李恩強

歷史是一門偏文科性的學(xué)科，相較于其他學(xué)科而言知識點比較繁雜瑣碎，學(xué)生在課后常常花費大量時間對知識點進(jìn)行記憶。其實，歷史學(xué)科考試通常以史料呈現(xiàn)作為題目，所以，如果教師在平時教學(xué)中忽略史料教學(xué)會導(dǎo)致學(xué)生在面對史料題目時不知如何下手，最終導(dǎo)致歷史成績較低。通過史料教學(xué)的應(yīng)用就可以改變這一現(xiàn)狀，讓學(xué)生通過了解史料來更加直觀地感知歷史知識，激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生將歷史知識整體串聯(lián)在一起，對歷史有更為清晰的認(rèn)知，同時，培養(yǎng)學(xué)生對史料的理解能力，以及對知識的應(yīng)用能力。

一、高中歷史史料教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

根據(jù)歷年高考試卷我們可以得知高中歷史試題對史料的應(yīng)用要求較高，但是在實際的高中歷史教學(xué)中，許多教師忽略了對史料教學(xué)的應(yīng)用。首先，高中歷史課程安排較少，許多教師為了趕教學(xué)進(jìn)度，在課堂教學(xué)中多注重對教學(xué)重難點知識的講解，而忽略了對史料的講解。其次，教師沒有及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，認(rèn)為補充課外史料需要花費大量的時間和精力沒有必要，因此，在課前準(zhǔn)備時就完全忽略了對史料的收集。此種情況的出現(xiàn)不利于學(xué)生歷史思維的發(fā)展。為了改變這種教學(xué)現(xiàn)狀，教師應(yīng)該改變教學(xué)理念，重視史料教學(xué)在高中歷史學(xué)中的應(yīng)用。

二、史料在高中歷史課堂中的運用價值

首先，現(xiàn)階段高中學(xué)生所處的時代與歷史相差甚遠(yuǎn)，這樣的時代差距會讓學(xué)生產(chǎn)生歷史知識無法應(yīng)用于生活的認(rèn)知，進(jìn)而給歷史學(xué)科打上“無用”的標(biāo)簽。其次，受應(yīng)試教育的影響，歷史學(xué)科給學(xué)生留下了枯燥乏味的印象，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中喪失了對歷史學(xué)科的興趣。如果在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用史料，一方面可以使學(xué)生了解更為全面的歷史背景與知識，縮短學(xué)生與歷史事件之間的距離;另一方面，可以讓學(xué)生接觸到更多有趣的故事，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時活躍歷史課堂教學(xué)氛圍。不僅如此，利用史料輔助教學(xué)有利于使學(xué)生在史料閱讀中獲取歷史背景與知識，并將課本中的知識與史料核心緊扣在一起，能培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

三、史料教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的運用策略

1.充分挖掘教材史料。

教師在教學(xué)過程中應(yīng)該對教材內(nèi)容有深入了解，充分挖掘教材中的史料，并且對教材中提及的史料進(jìn)行深入分析。但是一節(jié)課只有45分鐘，所以，教師應(yīng)該在有限的教學(xué)時間內(nèi)篩選更為貼近知識點的史料展開分析。教師可以在歷史課堂開始之前先提供史料讓學(xué)生閱讀，然后引導(dǎo)學(xué)生對史料進(jìn)行分析，對史料中提及的關(guān)鍵字進(jìn)行勾畫，再與學(xué)生對關(guān)鍵字透露出來的信息進(jìn)行分析。讓學(xué)生在分析史料的過程中深刻理解歷史知識之間的關(guān)聯(lián)性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的積極性，讓學(xué)生對歷史進(jìn)行主動探索與分析，最終根據(jù)史料得出問題的答案，進(jìn)一步掌握解題技巧。

例如，利用“1506年希臘雕塑《拉奧孔》的出土引起轟動”這一案例材料，讓學(xué)生通過材料感知在神權(quán)至上時期挖出這些雕塑實際上是喚醒了人們心底對人性尊重的渴望，以此來引入人們借助古羅馬、古希臘文化進(jìn)行文藝復(fù)興的歷史知識學(xué)習(xí)。

2.及時對教學(xué)進(jìn)行調(diào)整。

學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中會不斷更新自己的知識庫，對于歷史學(xué)科的接受能力和思考能力也會逐步提升。教材中的史料已經(jīng)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，因此，教師要將教材外的史料引進(jìn)課堂，拓寬學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生對史料進(jìn)行思考。因此，教師也要不斷更新、調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生在史料學(xué)習(xí)中有更多的收獲。

例如，在教學(xué)《鴉片戰(zhàn)爭》時，教師可以利用多媒體來補充相應(yīng)的史料，利用圖片、視頻來展示鴉片戰(zhàn)爭時的狀況，分析戰(zhàn)爭的進(jìn)程和戰(zhàn)爭下的國內(nèi)環(huán)境。這樣直觀而生動的史料呈現(xiàn)可以增加學(xué)生對鴉片戰(zhàn)爭的信息量，以便學(xué)生更好地理解鴉片戰(zhàn)爭。

總而言之，新課程改革對教學(xué)提出了新要求，教師應(yīng)該順應(yīng)時代潮流，根據(jù)高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點調(diào)整歷史教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高歷史課堂教學(xué)質(zhì)量，全面培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力。