李燕云

評價是道德與法治課程的重要內(nèi)容，對于提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量、優(yōu)化教學(xué)效果具有重要意義。核心素養(yǎng)背景下，小組合作學(xué)習(xí)作為一種新型教學(xué)模式受到廣大師生青睞，并被應(yīng)用到教學(xué)之中，取得了顯著成果。然而，針對這種教學(xué)模式的教學(xué)評價尚未落實到位，無效、低效評價普遍存在，間接地抑制了小組合作學(xué)習(xí)價值的發(fā)揮。如何優(yōu)化教學(xué)評價，建立完善的評價體系，成為當(dāng)前小學(xué)道德與法治教學(xué)中亟待解決的問題。

建立完善的自評體系

學(xué)生是評價的主體，也是學(xué)習(xí)的主體。在教學(xué)實踐中，道德與法治教師應(yīng)清楚認識到這一點，并建立完善的學(xué)生自評體系，引導(dǎo)學(xué)生反思自己在整個小組合作學(xué)習(xí)活動中所取得的收獲和表現(xiàn)，并從中反思自己的不足。

教師可以在課前階段制作一張“學(xué)生自我學(xué)習(xí)評價表”，然后在正式上課之前將這些表發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)表中的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)約束自己的行為，朝著正確的方向努力。在學(xué)生結(jié)束小組合作學(xué)習(xí)之后，教師讓學(xué)生根據(jù)自己的表現(xiàn)進行打分，然后交給組長或教師。對于自評體系的構(gòu)建，教師應(yīng)設(shè)置三項評價指標(biāo)，分別是“情緒與狀態(tài)”“合作與交流”“參與情況”。其中，“情緒與狀態(tài)”的評判內(nèi)容，包括學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極向上且始終心情愉快、對于這節(jié)課的內(nèi)容比較感興趣、能夠主動克服遇到的困難、有很強的自信心等;“合作與交流”的評判內(nèi)容，包括學(xué)生認真聽取同組成員的意見并且在合作過程中主動詢問、和大家一起分享自己的資料等;“參與情況”的評判內(nèi)容，包括學(xué)生提出問題并發(fā)表看法、積極投入小組中學(xué)習(xí)的情況等。每一項指標(biāo)有三個等級，合格為1分，良好為2分，優(yōu)秀為3分。教師讓學(xué)生自我反思，然后結(jié)合每一項結(jié)構(gòu)指標(biāo)的具體完成情況，實事求是打分。

建立完善的組評體系

小組合作學(xué)習(xí)最大的特點是多個學(xué)生在一起學(xué)習(xí)，所以，組織學(xué)生進行組評是教學(xué)評價中不可或缺的構(gòu)成，教師應(yīng)當(dāng)予以重視并落實。眾所周知，小學(xué)生喜歡表現(xiàn)自己，而且喜歡他人表揚自己，在進行自評的時候，很多小學(xué)生往往不能正確對待自己的不足，只能看到自己的長處。所以，要想提升學(xué)習(xí)評價的客觀性和全面性，必須要有組內(nèi)同學(xué)幫助和監(jiān)督。

組評是一種“他評”形式，將他評與自評結(jié)合起來，可以讓學(xué)生在接受表揚和肯定的同時也接受否定、批評，繼而不斷進步。對于組評體系的構(gòu)建，教師應(yīng)設(shè)置四項評價指標(biāo)，分別是“學(xué)習(xí)與創(chuàng)新”“學(xué)習(xí)態(tài)度”“合作與交流”“參與情況”。其中，“學(xué)習(xí)與創(chuàng)新”的評判內(nèi)容，包括是否善于發(fā)現(xiàn)同學(xué)的不足和優(yōu)點、能夠提出自己獨特的與眾不同的觀點;“學(xué)習(xí)態(tài)度”的評判內(nèi)容，包括遵守小組制定的制度、服從組長的安排、認真履行屬于自己的職責(zé)等;“合作與交流”的評判內(nèi)容，包括主動提醒和幫助小組成員、敢于表達自己的觀點、對于他人的意見能夠認真聽取并詢問等;“參與情況”的評判內(nèi)容，包括能夠針對同學(xué)提出的看法和意見發(fā)表自己的見解、主動提出問題、積極投入到小組合作學(xué)習(xí)活動之中等。同樣，每一項指標(biāo)有三個等級，合格為1分，良好為2分，優(yōu)秀為3分。教師讓組內(nèi)學(xué)生相互打分，由組長整理評分結(jié)果交給教師。

建立完善的班評體系

過程評價是小組合作學(xué)習(xí)評價一再強調(diào)的重點，旨在讓學(xué)生由“學(xué)會”到“會學(xué)”。組評是一種重要的“他評”形式，但是有一定的局限性，學(xué)生相互之間合作，彼此的評價或多或少有一些主觀情感。為了進一步保障教學(xué)評價的客觀性、全面性，教師除了讓學(xué)生進行組評之外，還要建立完善的班評體系。

具體來說，教師讓每個小組派一個學(xué)生作為匯報者，進行學(xué)習(xí)成果展示，然后鼓勵其他小組派一位代表補充自己的觀點，或者提出問題。在每一個小組均匯報結(jié)束之后，教師再將小組與小組之間進行打分。對于班評體系的構(gòu)建，教師設(shè)置三項評價指標(biāo)，分別是“情緒與狀態(tài)”“合作與交流”“參與情況”。其中，“情緒與狀態(tài)”的評判內(nèi)容，包括匯報者與其他小組的互動情況、表情和動作協(xié)調(diào)情況、聲音洪亮情況、語言簡練和調(diào)理清晰情況等;“合作與交流”的評判內(nèi)容，包括合作結(jié)果對學(xué)習(xí)內(nèi)容的拓展情況、對問題的思考是否獨特、學(xué)習(xí)結(jié)果是否具有說服力等;“參與情況”的評判內(nèi)容，包括準(zhǔn)備充分、組員態(tài)度積極情況、組員配合默契度等。同樣，每一項指標(biāo)有三個等級，合格為1分，良好為2分，優(yōu)秀為3分。

建立完善的師評體系

教師是小組合作學(xué)習(xí)中的組織者和引導(dǎo)者，也是最終的評判者，所以，教師評價尤為重要。在學(xué)習(xí)結(jié)束之后，教師根據(jù)學(xué)生的具體合作情況對學(xué)生進行評價。在實施教學(xué)評價的時候，教師應(yīng)遵循過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的原則。具體來說，教師既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，同時要綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，包括各個小組學(xué)生的互動情況、合作學(xué)習(xí)結(jié)果的合理和創(chuàng)新情況、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度等，綜合這些情況給各個小組進行打分。最后再將這些分數(shù)折合到總分之中，以提升教學(xué)評價的客觀性、全面性，為學(xué)生有針對性地改進不足提供參考依據(jù)。

有效的教學(xué)評價能夠幫助學(xué)生有針對性地改善不足，提高自己。在小學(xué)道德與法治課教學(xué)中，教師要始終以提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力為目的，以突出學(xué)生主體地位為核心，建立完善的自評、組評、班評和師評體系，注重評價的層次化和時效性，確保小組合作學(xué)習(xí)評價作用和價值能夠最大限度地發(fā)揮出來，為小組合作學(xué)習(xí)活動取得理想效果提供保障。

（作者單位：福建省寧德市福安市實驗小學(xué)南湖校區(qū)）