“五心”建立新園新教師管理模式

吳白西

【摘要】幼兒園面臨的最大困難是教師隊(duì)伍年輕化，社會(huì)輿論給現(xiàn)今年輕教師心理上蒙上了陰影，對(duì)幼兒園的管理和發(fā)展造成了很大的影響。如何立足于青年教師群體的特點(diǎn)，用“五心”建立新園管理模式，為新教師打造一個(gè)寬松、和諧、務(wù)實(shí)、創(chuàng)新的良好環(huán)境，幫助新教師盡快建立專(zhuān)業(yè)自信，萌生職業(yè)幸福感，成為當(dāng)前新園管理者的首要任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】五心;新園;新教師;管理模式

一、新園現(xiàn)狀分析

新辦園教師隊(duì)伍普遍存在以下特點(diǎn)。

一是教師年輕化，這些年輕人大多文憑高，“本本”證書(shū)多，特別是在當(dāng)今信息化時(shí)代，他們有活力，有沖勁，獲取信息快，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)能力強(qiáng)，這些都是老園老教師難以超越的優(yōu)勢(shì)。但同時(shí)他們也暴露出很大的不足，如實(shí)踐與理論脫節(jié)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重缺乏，常常停留在喊口號(hào)上，眼中看不到幼兒，不懂得觀察分析幼兒行為，不會(huì)做家長(zhǎng)工作等等。以我園為例，教師隊(duì)伍平均年齡25歲，19名教師中有17名本科生，2名大專(zhuān)生，只有2名考編錄用的教師有6年以上的帶班教齡，剩余的8位在編教師都是剛剛畢業(yè)的，其中還有2名是“半路出家”的新教師（之前一個(gè)讀醫(yī)，一個(gè)學(xué)藝，后兩年才轉(zhuǎn)的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)），而聘請(qǐng)的11名非在編教師也幾乎都是新手，對(duì)于班級(jí)幼兒常規(guī)的培養(yǎng)、區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)、游戲的開(kāi)展、家長(zhǎng)工作等等都是一頭霧水，光靠行政領(lǐng)導(dǎo)手把手地指導(dǎo)引領(lǐng)，難度相當(dāng)大，且行政領(lǐng)導(dǎo)還要經(jīng)常充當(dāng)“消防栓”“滅火器”，幫助解決一些與家長(zhǎng)溝通的問(wèn)題。

二是每位教師除了帶班之外，還身兼多職，工作壓力以及強(qiáng)度非常之大。

三是新園開(kāi)辦以來(lái)，后勤保育老師的隊(duì)伍不夠穩(wěn)定，頻頻更換，年輕老師的帶班經(jīng)驗(yàn)也不足，種種情況都非常不利于班級(jí)幼兒常規(guī)的培養(yǎng)和建立。如何在這種艱難的情況下帶領(lǐng)這幫新教師快速成長(zhǎng)起來(lái)，確保新園保教工作規(guī)范、扎實(shí)、穩(wěn)定的運(yùn)行，保證幼兒身心和諧健康發(fā)展？經(jīng)過(guò)近三年的摸爬滾打，筆者逐步探索出新園的管理模式。

二、“五心” 建立新園新教師管理模式

為使青年教師盡快融入新集體，同時(shí)專(zhuān)業(yè)水平迅速得到有效提升，提高師資隊(duì)伍整體素質(zhì)，我們認(rèn)為應(yīng)立足于青年教師群體的特點(diǎn)和時(shí)代特征，用“五心”建立新園的管理模式，從心理、專(zhuān)業(yè)、成長(zhǎng)機(jī)會(huì)等方面為新教師打造一個(gè)寬松、和諧、務(wù)實(shí)、創(chuàng)新的良好環(huán)境，幫助新教師盡快建立專(zhuān)業(yè)自信，萌生職業(yè)幸福感，從而帶動(dòng)園所積極向上，不斷向前發(fā)展。

1.愛(ài)心營(yíng)造和諧團(tuán)隊(duì)

新開(kāi)辦園條件自然是艱苦的，新教師來(lái)到一個(gè)全新的環(huán)境，行政領(lǐng)導(dǎo)班子首先在心理上要給予新教師充分的支持，要努力營(yíng)造一個(gè)有愛(ài)、融洽、寬松的心理環(huán)境，形成一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)、同事之間民主平等、團(tuán)結(jié)互助的人際環(huán)境，形成一個(gè)廣開(kāi)言路、寬嚴(yán)適度、管理得當(dāng)?shù)墓ぷ鳝h(huán)境。只有如此，才能讓新教師愛(ài)上這個(gè)家，產(chǎn)生“良禽擇木而棲”的效應(yīng)。當(dāng)新教師在思想、業(yè)務(wù)和生活上碰到問(wèn)題時(shí)，敢于并愿意向領(lǐng)導(dǎo)、同事傾訴，接受大家的關(guān)懷、幫助和體諒，從而自覺(jué)地融入這個(gè)集體中，并增加對(duì)這一群體的依賴(lài)程度。這種關(guān)懷體貼會(huì)給青年教師以極大的精神力量，產(chǎn)生“士為知己者用”的凝聚效應(yīng)。這是青年教師健康成長(zhǎng)最重要的條件。我們發(fā)現(xiàn)，受到關(guān)愛(ài)的青年教師更會(huì)自發(fā)地去關(guān)愛(ài)孩子，孩子和家長(zhǎng)也會(huì)回報(bào)給教師更多的愛(ài)與支持，由此一來(lái) ，形成一個(gè)愛(ài)的循環(huán)，大家在這個(gè)有愛(ài)的氛圍里其樂(lè)融融，為共筑一個(gè)愛(ài)的家庭而努力。

2.用心創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)

對(duì)于剛走上工作崗位的新教師來(lái)說(shuō)，如何根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)以及發(fā)展目標(biāo)來(lái)開(kāi)展一日常規(guī)培養(yǎng)，并且做到將一日常規(guī)各環(huán)節(jié)深植于心，牢固樹(shù)立“一日活動(dòng)每一個(gè)環(huán)節(jié)都是課程”的理念是最迫切需要學(xué)習(xí)的。作為行政領(lǐng)導(dǎo)，要用心為每位教師創(chuàng)造學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，除了加強(qiáng)班級(jí)、年段教研之外，還要通過(guò)形式多樣、豐富多彩的知識(shí)競(jìng)賽、現(xiàn)場(chǎng)示范和情景表演等形式，讓新教師將《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《保教常規(guī)工作細(xì)則》《綱要》等知識(shí)牢記于心，在今后的工作中要時(shí)刻做到心中有目標(biāo)，為更好地開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐打下良好的基礎(chǔ)。

為了提升教師的帶班水平，每學(xué)期要進(jìn)行平行班的常規(guī)觀摩學(xué)習(xí)，根據(jù)《細(xì)則》制定評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)對(duì)比觀摩，評(píng)選出優(yōu)秀班級(jí)。一方面，讓教師自己發(fā)現(xiàn)班級(jí)之間存在的差異，從而相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短;另一方面，檢驗(yàn)同一個(gè)班級(jí)通過(guò)一學(xué)期的培養(yǎng)，班上的幼兒是否有進(jìn)步，進(jìn)步的速度是快還是慢，學(xué)會(huì)縱向和橫向?qū)Ρ?，找出差距并加以努力。在全園大教研活動(dòng)中，我們還特地請(qǐng)班級(jí)常規(guī)最好的班級(jí)老師跟大家分享本班常規(guī)培養(yǎng)的秘訣，帶動(dòng)其他班級(jí)一起進(jìn)步。

此外，閉門(mén)造車(chē)的方法難以在短時(shí)間內(nèi)快速提高教師的綜合能力，特別對(duì)于新教師來(lái)說(shuō)，往往園里的教師指導(dǎo)了半天還是一知半解，很難落實(shí)到實(shí)踐中，因此還要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)讓教師們多出去參觀學(xué)習(xí)，感受老園的風(fēng)采，對(duì)比本園以及自身的不足，才能找到差距，找到努力的方向。

3.耐心引領(lǐng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展

針對(duì)新教師的教學(xué)基本功，我們要根據(jù)園內(nèi)工作重點(diǎn)有計(jì)劃、有目的、有步驟地進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)，從最基本的規(guī)范教案書(shū)寫(xiě)開(kāi)始，到班級(jí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、自然角的建立、區(qū)域材料的投放、游戲的組織等等，都耐心地手把手一樣一樣的指導(dǎo)，培訓(xùn)之后還要有足夠的時(shí)間讓教師們消化和實(shí)踐。例如，在周逐日計(jì)劃的書(shū)寫(xiě)方面，我們通過(guò)階段性的檢查、糾錯(cuò)、反饋、改正等逐步規(guī)范青年教師的計(jì)劃書(shū)寫(xiě)能力;在區(qū)域材料的投放方面，我們通過(guò)分階段、分區(qū)域組織教師進(jìn)行研討、交流，使教師們對(duì)區(qū)域材料投放的目標(biāo)性、層次性、操作性、適宜性、趣味性、多樣性、科學(xué)性和生活化有了進(jìn)一步的理解和內(nèi)化，從而更好地觀察和指導(dǎo)幼兒，促進(jìn)幼兒發(fā)展。在提高教學(xué)水平方面，我們采用滾動(dòng)式全園研討觀摩，每學(xué)期重點(diǎn)研討突破一個(gè)領(lǐng)域，通過(guò)觀摩交流，讓新教師逐步從“怕亂”“以教為主”的 “高控型”教師轉(zhuǎn)變?yōu)楦矣凇胺攀帧薄⒍谩白灾鳌?、明白“先操作探索后總結(jié)”的“引導(dǎo)型”教師。

再者，新教師碰到新課程實(shí)踐中的困難往往容易退縮，產(chǎn)生畏難的心理，不利于自身專(zhuān)業(yè)能力的提升。為提升教師的專(zhuān)業(yè)能力，全面落實(shí)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的教育理念，我們要放慢腳步，用教孩子的方式耐心引領(lǐng)新教師，采取“親身實(shí)踐，體驗(yàn)游戲”的培訓(xùn)方式，讓教師們像孩子一樣親自玩角色游戲、動(dòng)手搭建、合作表演等，之后總結(jié)梳理游戲中獲得的感受，反思如何觀察、看懂、識(shí)別并支持幼兒的游戲，通過(guò)體驗(yàn)式培訓(xùn)傳授年輕教師組織游戲的技巧，同時(shí)幫助教師們樹(shù)立組織幼兒游戲的信心。

4.狠心磨煉教學(xué)經(jīng)歷

新園都是新教師，在人員安排上沒(méi)有太多選擇，因此，年段長(zhǎng)、班主任、教研小組長(zhǎng)等等這些在老園老教師才能承擔(dān)的重任，新園新教師必須頂著壓力去做好，在不斷學(xué)習(xí)、磨合中，逼迫他們不僅要帶好自己的班級(jí)，而且要認(rèn)真對(duì)待每一次活動(dòng)任務(wù)，不求完美，但求用心。孟子云：“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚……曾益其所不能。”學(xué)校要積極為青年教師提供各種平臺(tái)，推選他們參加各種創(chuàng)新賽、送教下鄉(xiāng)、對(duì)外觀摩等等，不斷磨煉其意志和經(jīng)歷，積累經(jīng)驗(yàn)，才能推動(dòng)他們盡快成長(zhǎng)起來(lái)，不斷涌現(xiàn)出教壇新秀、青年教學(xué)能手等。

5.細(xì)心反思總結(jié)經(jīng)驗(yàn)

美國(guó)學(xué)者波斯納認(rèn)為，沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識(shí)。他提出了教師成長(zhǎng)的公式：教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。對(duì)青年教師來(lái)說(shuō)，如果不善于從經(jīng)驗(yàn)反思中吸取教益，他就有可能永遠(yuǎn)停留在一個(gè)新教師的水準(zhǔn)上;相反，能夠和善于教學(xué)反思的教師會(huì)及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，總結(jié)教學(xué)的得與失，并加以糾正、完善，在不斷認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)與不足的過(guò)程中，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)策略，提高自己的專(zhuān)業(yè)水平，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，加快自身的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。

因此，我們鼓勵(lì)每位青年教師為自己合理制定一份成長(zhǎng)規(guī)劃，每月堅(jiān)持完成讀書(shū)筆記、成長(zhǎng)手記、教育隨筆等，目的在于讓青年教師多讀書(shū)，多練筆，做“有心人”，定期梳理自己的工作情況，隨時(shí)觀察記錄幼兒的活動(dòng)情況，善于發(fā)現(xiàn)幼兒游戲中“哇”的時(shí)刻，學(xué)會(huì)從那些熟視無(wú)睹、視而不見(jiàn)、習(xí)以為常的日?，嵤轮邪l(fā)現(xiàn)問(wèn)題， 用心去觀察體味教育生活，把一切壓力當(dāng)成一種體驗(yàn)與動(dòng)力，力求通過(guò)平日不斷的積累努力，提高自己的文化修養(yǎng)和觀察反思能力，使自己迅速成長(zhǎng)起來(lái)。

此外，還經(jīng)常組織大家開(kāi)展反思交流會(huì)，一是反思自己在教學(xué)過(guò)程中的點(diǎn)滴感想以及平日的學(xué)習(xí)、生活，從中總結(jié)收獲，檢討不足等;二是開(kāi)展青年教師隊(duì)伍建設(shè)討論，反思青年教師隊(duì)伍建設(shè)的近期現(xiàn)狀，提煉經(jīng)驗(yàn)，尋找突破，確立抓手等;三是討論大家感興趣的話題，談天說(shuō)地，講古論今，無(wú)所不可。目的就是引導(dǎo)青年教師反思自己，關(guān)注社會(huì)，勤于思考，使青年教師學(xué)會(huì)關(guān)注社會(huì)，了解世界，思考人生，提高人文素養(yǎng)，逐步使幼兒園成為教師終身受益的精神家園。

三、收獲與成效

我們立足于青年教師群體特點(diǎn)和時(shí)代特征，用“五心”建立新園管理模式，從心理上、專(zhuān)業(yè)上、成長(zhǎng)機(jī)會(huì)等方面為新教師打造一個(gè)寬松、和諧、務(wù)實(shí)、創(chuàng)新的良好環(huán)境，幫助新教師盡快建立專(zhuān)業(yè)自信，萌生職業(yè)幸福感。經(jīng)過(guò)三年的實(shí)踐摸索，我們欣喜地看到，新教師的專(zhuān)業(yè)能力快速成長(zhǎng)起來(lái)，個(gè)人方面涌現(xiàn)了青年共同體成員、青年教學(xué)能手、全國(guó)男教師“陽(yáng)光男神”等新興骨干教師，多人次參加送教、片區(qū)比賽都取得了較好成績(jī)，教師的案例多次獲獎(jiǎng);幼兒園教育教學(xué)穩(wěn)步發(fā)展，保教質(zhì)量不斷提高，并逐漸打造出一支擁有健康人格、善于合作、敢于創(chuàng)新、具備可持續(xù)發(fā)展能力的青年教師隊(duì)伍。

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張?bào)懔? 新手幼兒教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)途徑[J]. 學(xué)前教育研究，2008（08）：20-22.