基于對(duì)外韓語教學(xué)的對(duì)外漢語教學(xué)策略

吳雨錚　孫一鵬

由于韓國與中國地理位置較近，又同屬于漢字文化圈，在文化觀念等方面有諸多相似，對(duì)外漢語與對(duì)外韓語同屬于第二語言的研究范疇，兩者具有共同性質(zhì)又各自具有不同的特點(diǎn)。本人結(jié)合在韓國語學(xué)堂的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，對(duì)比對(duì)外漢語與對(duì)外韓語課堂，分析對(duì)外韓語教學(xué)技巧中值得對(duì)外漢語教學(xué)借鑒的方面，希望可以對(duì)提高對(duì)外漢語教學(xué)技巧方面起到積極作用。

1 對(duì)外韓語教學(xué)模式

教學(xué)設(shè)備方面，韓國的多媒體教學(xué)非常發(fā)達(dá)，幾乎每一間教室都有多媒體教學(xué)設(shè)備，教師在課堂上可以隨時(shí)應(yīng)用多媒體向?qū)W習(xí)者講解身邊不容易找到實(shí)物的單詞，也可以隨時(shí)運(yùn)用多媒體向?qū)W習(xí)者展示視頻、圖片、PPT，甚至上網(wǎng)操作，如：在講到關(guān)于旅游的一課中，學(xué)習(xí)者向教師詢問如何在網(wǎng)上購票和韓國人常用的旅游軟件有哪些，教師在不不耽誤講課進(jìn)程的情況下，用多媒體設(shè)備為學(xué)習(xí)者演示購票及搜索流程。

在座位安排方面，中韓兩國比較相似，都是根據(jù)教室情況和教學(xué)需要來安排的，教師根據(jù)上課的需要來決定學(xué)習(xí)者按傳統(tǒng)方式就座，還是按“U”型擺放座位。如：口語課上經(jīng)常會(huì)組織學(xué)習(xí)者進(jìn)行對(duì)話交際，這時(shí)按“U”型擺放座位顯然是更合適的，如果是上語法課，按傳統(tǒng)方式就座也能達(dá)到較好的效果。

在師生關(guān)系方面，韓國與中國有一個(gè)明顯不同的地方，在剛分完班或期中考試之后，通常會(huì)有一個(gè)教師與學(xué)習(xí)者的商談，也就是我們所說的面談，教師課下留一兩個(gè)學(xué)習(xí)者在教室或請(qǐng)學(xué)習(xí)者到辦公室進(jìn)行商談。教師與學(xué)習(xí)者交流該學(xué)習(xí)者的出勤率、學(xué)習(xí)狀況等等。教師會(huì)提醒學(xué)習(xí)者出勤率太低了，可能會(huì)不及格，或是學(xué)習(xí)者的哪方面欠缺了，怎么樣加強(qiáng)這方面的學(xué)習(xí)等。

在課堂教學(xué)方面，對(duì)外韓語教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)不必過多介紹文化，學(xué)習(xí)者只有在進(jìn)行詞或俗語、慣用語類的學(xué)習(xí)時(shí)，文化的講解才是必要的。這是由于韓語是表音文字，語音教學(xué)貫穿整個(gè)韓語教學(xué)，是韓語教學(xué)的中心。

在中級(jí)階段的對(duì)外韓語教學(xué)中，教師幾乎不使用或完全不使用英語等其他語言來解釋課堂內(nèi)容，而是采用沉浸式教學(xué)方法來進(jìn)行教學(xué)，用形象化的身體語言或畫圖的形式配以簡單的韓語解說來講解單詞，這是由于圖畫對(duì)于很多單詞的理解和記憶具有更加突出的形象化作用。某些學(xué)者的研究文章中甚至直接指出：“對(duì)外韓語教師應(yīng)具備一定能力的對(duì)簡單事物繪畫的能力”。

筆者在韓國接受語學(xué)堂教育的時(shí)候，韓國教師在課堂上進(jìn)行過一種課堂游戲，教師給出開頭，讓學(xué)習(xí)者輪流去黑板上接著前面的句子再寫一個(gè)句子，使之組成連貫的故事，雖然講解后韓語聽力不太好的同學(xué)沒有完全理解教師的意思，但是看到前面同學(xué)做的就明白了大概意思，故事的發(fā)展隨著每個(gè)學(xué)習(xí)者所寫的句子會(huì)有不同的走向，筆者現(xiàn)在想來仍然覺得很有意思。這既可以鍛煉學(xué)習(xí)者的語言應(yīng)用能力，又可以考驗(yàn)著學(xué)習(xí)者的反應(yīng)能力。

2 對(duì)外漢語教學(xué)中的問題分析

在教學(xué)設(shè)備方面，現(xiàn)在中國還沒有做到每間教室都有多媒體設(shè)備，每個(gè)地區(qū)條件也不盡相同，在發(fā)達(dá)的一線城市，教學(xué)條件甚至趕超韓國。而在一些二三線城市，很多教室是沒有多媒體設(shè)備的，這就需要加強(qiáng)教學(xué)建設(shè)。

在座位的安排方面，中國學(xué)校的一些教室座位是固定的。無法做到按“U”型擺放，在一些需要學(xué)習(xí)者適當(dāng)活動(dòng)的教學(xué)環(huán)節(jié)不能達(dá)到最優(yōu)效果。

在師生關(guān)系方面，中國教師一般不會(huì)選擇韓國教師那樣較正式的談話方法，多是下課時(shí)與學(xué)習(xí)者交談學(xué)習(xí)者最近的學(xué)習(xí)情況。第二語言課堂上的學(xué)習(xí)者大多來自不同國家，學(xué)習(xí)目的與需求可能也各不相同，如果沒有了解情況就進(jìn)行教學(xué)，就會(huì)出現(xiàn)教師準(zhǔn)備的內(nèi)容與學(xué)習(xí)者的需求無法對(duì)接的情況，學(xué)習(xí)者對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容提不起興趣，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不佳。

在對(duì)外漢語課堂教學(xué)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這種情況：教師想使課堂教學(xué)進(jìn)行的更有意思，但一些簡單的游戲已經(jīng)不能滿足現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)者，如想要進(jìn)行一些復(fù)雜的游戲卻苦于游戲規(guī)則太復(fù)雜無法向?qū)W習(xí)者解釋明白，班內(nèi)學(xué)習(xí)者又普遍聽力水平不高。

3 解決方法

在教學(xué)設(shè)備方面，中國對(duì)外漢語課堂想要在短時(shí)間內(nèi)做到向韓國那樣每間教室都安裝多媒體教學(xué)設(shè)備顯然是不現(xiàn)實(shí)的，這就需要教師面對(duì)學(xué)習(xí)者的問題應(yīng)該靈活應(yīng)變，運(yùn)用現(xiàn)有條件盡可能的幫助學(xué)習(xí)者解決問題。沒有多媒體設(shè)備就打印圖片來進(jìn)行直觀式教學(xué)。

在座位安排方面，相較韓國來說，中國學(xué)校不是每間教室都可以創(chuàng)造按“U”型安排座位的條件。對(duì)外漢語課堂中可以根據(jù)不同課程種類選擇座位安排不同的教室來進(jìn)行授課，如：會(huì)話課中經(jīng)常需要學(xué)習(xí)者之間進(jìn)行課堂交際活動(dòng)，這時(shí)選擇“U”型擺放桌椅的教室進(jìn)行授課顯然是更好的。

在師生關(guān)系方面，良好的師生關(guān)系應(yīng)該是一種亦師亦友的關(guān)系，教師與學(xué)習(xí)者的關(guān)系不能太近，保持教師的威嚴(yán)。教師與學(xué)習(xí)者的關(guān)系也不能太遠(yuǎn)，下課的時(shí)候可以做朋友，讓學(xué)習(xí)者可以和教師傾訴自己的困難。這就需要教師提前了解情況，多和學(xué)習(xí)者溝通，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，或根據(jù)大部分人的需求進(jìn)行教學(xué)。對(duì)外漢語課堂也可以借鑒對(duì)外韓語的教學(xué)模式，在分班之前由管理人員與學(xué)習(xí)者面談并了解學(xué)習(xí)者的需求，再根據(jù)不同學(xué)習(xí)者的等級(jí)、需求、學(xué)習(xí)目的進(jìn)行分班。正式課程開始后，課下多與學(xué)習(xí)者交流了解學(xué)習(xí)狀況。正式面談與課下交談相結(jié)合，保持亦師亦友的關(guān)系，使教學(xué)更加行之有效。

在課堂教學(xué)方面，和對(duì)外韓語不同的是：對(duì)外漢語課堂中學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的是漢語，漢語是表意文字，由于漢語自身具有的文化內(nèi)涵比較多，教師在進(jìn)行對(duì)外漢語教學(xué)時(shí)必須進(jìn)行文化講解。學(xué)習(xí)者只有了解了漢語背后的文化內(nèi)涵，才能更好的理解和學(xué)習(xí)漢語。

在中級(jí)階段的教學(xué)中，相較對(duì)外韓語的沉浸式教學(xué)模式，對(duì)外漢語教師更追求效率，傾向于根據(jù)不同情況采用不同的教學(xué)方法來進(jìn)行教學(xué)，如：像“喜歡”、“愛”這累抽象詞采用直接翻譯法比較高效，而像“枕頭”、“針頭”這樣的詞用圖片的直觀形象法比較高效。參考對(duì)外韓語的沉浸式教學(xué)模式，對(duì)外漢語可以根據(jù)自身情況，分析學(xué)習(xí)者的水平、能力與需求，有針對(duì)性的面向適合的班級(jí)進(jìn)行中文沉浸式教學(xué)。由于圖片教學(xué)需要多媒體設(shè)備或打印設(shè)備的支撐，在沒有條件的情況下則不能使用，我國的對(duì)外漢語教師也可以參照“對(duì)外韓語教師應(yīng)該具備一定的繪畫能力”，由國家或單位組織進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，也可以自主參加或自學(xué)關(guān)于簡單繪畫能力的培訓(xùn)課程，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

在課堂游戲環(huán)節(jié)，對(duì)外漢語課堂也可以引進(jìn)對(duì)外韓語課堂中的“造句成文”、“絕對(duì)音感”等游戲。如想要進(jìn)行新的稍微復(fù)雜的游戲時(shí)，教師還可以采用制作演示小視頻的辦法來向?qū)W習(xí)者演示游戲的具體操作，這樣就可以順利進(jìn)行有新鮮感又能抓住學(xué)習(xí)者注意力的游戲了。當(dāng)然，這需要教室內(nèi)具有多媒體設(shè)備的條件。在條件不允許的情況下，教師可以采取制作教具的辦法進(jìn)行課堂游戲。

4 結(jié)語

對(duì)外漢語與對(duì)外韓語都屬于第二語言教學(xué)，以上只是筆者的一點(diǎn)不成熟的認(rèn)識(shí)和體會(huì)，通過把對(duì)外漢語和對(duì)外韓語進(jìn)行對(duì)比，在對(duì)外韓語的課堂教學(xué)及其理念部分，提取其中適合于對(duì)外漢語課堂教學(xué)改進(jìn)和更新的部分，并探討研究。以期在韓國的教學(xué)模式中，找出更加適合于韓國學(xué)習(xí)者的漢語課堂教學(xué)方式。一方面對(duì)韓國學(xué)習(xí)者的漢語課堂教學(xué)方面的進(jìn)行補(bǔ)充，另一方面也對(duì)韓國對(duì)外韓語課堂進(jìn)行闡述，通過比較分析，找出其中適用于漢語課堂教學(xué)的有益部分以完善教學(xué)工作。

通訊作者：孫一鵬

本文系遼寧省社會(huì)科學(xué)規(guī)劃基金項(xiàng)目─“中華文化國際傳播路徑研究”（L17CKS008）階段性成果。

（作者單位：遼東學(xué)院）