摘要：職業(yè)院校的校企合作在學(xué)校、企業(yè)和政府方面均存在一定困境。在現(xiàn)有條件下，應(yīng)當(dāng)不斷提升職業(yè)院校自身內(nèi)涵，充分發(fā)揮職業(yè)院校在校企合作中的主導(dǎo)作用。天津輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院在穩(wěn)定組織架構(gòu)的基礎(chǔ)上，通過調(diào)整產(chǎn)業(yè)布局、完善人才培養(yǎng)機(jī)制、構(gòu)建校企技術(shù)、產(chǎn)品、培訓(xùn)中心，“三級(jí)貫通”體制機(jī)制平穩(wěn)運(yùn)行。但是，“三級(jí)貫通”校企合作體制機(jī)制仍需在充分發(fā)揮企業(yè)辦學(xué)主體作用、校企文化融合對(duì)接方面進(jìn)行完善。

關(guān)鍵詞：校企合作;困境;專業(yè);人才培養(yǎng)

不管是作為職業(yè)教育的舉辦者、參與者，還是作為職業(yè)教育的重要參與主體，企業(yè)一直均以重要的角色在我國(guó)職業(yè)教育中發(fā)揮作用。職業(yè)教育本身自有的強(qiáng)烈跨界屬性決定了職業(yè)教育發(fā)展必須走校企合作、產(chǎn)教融合之路。由于社會(huì)文化認(rèn)知、產(chǎn)業(yè)發(fā)展階段等因素的影響，我國(guó)職業(yè)教育校企合作仍存在諸多困境。充分發(fā)揮職業(yè)院校在辦學(xué)中的主體和校企合作中的主導(dǎo)作用，是破解職業(yè)教育校企合作困境的有益嘗試。

一、職業(yè)院校校企合作困境解析

校企合作的利益相關(guān)者至少涉及學(xué)校、企業(yè)、政府，三大利益相關(guān)者面臨各自不同的困境。

（一）學(xué)校熱情有余而吸引力不足

校企合作是進(jìn)一步深化高等職業(yè)教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革的重要內(nèi)容。2017年國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》和2018年由教育部等六部門聯(lián)合印發(fā)的《職業(yè)學(xué)校校企合作促進(jìn)辦法》均對(duì)產(chǎn)教融合、校企合作做出了明確規(guī)定。作為一種致力于培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的教育類型，職業(yè)學(xué)校深知不能離開與企業(yè)的合作而獨(dú)立發(fā)展。通過校企合作，可以解決職業(yè)學(xué)校發(fā)展中諸如資源短缺等難題，因此，職業(yè)院校熱衷于校企合作。但是，在校企合作過程中，學(xué)校面臨的突出難題是對(duì)企業(yè)的吸引力不足，這種不足表現(xiàn)在學(xué)校與企業(yè)在用人標(biāo)準(zhǔn)等方面的差異上。職業(yè)院校和企業(yè)均看重學(xué)生的技能，但現(xiàn)實(shí)情況是學(xué)生所學(xué)的技能企業(yè)用不上，企業(yè)需要的技能學(xué)校卻沒有教。在具體用人標(biāo)準(zhǔn)方面，有研究指出，國(guó)內(nèi)外企業(yè)往往強(qiáng)調(diào)基本素養(yǎng)勝過技能，重視學(xué)生的職業(yè)態(tài)度和關(guān)鍵能力，而職業(yè)院校則更多地看重技能。由于資源、市場(chǎng)等諸多因素的限制，職業(yè)院校所熱衷培養(yǎng)的學(xué)生技能往往總是與企業(yè)、市場(chǎng)的需求存在差距，而職業(yè)院校對(duì)技能的過度追求，一定程度上也導(dǎo)致了對(duì)學(xué)生基本素養(yǎng)的關(guān)注和培育欠缺[1]。因此，造成職業(yè)院校自身內(nèi)涵的不足，很難吸引企業(yè)的關(guān)注和參與。

（二）企業(yè)主動(dòng)參與校企合作的動(dòng)力不足

根據(jù)美國(guó)管理學(xué)家伊查克·愛迪思的企業(yè)生命周期理論得知，企業(yè)需經(jīng)歷發(fā)展、成長(zhǎng)、成熟和衰退幾個(gè)階段，經(jīng)濟(jì)人的逐利屬性貫穿企業(yè)發(fā)展的每個(gè)階段。但是，隨著企業(yè)的發(fā)展壯大，其價(jià)值追求逐漸從盈利至上轉(zhuǎn)變到關(guān)注環(huán)境甚至作為“公民”應(yīng)承擔(dān)社會(huì)責(zé)任方面，而積極參與職業(yè)教育是企業(yè)的重要社會(huì)責(zé)任之一。西方國(guó)家職業(yè)教育校企合作開展較好，企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性較高與其企業(yè)的責(zé)任意識(shí)較強(qiáng)關(guān)系密切。在我國(guó)由于產(chǎn)業(yè)發(fā)展階段、企業(yè)發(fā)展水平的限制，企業(yè)的社會(huì)責(zé)任意識(shí)和能力尚未達(dá)到西方國(guó)家的水準(zhǔn)（作為職業(yè)院校主要校企合作對(duì)象的中小企業(yè)更是如此），企業(yè)作為經(jīng)濟(jì)人的逐利屬性比較突出。職業(yè)教育的公共產(chǎn)品屬性導(dǎo)致企業(yè)難以保證參與校企合作的收益;政策制度的缺失往往造成校企合作中“單個(gè)企業(yè)的投入最終會(huì)讓整個(gè)產(chǎn)業(yè)和行業(yè)受益”[2]。所有這些因素均對(duì)我國(guó)企業(yè)參與校企合作構(gòu)成挑戰(zhàn)和障礙。

（三）政府相關(guān)政策多鼓勵(lì)提倡，而缺乏強(qiáng)制性

政府是職業(yè)院校校企合作的重要主導(dǎo)，肩負(fù)推進(jìn)校企合作、制定校企合作法律法規(guī)、保障校企合作順利進(jìn)行以及為校企合作搭建平臺(tái)的重要作用。其中，尤以制定法律法規(guī)保障校企合作順利進(jìn)行最為重要。然而，當(dāng)前政府關(guān)于校企合作的政策存在原則性強(qiáng)，即多鼓勵(lì)和提倡，而強(qiáng)制性差的問題[3]?！堵殬I(yè)教育法》作為職業(yè)教育基礎(chǔ)法律，要求職業(yè)院校在實(shí)施職業(yè)教育時(shí)“應(yīng)當(dāng)實(shí)行產(chǎn)教結(jié)合”，但是，具體如何實(shí)行并沒有相關(guān)規(guī)定。由于缺少相關(guān)支持性法律法規(guī)，導(dǎo)致職業(yè)院校校企合作很難卓有實(shí)效。另外，在《職業(yè)教育法》中多使用“應(yīng)當(dāng)”“可以”等字眼，大大降低了該法的執(zhí)行力度。為推進(jìn)職業(yè)院校校企合作向縱深層次發(fā)展，教育部等六部門曾聯(lián)合印發(fā)《職業(yè)學(xué)校校企合作促進(jìn)辦法》，對(duì)《職業(yè)教育法》中有關(guān)校企合作的內(nèi)容進(jìn)行了較為詳細(xì)的規(guī)定，但仍然存在強(qiáng)制性不足的問題。比如，按照《職業(yè)學(xué)校校企合作促進(jìn)辦法》第二十二條的規(guī)定，縣級(jí)以上政府應(yīng)該對(duì)校企合作“成效顯著”的企業(yè)給與優(yōu)惠，但是“成效”需要“顯著”到什么程度才能享受優(yōu)惠、享受何種優(yōu)惠卻未明確規(guī)定。

以上從學(xué)校、企業(yè)和政府三個(gè)角度分析了我國(guó)職業(yè)院校校企合作面臨的困境。鑒于校企合作的復(fù)雜性，要突破此種困境，理想的狀態(tài)是學(xué)校、企業(yè)和政府三管齊下、攻堅(jiān)克難。但現(xiàn)實(shí)情況是，輕視職業(yè)教育的社會(huì)文化心理暫時(shí)難以改變，中小企業(yè)的社會(huì)責(zé)任意識(shí)和能力的培養(yǎng)非朝夕之功，政府相關(guān)政策的完善同樣任重道遠(yuǎn)。在此種情況下，充分發(fā)揮職業(yè)院校的主導(dǎo)作用，通過提升職業(yè)院校的內(nèi)涵來吸引和調(diào)動(dòng)企業(yè)參與校企合作的積極性，不失為破解職業(yè)院校校企合作困境的現(xiàn)實(shí)之舉。天津輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院以專業(yè)為依托，架構(gòu)了專業(yè)教研室、系部（二級(jí)學(xué)院）、學(xué)院“三級(jí)貫通”的校企合作體制機(jī)制，為破解職業(yè)院校校企合作難題提供了參考和借鑒。

二、“三級(jí)貫通”校企合作體制機(jī)制的架構(gòu)與運(yùn)行

（一）“三級(jí)貫通”校企合作體制機(jī)制的組織框架

職業(yè)院校要提高企業(yè)參與校企合作的動(dòng)力，必須完善校企合作體制機(jī)制的組織架構(gòu)。天津輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院“三級(jí)貫通”校企合作體制機(jī)制的組織架構(gòu)分為學(xué)院、系部（二級(jí)學(xué)院）、專業(yè)教研室三個(gè)層級(jí)，即所謂的“三級(jí)”。學(xué)院負(fù)責(zé)校企合作的頂層設(shè)計(jì)，具體組織機(jī)構(gòu)為校企合作董事會(huì);系部（二級(jí)學(xué)院）負(fù)責(zé)校企合作的中層執(zhí)行，具體組織機(jī)構(gòu)為校企合作執(zhí)行委員會(huì);專業(yè)教研室為校企合作提供基層的專業(yè)依托，具體組織機(jī)構(gòu)為專業(yè)建設(shè)委員會(huì)。校企合作董事會(huì)是校企合作的決策機(jī)構(gòu)，董事會(huì)的構(gòu)成涉及學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)等校企合作重要利益相關(guān)者，在最大程度上協(xié)調(diào)各方利益;學(xué)院或者系部層面的校企合作執(zhí)行委員會(huì)負(fù)責(zé)執(zhí)行校企合作董事會(huì)議決的戰(zhàn)略、決策;基層的專業(yè)建設(shè)委員會(huì)在系部校企合作執(zhí)行委員會(huì)的指導(dǎo)下，對(duì)校企合作董事會(huì)的戰(zhàn)略決策進(jìn)行操作化的分解[4]。

由以上分析可知，“三級(jí)貫通”校企合作體制機(jī)制就是學(xué)校層面的決策層、二級(jí)學(xué)院（專業(yè)群）層面的執(zhí)行層和專業(yè)層面的操作層?！叭?jí)貫通”校企合作，是指在學(xué)院頂層建立校企合作董事會(huì)，搭建校企共同決策的平臺(tái);在每個(gè)二級(jí)學(xué)院（專業(yè)群）建立校企合作執(zhí)行委員會(huì)，為校企合作董事會(huì)決策事項(xiàng)，搭建貫徹落實(shí)的平臺(tái);在各專業(yè)教研室建立專業(yè)建設(shè)委員會(huì)，搭建具體操作的平臺(tái)。學(xué)校、二級(jí)學(xué)院（專業(yè)群）、專業(yè)教研室三級(jí)分別對(duì)應(yīng)校企合作董事會(huì)、校企合作執(zhí)行委員會(huì)、專業(yè)建設(shè)委員會(huì)三會(huì)，三級(jí)機(jī)構(gòu)各司其職，相互配合，確保校企合作的有效與深度運(yùn)行。

（二）“三級(jí)貫通”校企合作體制機(jī)制的運(yùn)行

天津輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院“三級(jí)貫通”校企合作體制機(jī)制圍繞專業(yè)群建設(shè)、人才培養(yǎng)機(jī)制、技術(shù)創(chuàng)新與推廣以及員工培訓(xùn)等建立了平穩(wěn)有效的校企合作運(yùn)行機(jī)制。

1.突出特色、凝練優(yōu)勢(shì)、構(gòu)建專業(yè)集群，增強(qiáng)對(duì)企業(yè)的吸引力

職業(yè)院校的人才培養(yǎng)是以專業(yè)為基礎(chǔ)，而專業(yè)設(shè)置與調(diào)整的依據(jù)是產(chǎn)業(yè)。與普通高校不同，職業(yè)院校辦學(xué)具有較強(qiáng)的行業(yè)背景和區(qū)域色彩，必須立足自身和區(qū)域?qū)嶋H，重點(diǎn)聚焦專業(yè)群建設(shè)。由于產(chǎn)業(yè)依托的往往不是單個(gè)的專業(yè)，而是以重點(diǎn)專業(yè)作為核心專業(yè)同時(shí)輔以其它相關(guān)專業(yè)的專業(yè)集群，所以對(duì)于職業(yè)院校而言，結(jié)合自身辦學(xué)優(yōu)勢(shì)以及區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)形成特色而強(qiáng)勢(shì)的專業(yè)集群，會(huì)對(duì)企業(yè)參與校企合作具有強(qiáng)大的吸引力。天津輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院結(jié)合自身辦學(xué)特色和天津區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，形成了先進(jìn)制造業(yè)、服務(wù)管理、信息化、新能源以及智能設(shè)備等五大專業(yè)集群。“學(xué)院改革與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)銜接配套，有效解決了專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求脫節(jié)問題，形成了與產(chǎn)業(yè)跨界、銜接的‘一核多極專業(yè)群建設(shè)頂層設(shè)計(jì)模型” [5]。

2.企業(yè)融入育人全過程的協(xié)同育人機(jī)制

（1）企業(yè)深度參與課程開發(fā)與實(shí)施。職業(yè)院校課程開發(fā)與實(shí)施必須重視和強(qiáng)調(diào)職業(yè)能力需求，必須要有企業(yè)的深度參與。天津輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院與天津汽車模具股份有限公司、瑞士GF集團(tuán)、天津英利新能源有限公司等行業(yè)龍頭企業(yè)開展深度合作，邀請(qǐng)企業(yè)技術(shù)骨干深入?yún)⑴c學(xué)院課程研發(fā)。例如，學(xué)院邀請(qǐng)?zhí)旖蛴⒗履茉从邢薰炯夹g(shù)骨干加入對(duì)應(yīng)的專業(yè)建設(shè)委員會(huì)，在學(xué)院校企合作執(zhí)行委員會(huì)的指導(dǎo)下，共同完成校企合作董事會(huì)的決議。校企密切合作致力于課程開發(fā)與實(shí)施，共同完成課程標(biāo)準(zhǔn)制定、教學(xué)設(shè)計(jì)、教材編寫等教學(xué)管理過程的實(shí)施;聘請(qǐng)?zhí)旖蛴⒗履茉从邢薰炯夹g(shù)骨干作為專業(yè)帶頭人，與校內(nèi)專業(yè)帶頭人共同完成本專業(yè)的發(fā)展規(guī)劃、課程建設(shè)、教材建設(shè)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等，同時(shí)指導(dǎo)、帶領(lǐng)本專業(yè)教師優(yōu)化教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量、提升教學(xué)業(yè)務(wù)水平，使專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)不僅提高了執(zhí)教水平，還增強(qiáng)了科研能力。

（2）校企合作錘煉“雙師型”教師。傳統(tǒng)的從學(xué)校到學(xué)校的教師養(yǎng)成模式難以適應(yīng)職業(yè)院校師資要求，“雙師型”教師的養(yǎng)成必須充分借鑒企業(yè)的師資力量。校企合作是培養(yǎng)“雙師型”教師的有效渠道。為培養(yǎng)適合校企合作的“雙師型”教師，天津輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院采取了“走出去”與“引進(jìn)來”相結(jié)合的策略。所謂“走出去”是指鼓勵(lì)學(xué)院教師到企業(yè)掛職鍛煉。學(xué)院制定了相關(guān)文件，鼓勵(lì)和規(guī)范教師到企業(yè)掛職鍛煉。文件對(duì)教師掛職鍛煉的條件、管理辦法、期限、考核內(nèi)容等進(jìn)行了詳細(xì)規(guī)定，極大調(diào)動(dòng)了教師前往企業(yè)掛職鍛煉的積極性。所謂“引進(jìn)來”是指學(xué)院積極聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)骨干到校擔(dān)任兼職教師。學(xué)院專門制定了《天津輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院校外兼職教師聘用和管理辦法》《天津輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院校外兼職專業(yè)帶頭人、骨干教師認(rèn)定辦法》《聘任校外兼職教師職稱評(píng)審辦法》等文件，加大兼職教師師資隊(duì)伍建設(shè)力度。

（3）規(guī)范學(xué)生企業(yè)實(shí)習(xí)。學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)是校企合作的重要內(nèi)容和形式。如果學(xué)生實(shí)習(xí)管理不夠規(guī)范、科學(xué)，學(xué)生企業(yè)實(shí)習(xí)不僅不能取得良好效果，甚至?xí)：W(xué)生權(quán)益，如以往實(shí)習(xí)中存在的專業(yè)不對(duì)口、學(xué)生成為廉價(jià)勞動(dòng)力等弊端。天津輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院采取相應(yīng)措施來規(guī)范學(xué)生企業(yè)實(shí)習(xí)。首先，制定文件明確實(shí)習(xí)指導(dǎo)原則。學(xué)院相繼制定了《學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理規(guī)程》《“校中廠”“廠中?！睂?shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地管理辦法》等系列文件，明確指出學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)是為了提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，養(yǎng)成學(xué)生的職業(yè)理想、職業(yè)道德和職業(yè)技能。其次，建立專門機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)學(xué)生企業(yè)實(shí)習(xí)事宜。學(xué)院設(shè)立了實(shí)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組，組成人員涉及學(xué)院就業(yè)處、教務(wù)處、學(xué)生處、相關(guān)院系等不同部門。最后，注重學(xué)生的實(shí)習(xí)過程監(jiān)控，提高實(shí)習(xí)質(zhì)量。學(xué)生實(shí)習(xí)需要與學(xué)院簽訂《實(shí)習(xí)保證書》《實(shí)習(xí)協(xié)議書》，對(duì)實(shí)習(xí)相關(guān)內(nèi)容做出詳細(xì)規(guī)定與說明。在實(shí)習(xí)過程中，學(xué)生需與實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師保持密切聯(lián)系，認(rèn)真填寫實(shí)習(xí)工作記錄，并提交最終的實(shí)習(xí)報(bào)告。在實(shí)習(xí)成績(jī)構(gòu)成方面，校內(nèi)、校外實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師給出的成績(jī)占到總成績(jī)的80%。

3.對(duì)應(yīng)產(chǎn)業(yè)鏈建立技術(shù)創(chuàng)新、產(chǎn)品推廣和員工培訓(xùn)中心

結(jié)合天津打造高水平現(xiàn)代制造業(yè)和研發(fā)基地的需求，學(xué)院密切結(jié)合先進(jìn)制造業(yè)的產(chǎn)業(yè)鏈打造職業(yè)教育鏈。先進(jìn)制造業(yè)的產(chǎn)業(yè)鏈分為上游的研發(fā)、設(shè)計(jì)，中游的加工、制造和下游的應(yīng)用、推廣、售后、維護(hù)等。與之相適應(yīng)，學(xué)院與企業(yè)聯(lián)合建立了技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新中心、產(chǎn)品與技術(shù)推廣中心和企業(yè)員工培訓(xùn)中心。學(xué)校通過與GF集團(tuán)、大連機(jī)床廠等行業(yè)龍頭企業(yè)共建的校企合作校內(nèi)基地為企業(yè)進(jìn)行技術(shù)和產(chǎn)品推廣，推廣的形式和手段主要有舉辦相關(guān)行業(yè)會(huì)議等。學(xué)校與天津汽車模具股份有限公司、英利新能源等行業(yè)龍頭企業(yè)合作建立了精密模具制造、新能源協(xié)同技術(shù)創(chuàng)新中心，集中校企優(yōu)秀人才對(duì)困擾企業(yè)、行業(yè)發(fā)展的技術(shù)難題進(jìn)行聯(lián)合攻關(guān)，成效顯著。例如，通過聯(lián)合攻關(guān)，學(xué)校成功幫助英利集團(tuán)將航天技術(shù)拓寬應(yīng)用到民用領(lǐng)域，受到了企業(yè)好評(píng)。

實(shí)踐證明，在相關(guān)政策尚未完善、企業(yè)積極性有待激發(fā)的情況下，要充分發(fā)揮職業(yè)院校的積極性和創(chuàng)造性。職業(yè)院校不斷提升自身內(nèi)涵，通過合作幫助企業(yè)解決困擾其發(fā)展的技術(shù)、人才等難題，職業(yè)院校則可以在既有的外在條件下走出一條成功的校企合作之路。天津輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“三級(jí)貫通”校企合作機(jī)制的良好運(yùn)行，在校企合作方面提供了借鑒。

三、“三級(jí)貫通”校企合作體制機(jī)制的成果

在“三級(jí)貫通”校企合作體制機(jī)制保障下，學(xué)院與校企合作董事會(huì)成員企業(yè)共同完成了適應(yīng)企業(yè)需要的技術(shù)技能人才培養(yǎng)全過程的探索與實(shí)踐。確立了與產(chǎn)業(yè)跨界、銜接的“一核多極”專業(yè)群建設(shè)頂層設(shè)計(jì)模型，構(gòu)建了與產(chǎn)業(yè)技術(shù)進(jìn)步同頻共振的課程體系建設(shè)模式，在“三級(jí)貫通”體制機(jī)制保障下，創(chuàng)建了激勵(lì)行業(yè)龍頭企業(yè)協(xié)同育人的運(yùn)行機(jī)制，人才培養(yǎng)質(zhì)量和就業(yè)質(zhì)量得以提高。近年來，學(xué)生在全國(guó)各類技能大賽中獲獎(jiǎng)178人次，其中一等獎(jiǎng)37人次;在國(guó)家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽獲獎(jiǎng)47人次。20余名教師成為企業(yè)行家里手，有的教師成為了國(guó)家技能大師、全國(guó)優(yōu)秀科技工作者，并在全國(guó)各類技能大賽中有75人次獲獎(jiǎng)，其中一等獎(jiǎng)11人次。師生共獲專利96項(xiàng)。學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)，通過第三方調(diào)查，畢業(yè)生一年后工資水平均超過全國(guó)骨干校畢業(yè)生平均水平，雇主滿意度達(dá)100%。學(xué)校社會(huì)服務(wù)貢獻(xiàn)及教師服務(wù)企業(yè)能力得以增強(qiáng)，與企業(yè)共同研發(fā)項(xiàng)目150余項(xiàng)，并為企業(yè)培訓(xùn)10000余人次。依托先進(jìn)制造業(yè)優(yōu)勢(shì)，打造了9個(gè)師資國(guó)培項(xiàng)目，為全國(guó)130余所院校1000余名教師進(jìn)行了培訓(xùn)。

四、“三級(jí)貫通”校企合作體制機(jī)制的完善與展望

“三級(jí)貫通”校企合作體制機(jī)制對(duì)于激發(fā)企業(yè)的合作意識(shí)、增強(qiáng)校企合作的深度、改進(jìn)職業(yè)院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，發(fā)揮了重要作用。在一定程度上解決了當(dāng)前校企合作存在的表層、零散的問題。然而，作為一種新型的體制機(jī)制，“三級(jí)貫通”校企合作機(jī)制仍有需要改進(jìn)之處。

（一）中小企業(yè)作為辦學(xué)主體的作用需要加強(qiáng)

“企業(yè)作為重要辦學(xué)主體是基于促進(jìn)校企合作政策目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、促進(jìn)校企合作的現(xiàn)實(shí)訴求以及國(guó)際借鑒的結(jié)果”。從企業(yè)規(guī)模來看，我國(guó)企業(yè)主要以中小企業(yè)為主，所以職業(yè)院校校企合作的對(duì)象應(yīng)該主要是中小企業(yè)。在“三級(jí)貫通”體制機(jī)制中，校企合作董事會(huì)負(fù)責(zé)校企合作的頂層設(shè)計(jì)，是校企合作決策的制定者。企業(yè)是校企合作董事會(huì)的重要成員，其遴選的標(biāo)準(zhǔn)是行業(yè)龍頭企業(yè)，諸如天津汽車模具股份有限公司、大連機(jī)床廠、英利新能源等。學(xué)院與這些行業(yè)龍頭企業(yè)的合作已經(jīng)成效顯著。但是，如何借助與行業(yè)龍頭企業(yè)的合作效果吸引廣大中小企業(yè)參與合作，即如何以行業(yè)龍頭企業(yè)為核心不斷拓寬校企合作的范圍，進(jìn)一步充分發(fā)揮校企協(xié)同的功能與效應(yīng)，是“三級(jí)貫通”校企合作體制機(jī)制需要進(jìn)一步思考和應(yīng)對(duì)的問題。在此過程中，要充分認(rèn)識(shí)中小企業(yè)與行業(yè)龍頭企業(yè)的差異，發(fā)現(xiàn)困擾中小企業(yè)發(fā)展的問題，針對(duì)中小企業(yè)的特點(diǎn)以合作的形式提供職業(yè)技術(shù)服務(wù)，切實(shí)擴(kuò)大校企合作的范圍與幅度。

（二）需深化校企文化互融

制約校企合作的諸多因素中，文化因素是深層因素。德國(guó)之所以能夠成為世界范圍內(nèi)校企合作的樣板，與其重視工匠學(xué)徒的傳統(tǒng)文化心理關(guān)系密切。結(jié)合我國(guó)實(shí)際情況來看，文化生態(tài)直接決定了企業(yè)參與校企合作的意愿以及是否付諸實(shí)際行動(dòng)。職業(yè)院校文化與企業(yè)文化的對(duì)接可以實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的有機(jī)銜接和共同創(chuàng)新，從而實(shí)現(xiàn)校企合作的深度融合。校企文化的融合可以提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)以及學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)力，助推學(xué)校的持續(xù)發(fā)展[6]。此外，學(xué)校文化與企業(yè)文化的融合與對(duì)接可以提升企業(yè)的文化競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)和人力資源競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)?！叭?jí)貫通”校企合作體制機(jī)制之所以能夠取得成功與其完善的組織和人力保障密不可分。實(shí)現(xiàn)校企文化的深度融合，是“三級(jí)貫通”校企合作體制機(jī)制進(jìn)一步完善的內(nèi)在要求。為此，校企雙方需在充分認(rèn)識(shí)合作必要性的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)理念轉(zhuǎn)變。同時(shí)，必須為這種理念的實(shí)行提供組織保障。在“三級(jí)貫通”體制機(jī)制中，在校企合作董事會(huì)、校企合作執(zhí)行委員會(huì)以及專業(yè)建設(shè)委員會(huì)之外，可以設(shè)立專門的機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)校企文化融合與對(duì)接。

總之，“三級(jí)貫通”校企合作機(jī)制的實(shí)踐是對(duì)解決校企合作問題的嘗試，取得了豐富的經(jīng)驗(yàn)，為解決校企合作問題提供了有益借鑒，也為思考校企合作問題提供了一個(gè)視角。

參考文獻(xiàn)：

[1]祁占勇，王志遠(yuǎn).企業(yè)作為重要辦學(xué)主體的機(jī)制障礙與政策設(shè)計(jì)[J].高教探索，2018（10）：22-29.

[2]何萬一. 論企業(yè)在我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展中的地位演變及其內(nèi)在機(jī)理[J].職教論壇，2017（7）：10-14.

[3]陳新文.職業(yè)教育校企合作的社會(huì)學(xué)分析[J].教育與職業(yè)，2015（7）：14-17.

[4]胡如祥.高職院校校企合作個(gè)案調(diào)研及啟示——以天津輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報(bào)，2014（7）：12-15.

[5]李云梅，安昕睿，丁冉.面向先進(jìn)制造業(yè)的“校企協(xié)同、三級(jí)貫通”技術(shù)技能人才培養(yǎng)探索[J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報(bào)，2019（6）：21-27.

[6]韓靜靜.河南省職業(yè)院校校企合作運(yùn)行機(jī)制研究[D].鄭州：河南大學(xué)，2014.

（責(zé)任編輯：張宇平）