慕課在非英語專業(yè)英語教學(xué)中的應(yīng)用

王靜

[摘 要] 慕課是一種基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的學(xué)習(xí)形式，它為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了便利性和趣味性。非英語專業(yè)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中總是力不從心，往往具有畏懼感、枯燥感，這為慕課在英語學(xué)習(xí)方面創(chuàng)造了契機(jī)。通過對(duì)非英語專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析，提出用慕課創(chuàng)造英語學(xué)習(xí)的新形式，對(duì)非英語專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提出建議。

[關(guān)鍵詞] 慕課;非英語專業(yè);教學(xué)策略

英語教學(xué)在改革過程中要充分借力互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和資源，使得英語的教學(xué)不再受時(shí)間和空間限制，并滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)。英語學(xué)科缺乏相應(yīng)的語言環(huán)境，而一門語言最好的學(xué)習(xí)方式是學(xué)生處于這門語言的生活環(huán)境中，因此，慕課被引入英語學(xué)習(xí)中，一定程度彌補(bǔ)了語言環(huán)境缺失問題。為了分析慕課在非英語專業(yè)學(xué)生中的應(yīng)用，首先需要分析非英語專業(yè)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面存在的一些問題，以提出針對(duì)性的建議。

一、非英語專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

目前，非英語專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀較以往有較大改觀，學(xué)生已能認(rèn)識(shí)到英語素養(yǎng)的重要性，能積極主動(dòng)地探索適合自己的學(xué)習(xí)方法，但整個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍仍然不容樂觀。通過多年的自我學(xué)習(xí)教學(xué)改革實(shí)踐，學(xué)生的主體意識(shí)已逐漸培養(yǎng)，但其自我管理能力仍然較弱。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生缺乏自我管理的意識(shí)，學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方法不明確，即使擬定學(xué)習(xí)計(jì)劃也因缺乏毅力無法堅(jiān)持，缺乏對(duì)遠(yuǎn)期受益的推遲滿足感，因此在英語學(xué)習(xí)過程中并不會(huì)將英語作為他們最重要的學(xué)習(xí)科目，僅以被動(dòng)完成的心態(tài)去面對(duì)。

其次，學(xué)習(xí)的去功利化仍然面臨困難。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，非英語專業(yè)學(xué)生缺乏對(duì)英語天然的熱愛，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和目的存在一定功利性。部分學(xué)生以通過英語考試、考級(jí)為目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行應(yīng)試學(xué)習(xí)，不能培養(yǎng)自身對(duì)英語的熱愛。同時(shí)，短期的功利目標(biāo)導(dǎo)致學(xué)生缺乏持久學(xué)習(xí)的動(dòng)力，這將阻礙學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面的自我提升意識(shí)，不能將第二語言習(xí)得在聽說讀寫方面運(yùn)用得當(dāng)。當(dāng)學(xué)生考試通過后，便將英語學(xué)習(xí)拋到腦后，失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力;考試未通過，則導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，不再將英語學(xué)習(xí)作為一件有趣的事情，抵觸心理最終導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)效果大打折扣。

最后，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的角色轉(zhuǎn)變不到位。英語同其他學(xué)科一樣，教師和學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的角色已發(fā)生較大改變，教師僅作為浸入式環(huán)境創(chuàng)造者，不再是課堂的主導(dǎo)者。而學(xué)生在英語課堂中不能意識(shí)到這一轉(zhuǎn)變，將教師作為知識(shí)獲取的唯一渠道，不能主動(dòng)對(duì)英語的聽、說、讀、寫展開探索，不將自身看作教學(xué)活動(dòng)的主體，因此在學(xué)習(xí)中的需求得不到滿足，逐漸失去對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。

二、慕課的含義與分析

慕課（Massive Open Online Course）是隨著互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展誕生的大規(guī)模在線開放式課堂。我國互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展迅猛，慕課在此基礎(chǔ)上也呈現(xiàn)百花齊放、百家爭(zhēng)鳴的景象。隨著教育資源共享和資源平均分配的呼聲日益高漲，慕課逐漸成為第二課堂的主要形式，成為課堂教學(xué)活動(dòng)的重要補(bǔ)充。慕課具有開放性、時(shí)效性等特點(diǎn)，成為英語學(xué)習(xí)的重要方式之一，促進(jìn)了傳統(tǒng)教學(xué)形式的發(fā)展和革新，并為新的英語教學(xué)理念和教學(xué)方式方法創(chuàng)造了可能。

慕課不同于傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)。傳統(tǒng)多媒體教學(xué)僅是教學(xué)內(nèi)容的數(shù)字化，由教師自身提供、制作內(nèi)容，技術(shù)手段不完善，且內(nèi)容來源單一，并未在教學(xué)模式和理念上有所突破。慕課是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為目標(biāo)的學(xué)習(xí)平臺(tái)，它起源于開放教育理念，內(nèi)容完全圍繞學(xué)生自主組合，并具備海量資源供學(xué)生選擇。慕課在知識(shí)傳播的基礎(chǔ)上為受教育對(duì)象提供了更加開放、互動(dòng)性強(qiáng)的平臺(tái)，滿足趣味性的同時(shí)，使知識(shí)傳播更具時(shí)效性，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性，為英語學(xué)習(xí)提供了全新的形式。由于數(shù)字化的深入，慕課對(duì)英語聽、說、讀、寫、練等方面具有針對(duì)性拓展，并將它們有機(jī)結(jié)合在一起，創(chuàng)造了英語學(xué)習(xí)的浸入式環(huán)境，有助于非英語專業(yè)學(xué)生在英語素養(yǎng)方面的培育。同時(shí)，它為教師的解放、發(fā)展、創(chuàng)新提供了千萬種可能，也促進(jìn)教師緊跟時(shí)代發(fā)展，積極參與到慕課的生態(tài)鏈中，為課程資源和教學(xué)方式方法提供好的經(jīng)驗(yàn)和建議。

三、慕課在英語學(xué)習(xí)中的應(yīng)用策略

首先，選取偏向閱讀三要素的慕課資源運(yùn)用到英語閱讀課堂教學(xué)。閱讀三要素指詞匯、語法、語義，這是學(xué)習(xí)閱讀的基礎(chǔ)，也是英語學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。非英語專業(yè)學(xué)生往往基礎(chǔ)較為薄弱，詞匯需要在慕課資源庫中挑選針對(duì)詞根記憶與根據(jù)上下文線索聯(lián)想的閱讀材料，針對(duì)學(xué)生詞匯薄弱點(diǎn)由少到多、由點(diǎn)至面開展教學(xué)，逐漸減少傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)中的詞匯學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在課堂上適應(yīng)慕課App的詞匯記憶學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)他們良好的詞匯記憶習(xí)慣，爭(zhēng)取讓學(xué)生在課堂后主動(dòng)使用App復(fù)習(xí)課堂上學(xué)習(xí)的詞匯。語法需要在慕課資源庫中挑選針對(duì)語法中規(guī)則意義的句式為主，非規(guī)則意義句式為輔的閱讀材料，例如非規(guī)則意義句式“a wild-goose chase”翻譯為“徒勞無功的”。教學(xué)時(shí)可將慕課中閱讀材料“in vain”通過慕課的單詞歸類功能將其歸為形意近詞，利用慕課中的語法庫功能將兩種句式表達(dá)歸類建庫，引導(dǎo)學(xué)生使用語法庫，并根據(jù)需求將常見的和自身薄弱的語法知識(shí)歸類入庫，幫助學(xué)生掌握詞組多種表達(dá)形式，鞏固語法結(jié)構(gòu)。開展英語語言學(xué)針對(duì)語義部分的慕課，安排“1+2”的模式進(jìn)行閱讀教學(xué)，即一節(jié)語義慕課搭配兩節(jié)常規(guī)閱讀課，通過視頻展現(xiàn)語言學(xué)科的趣味性，提升非英語專業(yè)學(xué)生對(duì)英語的敏感度、觀察力與分析能力，并通過教學(xué)大綱中的閱讀材料理論結(jié)合實(shí)踐，考查學(xué)生對(duì)語言學(xué)理論知識(shí)的掌握情況和解決閱讀問題的實(shí)操能力。值得注意的是，在開展語義講解的慕課后，要及時(shí)讓學(xué)生通過閱讀實(shí)踐反饋學(xué)習(xí)情況，并著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)材料段落的理解能力和中心論點(diǎn)的敏感度。

其次，通過慕課資源拓展英語閱讀的深度和廣度，培養(yǎng)非英語專業(yè)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)興趣。以理工科學(xué)生為例，調(diào)研發(fā)現(xiàn)，他們具有良好的思維邏輯能力，但在英語學(xué)習(xí)中缺乏興趣，面對(duì)閱讀中的長難句等知識(shí)點(diǎn)有畏難情緒，不能很好的運(yùn)用閱讀技巧;同時(shí)，應(yīng)付了事的心態(tài)成為他們建立良好英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的攔路虎，他們將英語學(xué)習(xí)看作應(yīng)試、考級(jí)的技能，不能正確認(rèn)識(shí)英語學(xué)習(xí)的重要意義。為了改變這一現(xiàn)狀，將慕課資源中有關(guān)科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)理等理工科相關(guān)知識(shí)課程融入閱讀教學(xué)，結(jié)合知識(shí)場(chǎng)景、語境、情景等，將理工科知識(shí)與閱讀技巧連接在一起，使閱讀更具關(guān)聯(lián)性和情境性。例如將慕課資源中的賓夕法尼亞大學(xué)科教類閱讀資源結(jié)合簡(jiǎn)單語法、詞匯與理工科專有名詞幫助學(xué)生理解文章，并讓學(xué)生圍繞核心詞匯挖掘閱讀材料，避免過度依賴教師講解，通過閱讀技巧學(xué)習(xí)強(qiáng)化其專業(yè)知識(shí)，并從自身專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)過程中強(qiáng)化英語閱讀技巧。最后，通過慕課App歸類功能，將結(jié)構(gòu)相似的文章歸類，能觸類旁通引導(dǎo)，讓學(xué)生在相似的閱讀理解中擴(kuò)展學(xué)生自主構(gòu)思和表達(dá)能力，不斷強(qiáng)化他們發(fā)現(xiàn)異同的能力，拓展閱讀的廣度。

最后，面向各級(jí)各類學(xué)校英語教師，開展英語教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的慕課培訓(xùn)。從語言教與學(xué)過程中常見問題入手，通過大量的典型案例，并借助WEB技術(shù)、新媒體技術(shù)、社交軟件等，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來解決針對(duì)非英語專業(yè)學(xué)生的教學(xué)實(shí)際問題。開展互聯(lián)網(wǎng)檢索培訓(xùn)，向教師普及搜索引擎的使用和搜索技巧，并基于檢索資源開展符合學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)研究，讓教師高效利用互聯(lián)網(wǎng)慕課資源;開展慕課資源的獲取與處理教學(xué)，讓教師能獨(dú)立完成資源獲取，并利用互聯(lián)網(wǎng)工具制作自己的慕課，提升教師的技術(shù)處理能力;開展慕課資源的可視化培訓(xùn)，將英語閱讀的多模態(tài)教學(xué)、詞匯云圖、思維導(dǎo)圖等新興教學(xué)應(yīng)用模式通過慕課傳授給每一位英語教師，并讓他們運(yùn)用到各自的閱讀教學(xué)活動(dòng)中;開展教學(xué)評(píng)價(jià)模式的慕課，讓教師掌握慕課中常見的英語學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)工具運(yùn)用，并針對(duì)各自的學(xué)生建立基于互聯(lián)網(wǎng)的英語教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，將教學(xué)反饋快速、準(zhǔn)確反饋回教師。

四、總結(jié)

慕課是一種新的英語學(xué)習(xí)形式，通過對(duì)它的探索，能使教師和學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中受益。慕課的多元化、時(shí)效性、趣味性等特點(diǎn)能幫助非英語專業(yè)學(xué)生建立對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，并樹立良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)自身的英語素養(yǎng)，有助于他們?cè)诮窈蟮纳钪胁粩嗵剿鞑⑸钊雽W(xué)習(xí)英語文化，成為具備綜合英語素質(zhì)的人才。

參考文獻(xiàn)

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