摘 要：新課改背景下，高中物理學科的教學中，不論是教學方法還是教學觀念，都面臨著新挑戰(zhàn)。問題不僅是貫穿整個教學的線索，而且還是學生思維的起點，其對學生自身思維能力的有效提高有著重要作用，因此，高中物理教師在具體教學中，需根據(jù)學生實際狀況以及問題鏈的引導，激發(fā)學生學習的興趣，并在興趣的驅動下進行積極探究與思考，從而使學生的物理學科素養(yǎng)得到有效提高。

關鍵詞：高中物理;問題鏈;課堂教學;探究

英國的科學家波普曾描述，科學知識的不斷增長永遠都始于問題，且終于問題。人類在對未知進行探索中，發(fā)現(xiàn)問題與解決問題都是人類在不斷探索中的主要思維方式，在解決完問題后，人類就會發(fā)現(xiàn)新問題，再次解決問題。而高中物理的教學中，問題導學的模式不僅可以使學生運用問題進行知識的學習，而且還能像科學家一樣主動去探究問題，學生探究的深度雖然不及科學家，但是其思考與探究過程卻像科學家。因此，在高中物理的教學中，物理教師需有目的、有針對性的設計問題鏈，并引導學生進入到問題情境中，以此使學生通過問題更好地學習與探究相關物理知識。

一、 問題鏈教學法定義

問題鏈教學主要指教師根據(jù)教材的內容設計出對應的問題，并將這些問題通過串聯(lián)的方式連成一條或者幾條問題鏈，在問題鏈當中，物理知識都是通過互相聯(lián)系的形式展現(xiàn)，學生只有把問題鏈充分研究清楚，就能實現(xiàn)教學目標，并在問題鏈的教學法當中，學生根據(jù)問題開展學習，并按照問題開展課前預習與課后的鞏固復習，課前預習中的問題，學生可在課堂上提問，并通過生生、師生討論的方式對問題進行解決，并發(fā)現(xiàn)新問題。對于存有較大難度的問題，其解決的主要方法就是課堂討論，課堂上，教師作為學生實現(xiàn)有效學習的指導者，其需要將學習的主權完全交給學生，引導學生根據(jù)問題開展學習，如學生間的探討、同伴間的互助、物理實驗探究等，以此使學生之間的思維發(fā)生碰撞，從而使學習問題得到高效解決，并在對問題解決中學習到物理知識，具備探究物理知識的能力。

二、 高中物理課堂問題鏈設計的原則

高中物理的課堂教學中，物理教師可依據(jù)學生自身具備的經驗、知識、學習中的錯誤、認知水平等，根據(jù)具體教學情況，引導學生積極思考與討論問題鏈，對其進行解答，并提出新問題。在設計問題鏈的時候，需要符合以下幾點原則：（1）適切性原則。物理教師在設計問題鏈的時候，不僅需注重重難點知識的突破，而且還需引導學生努力實現(xiàn)“最近發(fā)展區(qū)”。對于問題鏈而言，其不僅具有相應的難度，而且還需要求大部分學生通過思考就能解答，以調動學生的求知欲與好奇心，并使學生更愿意積極思考問題。因此，教師在對問題鏈進行設計的時候，需充分考慮學生的當前的認知水平以及教學內容、學習知識能否滿足知識點的再次開發(fā)，然后再進行設計。（2）指向性原則。物理教師所設計的問題鏈需將重難點的知識突破作為重點，物理教學中，必須明確教學需達成怎樣的目標，解決學生怎樣的問題，也就是問題鏈的設計需具有明確指向性。教師可依據(jù)學生的具體認知水平，設計出難度適中，且具有層次性、啟發(fā)性的問題，并明確指出教學的難點與重點，以防止教學中的隨意性與盲目性。（3）程序性原則。物理課堂的教學過程中，教師設計出的問題鏈需具備程序性，也就是各問題間需具備相應的梯度。問題的設計目的主要是為重難點突破等相關教學服務的。教師設計的問題也需從簡到繁、從易到難、從小到大，步步深入，層層推進。同時，根據(jù)教學的重難點，促使各問題的相輔相成且配套貫通，并形成問題鏈。

三、 高中物理課堂中問題鏈的應用策略

（一）問題意識的培養(yǎng)

傳統(tǒng)化灌輸式教學下，學生長時間處于被動的學習狀態(tài)，就會使學生對課堂學習產生抵觸的心理。面對該狀況，物理教師可通過問題引導，在關鍵部分以問題鏈啟發(fā)，促使學生積極融入課堂思考情境中，對學生具備的問題意識進行培養(yǎng)，以調動學生探究的熱情。例如，在對“通電自感與斷電自感現(xiàn)象”進行教學時，教師如果直接講解，就會影響到學生的理解。因此，在教學中，教師可展示通電自感與斷電自感的圖示，在學生有了大致了解后，通過情境開展引導。物理教師可請兩個學生到講臺上進行演示實驗，一個學生左右手分別抓住A、B兩頭，另一個學生則進行閉合開關S，再將開關斷開。在該實驗活動中，學生需對開關S的閉合進行體驗，是否出現(xiàn)不良感覺。面對該問題，學生就表示：開關S斷開的時候，就會出現(xiàn)手麻的感覺，且有輕微刺痛感。教師可在該基礎上，通過問題鏈指導學生進行深入的思考：（1）開關閉合時，為什么沒有感覺，而開關斷開時，會有手麻的感覺？該實驗現(xiàn)象說明了什么？（2）開關斷開的時候，為什么手不會一直都有刺痛感？（3）開關斷開之后，線圈對電流產生的阻礙作用是什么樣的？其電流的方向是怎樣的？教師通過鼓勵學生積極思考，讓學生通過問題進行深入探究。通過實驗演示的方式，以問題鏈作為引導，對學生具備的問題意識進行培養(yǎng)，激發(fā)學生的求知欲，從而使學生積極主動地參與到物理課堂活動中，以促使學生深入的理解物理知識。

（二）注重知識梳理

高中階段的物理知識相對于初中階段，不僅知識點明顯增多，而且更加抽象。因此，教師在開展物理教學時，需將具體習題作為模型，并在學生的認知基礎上，對問題鏈進行設計，指導學生梳理與總結物理知識，強化學生對知識間聯(lián)系的把握，以確保學生的認知結構的有效完善。例如，在對“電磁感應”開展教學時，物理教師可引導學生對自己學習的知識進行回顧，并通過多媒體對習題實施展示：已知水平放的金屬棒MN和間距L的平行導軌連接，強磁場方向和導軌平面垂直，磁感應的強度是B，電路固定電阻是R，金屬棒MN的電阻是r（R=3r）。等學生完全讀懂題意后，教師可設計相應的問題鏈指導學生探究。（1）金屬棒MN通過初速度v于軌道上無摩擦力逐漸向左運動的時候，金屬棒MN有無感應到電流流過？（2）如果感應到電流流過，方向是什么樣的？（3）該狀況下金屬棒MN有無受到力作用？其受力方向與情況是什么樣的？（4）金屬棒MN通過初速度v于軌道上無摩擦力逐漸向左運動的時候，金屬棒兩側的電壓分別多少？電阻R消耗的功率為多少？安培力的做功為多少？通過問題鏈，不僅可以鞏固學生對閉合電路歐姆定律知識的學習，而且還能使學生充分掌握電動勢的計算，以深化學生的理解。物理教師通過問題鏈的運用，不僅能引導學生進行深入的思考，使學生面對問題的時候，能夠明確探究的方向，而且還能深化學生對學習知識的印象，并在思考與分析中實現(xiàn)認知結構的完善，從而使課堂教學實現(xiàn)預期的效果。

（三）問題串的精心設計

問題鏈即問題導向，其問題的設計需具備探究性、啟發(fā)性、針對性，以此使學生通過問題，可以更全面、更好的研究問題，對知識進行探索。在問題鏈當中，學生通常能發(fā)現(xiàn)物理知識結構和知識體系當中的連接點，從而使學生遷移的能力以及發(fā)展思維得到有效培養(yǎng)。例如，在對“單擺”開展教學時，在學生具備問題意識之后，教師可與學生共同探討問題，以該問題組成問題鏈，如單擺理想化的模型是什么？單擺回復力屬于哪個力或者哪個力的分力？面對偏角較小的狀況，怎樣證明單擺運動屬于簡諧運動？單擺的周期通常和什么因素相關？單擺的周期和其擺長有什么關系？問題鏈的運用，其充分表現(xiàn)出問題作為中心，學生作為中心的物理課堂，而教師也不是課堂的灌輸者，其主要是引導者，問題并不是教師直接講解的，而是由學生自己或者與教師探討中發(fā)現(xiàn)的，問題的解決方法也不是由教師告訴學生的，而是學生自主探究的，教師只是問題的發(fā)現(xiàn)與解決合作者與引導者，其作用是引領與點撥，但是實際探究過程都是由學生自主完成的，因此，物理課堂教學中，教師需引導學生自主探究，雖然學生探究物理知識的過程中會走很多彎路，但該過程對于學生來說，是極其刻骨銘心的，課堂教學不僅是重結論，而且更重視推導的全過程。

（四）重難點知識的突破

想要使學生深入理解重難點知識，教師就需將某個問題作為中心，依據(jù)知識間的內在聯(lián)系，設計具有相關性、梯度的問題，以調動學生探究物理知識的興趣，并找出解題的突破口，以完成順利的解題。例如，在對“歐姆表的原理”中的重難點開展教學時，想要使學生充分理解該知識點的理解，教師可通過問題鏈實施引導。首先，呈現(xiàn)問題，電源電動勢E=1.5V，內阻r=0.5Ω，其電流表滿偏的電流是10mA，電流表的電阻為7.5Ω，A、B則是接線柱。然后，通過問題鏈指導學生積極思考問題。（1）用一根導線把A、B連接起來，可變電阻R1調節(jié)成多少，電流表能夠滿足滿偏電流？（2）把AB兩開關斷開，此時電流表的指針指向的位置是怎樣的？（3）歐姆表的刻度盤上電阻是否均勻，并說出理由。由于問題的難度較大，教師可引導學生進行獨立思考，并以合作交流的方式解決問題，以此使學生的思維難度有效減少，在突破知識重難點的基礎上，實現(xiàn)學生思維能力的提升，并通過探究學習中，使學生分析與解決相關問題的能力得到有效提高，最終促使物理教學的效率與質量得到有效提高。

四、 結束語

綜上所述，高中物理的教學中，問題鏈的應用對其教學手段的提高有著顯著促進作用，教師在實際應用中，需充分考慮學生的學習狀況，并在此基礎上，對學生的問題意識進行培養(yǎng)，激發(fā)學生的探究熱情，并通過知識結構的梳理與問題的精心設計，突破重難點知識，促使學生思維能力的提升。高中物理的教學中，巧用問題鏈，不僅能激活物理課堂，活躍課堂上的教學氛圍，而且還能調動學生學習的興趣，培養(yǎng)學生的思維能力，從而使學生在解決物理問題中深刻體會到學習物理的樂趣，并感受到物理學科具備的獨特魅力。

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作者簡介：

王金虎，甘肅省定西市，甘肅省隴西縣第一中學。