貢獻(xiàn)的一個(gè)方式。

2.3能夠激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)

在教師教學(xué)的過程中，獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰是輔助教學(xué)更好的開展的重要手段，教師在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)或者是懲罰是教師發(fā)揮創(chuàng)造性的體現(xiàn)，也就是說教師發(fā)揮了教育機(jī)智。同樣的，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)采用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，也充分的體現(xiàn)了教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性，能夠有效激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。這也體現(xiàn)了評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)科教學(xué)具有不可忽視的導(dǎo)向作用，因此，要想使新課程改革順利開展，就必須對(duì)評(píng)價(jià)加以改革，采取多元的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，通過評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)還充分體現(xiàn)了理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則，教師采用科學(xué)的評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，也體現(xiàn)了客觀性原則。

總之，改變以往唯分?jǐn)?shù)論的評(píng)價(jià)方式，采取新課改提倡的發(fā)展性評(píng)價(jià)，用多元化的評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，不僅僅是我們接下來要探索的，更是當(dāng)今世界發(fā)展的大勢(shì)所趨，人始終是教育的主體，在人本主義的大環(huán)境下，教師在教學(xué)中更應(yīng)該尊重學(xué)生，認(rèn)識(shí)到學(xué)生是發(fā)展的人，以發(fā)展的眼光來看待學(xué)生。對(duì)學(xué)生的發(fā)展性評(píng)價(jià)是促進(jìn)教學(xué)發(fā)展的重要助推力。

3 如何建立以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)的評(píng)價(jià)體系方法

3.1評(píng)價(jià)內(nèi)容方面

評(píng)價(jià)要涵蓋學(xué)生發(fā)展的方方面面，評(píng)價(jià)的方式要具體，具有可行性，在制定評(píng)價(jià)內(nèi)容時(shí)還要充分發(fā)揮民主性原則，以學(xué)生為主體進(jìn)行評(píng)價(jià)。

在基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)中，每一個(gè)大的目標(biāo)下具體劃分為不同層次的小目標(biāo)，且評(píng)價(jià)主體應(yīng)多元化，包含學(xué)生自我評(píng)價(jià);師生、生生互評(píng);教師評(píng)價(jià)等不同主體的評(píng)價(jià)方式。因此，在評(píng)價(jià)內(nèi)容方面，教師要考慮到各種可能性因素，在知識(shí)、情感。價(jià)值觀等等方面都做出評(píng)價(jià)，為學(xué)生的發(fā)展提供良好的范本。

3.2評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化， 是指對(duì)不同的學(xué)生應(yīng)該有不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)， 即尊重學(xué)生的個(gè)體差異， 準(zhǔn)備多把“尺子”，不以一個(gè)衡量標(biāo)準(zhǔn)度量所有的學(xué)生。美國(guó)著名心理心理學(xué)家加德納的多元智能理論強(qiáng)調(diào)每個(gè)人的智力各有特色，不同的人在自己的特長(zhǎng)方面與別人不盡相同。因此， 教師在教學(xué)中不能把一個(gè)班級(jí)的學(xué)生看作是同一個(gè)人，這不是說教師要對(duì)學(xué)生差別對(duì)待，而是在充分關(guān)注到學(xué)生個(gè)體差異的情況下，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，不能用一把尺子丈量所有學(xué)生，而是盡自己所能使每一位學(xué)生都能得到不同程度的發(fā)展。

3.3評(píng)價(jià)方式多樣化

教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式要多樣化，包括日記、成長(zhǎng)記錄、情景測(cè)驗(yàn)等。這些方法都體現(xiàn)了在教學(xué)評(píng)價(jià)中要更注重過程的評(píng)價(jià)而不是僅僅關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，成長(zhǎng)記錄袋等過程性的評(píng)價(jià)更能夠使學(xué)生在錯(cuò)誤中獲取經(jīng)驗(yàn)，以總結(jié)經(jīng)驗(yàn)更好的成長(zhǎng)。

而且，學(xué)生的成長(zhǎng)不是一帆風(fēng)順的，由于學(xué)生年紀(jì)尚小，不能很好地對(duì)一些事情做出正確的判斷，由此教師的引導(dǎo)才顯得尤為重要，教師記錄學(xué)生成長(zhǎng)的過程很好地遵循了個(gè)體內(nèi)差異原則，即不同的時(shí)期個(gè)體的發(fā)展情況是不一樣的，由此可見，學(xué)生的成長(zhǎng)記錄是學(xué)生發(fā)展中必不可少的一部分。

每學(xué)期結(jié)束時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)，并明確、簡(jiǎn)要的引導(dǎo)學(xué)生指定下階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)的時(shí)候要有總結(jié)性、針對(duì)性的提出問題，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改進(jìn)，在此過程中教師應(yīng)更多的激勵(lì)學(xué)生而不是批評(píng)，在引導(dǎo)學(xué)生制定下階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，教師的建議要客觀、有效，不能千篇一律，不尊重學(xué)生的個(gè)體差異。

總之， 在新課改不斷深入的同時(shí)，應(yīng)該建立一種與新課改相匹配的評(píng)價(jià)模式，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，促使其得到更好的發(fā)展。發(fā)展性評(píng)價(jià)不僅促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展，同時(shí)也促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展，有助于教師積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以在今后的教學(xué)中不斷進(jìn)步，在成為優(yōu)秀教師的路上走得更遠(yuǎn)。

（作者單位：云南師范大學(xué)）