郭莉莉

長(zhǎng)期以來(lái)，幼兒教育常常根據(jù)孩子的年齡段特點(diǎn)，分為“大、中、小”三級(jí)階梯的班集體模式。近年來(lái)，幼教工作的目標(biāo)從著眼于表層轉(zhuǎn)向關(guān)注深層，同時(shí)從關(guān)注眼前轉(zhuǎn)向關(guān)注長(zhǎng)遠(yuǎn)，有效實(shí)現(xiàn)了兩大“根本性轉(zhuǎn)變”。于是，不同以往的“混齡教育”應(yīng)運(yùn)而生，“戶(hù)外異齡互動(dòng)游戲”活動(dòng)也掀起來(lái)陣陣熱潮，并初步形成無(wú)可逆轉(zhuǎn)的發(fā)展態(tài)勢(shì)。異齡互動(dòng)游戲教學(xué)打破了同齡活動(dòng)的傳統(tǒng)模式，讓不同年齡的幼兒在同一時(shí)空下彼此共進(jìn)、和諧相長(zhǎng)，為促進(jìn)他們的社會(huì)化發(fā)展和健康成長(zhǎng)打下基礎(chǔ)。這種幼教活動(dòng)有什么價(jià)值體現(xiàn)呢？如何開(kāi)展戶(hù)外異齡互動(dòng)游戲活動(dòng)呢？筆者在探究與反思基礎(chǔ)上，對(duì)這種新生事物進(jìn)行了一番實(shí)踐。

戶(hù)外異齡互動(dòng)游戲的基本價(jià)值

意大利幼兒教育家、“混齡游戲”首提者蒙臺(tái)梭利認(rèn)為，把不同年齡的幼兒混合在一起游戲，有利于促進(jìn)他們?cè)谇楦泻蜕鐣?huì)交往上的發(fā)展。其價(jià)值集中體現(xiàn)是多方面的。

彌補(bǔ)生長(zhǎng)環(huán)境的不足 當(dāng)前的幼兒大多是獨(dú)生子女或二胎子女，他們普遍存在著“10后”的時(shí)代特質(zhì)，從開(kāi)始就比較缺失社會(huì)化交往的意識(shí)和能力。而通過(guò)異齡互動(dòng)活動(dòng)，有利于注入健康成長(zhǎng)的“必需品”。

提供互動(dòng)互學(xué)的優(yōu)質(zhì)平臺(tái) 在戶(hù)外游戲活動(dòng)中，不同年齡的幼兒可以通過(guò)“觀摩與參與、學(xué)習(xí)與互動(dòng)”的形式，獲得應(yīng)有的游戲快樂(lè)和各自所需的情感體驗(yàn)，如大齡幼兒的助人為樂(lè)、低齡幼兒的模仿學(xué)習(xí)，以此促進(jìn)幼兒的快樂(lè)交往和互動(dòng)發(fā)展。

有利于促進(jìn)幼兒的個(gè)性化發(fā)展 在戶(hù)外異齡互動(dòng)游戲過(guò)程中，幼兒們可以不受年齡的限制，只需根據(jù)自己的興趣愛(ài)好，相對(duì)地聚在一起進(jìn)行游戲活動(dòng)。這既有利于分類(lèi)指導(dǎo)，又有利于促進(jìn)幼兒因人而異式發(fā)展。

過(guò)程引導(dǎo)，適當(dāng)干預(yù)

與室內(nèi)活動(dòng)不同，戶(hù)外游戲是一種有限制的“放飛”現(xiàn)象，它在游戲形式、過(guò)程引導(dǎo)、教師干預(yù)等方面，提出了更高要求。

認(rèn)真設(shè)計(jì)，做好戶(hù)外異齡互動(dòng)游戲的“詩(shī)外工夫” 《禮記·中庸》提道：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！彪m說(shuō)游戲是幼兒群體的“最?lèi)?ài)”，然而不同年齡的幼兒對(duì)于游戲的要求卻并不相同。尤其在戶(hù)外異齡互動(dòng)游戲中，無(wú)論活動(dòng)目標(biāo)與活動(dòng)內(nèi)容，還是活動(dòng)形式與活動(dòng)材料，抑或活動(dòng)過(guò)程與活動(dòng)安全等方面，都要充分考慮和認(rèn)真設(shè)計(jì)，以有效確保它的針對(duì)性和可控性。比如，在活動(dòng)材料的提供上，要同時(shí)滿(mǎn)足不同年齡幼兒的實(shí)際需要;在活動(dòng)節(jié)奏的安排上，也要同時(shí)考慮不同年齡幼兒的帶動(dòng)與跟進(jìn)狀況。只有認(rèn)真設(shè)計(jì)，才能讓他們“皆大歡喜”。下面以“玩平衡”游戲活動(dòng)為例，筆者把易拉罐、奶粉罐等物品，通過(guò)相應(yīng)的包裝手段，制作了不同形態(tài)的“梅花樁”：有適合低齡幼兒的低矮型梅花樁，多罐子組合且承受面較大;有適合大齡幼兒的較高型梅花樁，多罐子組合但接觸面狹窄。另外，還準(zhǔn)備了一些沙包，為平衡性較強(qiáng)的幼兒提供更多的挑戰(zhàn)機(jī)會(huì)。

過(guò)程引導(dǎo)，開(kāi)展戶(hù)外異齡互動(dòng)游戲的重要保障 為了確保戶(hù)外異齡互動(dòng)游戲的順暢開(kāi)展，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行必要性的引導(dǎo)，確保達(dá)成“異齡互動(dòng)”的目標(biāo)和效果，否則就會(huì)失去應(yīng)有價(jià)值和活動(dòng)意義。一般來(lái)說(shuō)，教師可以讓體魄比較強(qiáng)壯、經(jīng)驗(yàn)比較豐富的大齡幼兒進(jìn)行活動(dòng)示范，在留待時(shí)間觀摩與學(xué)習(xí)后，再讓低齡幼兒隨之參與起來(lái)，并進(jìn)行跟進(jìn)或配合。在“異齡互動(dòng)”中，還可以引導(dǎo)大齡幼兒作出順向啟發(fā)：“白天能在天上看到什么？”太陽(yáng)、白云、飛鳥(niǎo)等?！巴砩嫌帜茉谔焐峡吹绞裁?？”月亮、星星等。與此同時(shí)，還要鼓勵(lì)低齡幼兒主動(dòng)提出問(wèn)題：“這個(gè)花架子是怎樣撘起來(lái)的？”“我能不能也像你一樣跳過(guò)去呢？”這些問(wèn)答雖然看似簡(jiǎn)單隨意，但是卻能讓不同年齡的幼兒之間互動(dòng)起來(lái)，并建立起一種具有社會(huì)性質(zhì)的人際交往關(guān)系。此外，由于某種心理因素，一些低齡幼兒在遇到問(wèn)題時(shí)，往往習(xí)慣于向老師求援。此時(shí)，教師應(yīng)予激勵(lì)：“如果你去問(wèn)那位大姐姐，那么她會(huì)很樂(lè)意幫助你的?！边^(guò)程引導(dǎo)的作用，由此可見(jiàn)一斑。

適當(dāng)干預(yù)，開(kāi)展戶(hù)外異齡互動(dòng)游戲的必要手段 如果說(shuō)室內(nèi)游戲是“圈養(yǎng)”形式，那么戶(hù)外游戲就是“散放”現(xiàn)象。在這種“散放”的游戲活動(dòng)中，孩子們會(huì)顯得更加高興，“忘乎所以”也是經(jīng)常發(fā)生的。不僅如此，由于異齡幼兒相互接觸不多，沒(méi)有相應(yīng)的情感基礎(chǔ)，或者這樣那樣的原因，他們?cè)诨?dòng)游戲活動(dòng)中難免會(huì)出現(xiàn)一些不和諧的現(xiàn)象。正因?yàn)槿绱耍處煈?yīng)根據(jù)實(shí)際情況需要，作出適當(dāng)合理的行為干預(yù)。例如，在一次類(lèi)似于“老鷹抓小雞”的戶(hù)外游戲互動(dòng)中，有些大齡幼兒為了不被對(duì)方小組抓到，竟然“聰明”地把自己的小組成員帶進(jìn)角落里躲了起來(lái)，然后“單槍匹馬”地沖出去抓對(duì)方小組的“尾巴”。這無(wú)疑違反了游戲規(guī)則，使得整個(gè)游戲活動(dòng)無(wú)法順利地進(jìn)行下去。此時(shí)，老師必須進(jìn)行適當(dāng)干預(yù)。

結(jié)束語(yǔ)

無(wú)論從哪個(gè)角度來(lái)說(shuō)，戶(hù)外異齡互動(dòng)游戲是一項(xiàng)健康而有意義的幼教活動(dòng)形式。我們應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，勇于探究，不斷反思，積極有效地推進(jìn)并不斷豐富教育內(nèi)涵，為促進(jìn)幼兒發(fā)展貢獻(xiàn)心智和力量。

參考文獻(xiàn)

[1]張玉.開(kāi)展混齡教育 促進(jìn)幼兒社會(huì)化發(fā)展[J].山西教育（幼教版），2018（11）.

[2]王曉蘭，李少梅，黎艷.幼兒異齡互動(dòng)中的同伴關(guān)系研究[J].考試周刊，2018（20）.

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市商業(yè)職工幼兒園）