丁超

在現(xiàn)代社會(huì)中具備一定的信息素養(yǎng)，已成為當(dāng)今人才不可或缺的特質(zhì)之一。而學(xué)校信息技術(shù)課程正逐漸成為培養(yǎng)信息技術(shù)人才的重要陣地。課堂是教師開展教學(xué)活動(dòng)的場(chǎng)所，也是學(xué)生進(jìn)行知識(shí)認(rèn)知的陣地，而伴隨新一輪課程改革進(jìn)程的不斷加快，小學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)也步入了新的階段。因此，在向?qū)W生講解信息技術(shù)知識(shí)的過程中，教師也應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以及信息技術(shù)課堂的教學(xué)內(nèi)容，不斷調(diào)整傳統(tǒng)信息技術(shù)課堂中的教學(xué)結(jié)構(gòu)，從而順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流，促進(jìn)信息技術(shù)課程的有效施教。也就是說，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重采用多元形式，改善傳統(tǒng)信息技術(shù)課堂中的弊端，引導(dǎo)學(xué)生基于課堂汲取養(yǎng)分，逐步建構(gòu)精彩紛呈的信息技術(shù)課堂。

精彩課堂需要精心備課

備課是教師把握課堂教學(xué)規(guī)律、實(shí)現(xiàn)執(zhí)教能力發(fā)展的有效途徑，在備課的過程中，教師不僅會(huì)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)和教材中的內(nèi)容進(jìn)行分析，而且會(huì)進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)的安排，以便在提升教育精準(zhǔn)性中逐步實(shí)現(xiàn)課堂的有效教學(xué)。所以，在向?qū)W生講解信息技術(shù)知識(shí)時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)注重備課環(huán)節(jié)的開展，不斷借助精準(zhǔn)的備課，提升信息技術(shù)課堂的教學(xué)效能。

例如，在教學(xué)《插入超鏈接》這一課中，教師就可以通過備課的方式，逐步提高教學(xué)的精準(zhǔn)性。首先，教師先對(duì)學(xué)生的信息技術(shù)知識(shí)儲(chǔ)備量，學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)的能力等進(jìn)行分析，并將其作為備課的基礎(chǔ)。其次，教師對(duì)本節(jié)課的信息技術(shù)知識(shí)進(jìn)行分析，指出“超鏈接的定義”“插入超鏈接的方法”等需要學(xué)生建構(gòu)的內(nèi)容。再次，教師融合信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容，指定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，明確學(xué)生綜合發(fā)展情況。最后，教師再安排本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)，提高課堂教學(xué)的精準(zhǔn)性，使得學(xué)生在參與活動(dòng)的過程中，完成對(duì)“超鏈接的定義”“插入超鏈接的方法”等知識(shí)的有效認(rèn)知。

顯而易見，在向?qū)W生教學(xué)信息技術(shù)知識(shí)中，教師通過精細(xì)化的備課，能夠把握整體課堂教學(xué)的節(jié)奏，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)，促使信息技術(shù)課堂在有條不紊中提升教育的效果。

精彩課堂需要注重合作

合作學(xué)習(xí)活動(dòng)是新課改中所強(qiáng)調(diào)的一種創(chuàng)新型教學(xué)手段，能夠加強(qiáng)學(xué)生之間的聯(lián)系和互動(dòng)，打破以往課堂學(xué)習(xí)中的封閉狀態(tài)，凸顯了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的話語權(quán)。所以，在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師也應(yīng)當(dāng)改變過去單一性的教學(xué)方式，嘗試建立學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生圍繞同一話題展開激烈的討論，從而讓學(xué)生在相互合作、共享交流中，提升學(xué)習(xí)的效率。

以《動(dòng)物表演》一課教學(xué)為例，為了建構(gòu)精彩課堂，教師為學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過教材分析能夠看出，本節(jié)課中的內(nèi)容以實(shí)踐操作為主。因此，教師圍繞本節(jié)課的基礎(chǔ)知識(shí)，向?qū)W生設(shè)計(jì)利用本節(jié)課學(xué)習(xí)的方法創(chuàng)作故事的合作任務(wù)。之后，教師對(duì)學(xué)生講解廣播和接收消息的含義，以及制作故事的流程，觀察學(xué)生的聽課效果。隨后，教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行組員結(jié)構(gòu)的安排，使得每個(gè)小組當(dāng)中的學(xué)生之間具有一定的差異。緊接著，學(xué)生基于小組的合作，共同完成故事創(chuàng)作的合作任務(wù)，促使學(xué)生在相互配合中，提升認(rèn)知本節(jié)課的質(zhì)量。

不難看出，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)知識(shí)的認(rèn)知中，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)建有效的合作活動(dòng)，能夠強(qiáng)化學(xué)生之間的聯(lián)系，促使學(xué)生在共享資源、交流互動(dòng)中，有效提高認(rèn)知信息技術(shù)知識(shí)的效果。

精彩課堂，要設(shè)定問題

設(shè)置問題是課堂教學(xué)中的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)，不僅能夠幫助教師了解學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，也能夠充分激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的自主探究。所以，在小學(xué)信息技術(shù)課堂中，教師應(yīng)當(dāng)重視問題的提出，并嘗試結(jié)合教材中的重難點(diǎn)等，巧妙地設(shè)置問題，促使學(xué)生在難度適中的問題引導(dǎo)下，能夠觸發(fā)求知的欲望，自主完成對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的探索。

例如，在《玩轉(zhuǎn)微信交流》的內(nèi)容教學(xué)中，教師就可以利用問題的提出，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主探究。在課堂上，為了讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到微信在生活中的應(yīng)用價(jià)值，掌握使用微信的方法，教師可以向?qū)W生提出一些這樣問題：“微信的功能有哪些？在實(shí)際生活中有什么樣的應(yīng)用價(jià)值呢？”“如何進(jìn)行微信的注冊(cè)和登錄？”“如何使用微信互發(fā)圖片、文字呢？”學(xué)生在自主探究上述問題后，會(huì)逐步認(rèn)識(shí)到本節(jié)課中的基礎(chǔ)內(nèi)容，從而“玩轉(zhuǎn)”微信交流。在學(xué)生回答問題時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的答案，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)，使得學(xué)生在不斷剖析中深化認(rèn)知。

從案例中可以看出，教師選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，向?qū)W生提出合理的問題，能夠創(chuàng)設(shè)靈活多變的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)知識(shí)的主體探究，從而活躍學(xué)生的思維，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)課程的有效教學(xué)。

結(jié)束語

打造精彩信息技術(shù)課堂，需要教師的精心努力。在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，小學(xué)信息技術(shù)教師應(yīng)當(dāng)繼續(xù)以新課程理念為指導(dǎo)，從實(shí)際的學(xué)情出發(fā)，創(chuàng)建更多信息技術(shù)課程的教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)課堂教學(xué)模式的優(yōu)化，不斷提升信息技術(shù)課堂的教學(xué)效果。

（作者單位：江蘇省南通市虹橋第三小學(xué)校）