王娟

近期有則新聞倍受關(guān)注，一位教師上傳教學(xué)視頻，時(shí)薪過萬。在震驚許多外界人士的同時(shí)不免讓業(yè)內(nèi)人士深思。作為教師，我們不得陷入沉思，一是我們的課堂教學(xué)出現(xiàn)了競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，二是我們的教學(xué)方式是否能受到“客戶”的喜愛，能否有人“購(gòu)買”？網(wǎng)絡(luò)授課有其弊端——無法與學(xué)生及時(shí)互動(dòng)，但，我們又該如何發(fā)揮課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)呢？

一、學(xué)情分析

在有些地方，地理不是中考科目，導(dǎo)致學(xué)生有些怠慢。然而新課程改革的一個(gè)重大突破是實(shí)現(xiàn)高效課堂，要求教師引導(dǎo)學(xué)生更加輕松、有效地學(xué)習(xí)掌握基礎(chǔ)的地理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)地理的興趣。八年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備一定的地理素養(yǎng)，所以，教師在處理教材及教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式方面可以多樣化、個(gè)性化，從而實(shí)現(xiàn)課堂的高效性。

在八年級(jí)下學(xué)期，學(xué)生經(jīng)過了一年半的地理學(xué)習(xí)，已經(jīng)積累了一定的地理知識(shí)，具備讀圖和分析問題的能力，并且在日常的生活和學(xué)習(xí)中掌握了一些關(guān)于中國(guó)領(lǐng)土的知識(shí)，具有一定的地理素養(yǎng)。具備了這些知識(shí)和能力、素養(yǎng)和方法之后再來學(xué)習(xí)中國(guó)的區(qū)域地理就簡(jiǎn)單多了。但由于地理內(nèi)容本身具有抽象性，因此，在教學(xué)中還需要教師很好地去引導(dǎo)并充分利用圖片、錄像等材料來增加學(xué)生的間接體驗(yàn)，引起學(xué)生興趣，讓學(xué)生帶著問題、有目的地去學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)效率。

二、內(nèi)容分析

八年級(jí)下冊(cè)地理由三大部分組成。第一部分是對(duì)中國(guó)地理區(qū)域差異的宏觀介紹，簡(jiǎn)略介紹了“四大地理區(qū)域”及其劃分依據(jù)。第二部分是以案例的方式，對(duì)中國(guó)的區(qū)域差異進(jìn)行具體介紹。所選區(qū)域按照省級(jí)區(qū)域、省內(nèi)區(qū)域、跨省區(qū)域的方式組合，對(duì)中國(guó)的各區(qū)域內(nèi)部在自然、人文或經(jīng)濟(jì)發(fā)展等方面的差異做出具體的分析。第三部分是全書，甚至是全套地理教科書的結(jié)束語(yǔ)——中國(guó)在世界中。

三、“循規(guī)找據(jù)”

（一）第五章是對(duì)中國(guó)地理區(qū)域差異的宏觀介紹，可以作為對(duì)本書主要內(nèi)容的概括，也是對(duì)上學(xué)期知識(shí)的回顧，起到承上啟下的作用。這樣，既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性又能很好地回憶秦嶺—淮河的有關(guān)知識(shí)，秦嶺—淮河一線在本冊(cè)書中也具有很重要的分界意義——南方地區(qū)與北方地區(qū)的分界線。這樣一來，學(xué)生對(duì)整本書有個(gè)宏觀的把握，做到心中有數(shù)。

（二）之后四章分別介紹了四大地理區(qū)域的概況，每一個(gè)地理區(qū)域都是從自然特征與農(nóng)業(yè)開始介紹，然后選擇不同劃分標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)部地理分區(qū)，介紹其特色與差異性，之后再選擇典型的或在國(guó)家政治、經(jīng)濟(jì)生活中具有重要意義的城市，以案例的形式編排教材，重點(diǎn)不是讓學(xué)生了解系統(tǒng)的區(qū)域地理知識(shí)，而是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)區(qū)域地理的方法，并能做到進(jìn)行類比，舉一反三描述各區(qū)域的特征。這樣的教學(xué)方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的跟蹤思維和類比思維。

（三）之后四章的每一章的第一節(jié)都是該區(qū)域的自然特征與農(nóng)業(yè)，其他每一小節(jié)都隸屬于該區(qū)域，所以在自然特征方面有很多是與大區(qū)域的總體特征相似或相同的。只要學(xué)生弄懂四大地理分區(qū)各自的特點(diǎn)，再學(xué)習(xí)這些分區(qū)知識(shí)的遷移，就會(huì)容易很多。

四、改善教學(xué)方法

在《祖國(guó)的首都——北京》的教學(xué)中，我先讓學(xué)生預(yù)習(xí)，再把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生自我設(shè)定身份，或?qū)в?，或老師，或外交官，在特定的情形下該怎樣介紹我們的首都。調(diào)動(dòng)了興趣，學(xué)生的參與度也很高。上課前由于各自都準(zhǔn)備好了自己的角色扮演，對(duì)這節(jié)課學(xué)生是既期待又興奮。老師如果能真正相信學(xué)生，放心把課堂還給學(xué)生，就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生把課堂設(shè)計(jì)得生動(dòng)活潑。同時(shí)，學(xué)生可能還會(huì)借助直觀生動(dòng)的插圖、視頻資料，針對(duì)性很強(qiáng)，不僅和大家一起學(xué)習(xí)了有關(guān)北京的地理知識(shí)，更重要的是還激發(fā)了對(duì)祖國(guó)首都的熱愛，激起滿腔的愛國(guó)之情。這種教學(xué)方式十分有利于學(xué)生形象思維和空間思維的培養(yǎng)，以及個(gè)人能力的提升。

以上是我對(duì)八下地理教學(xué)的一些初見，還有很多不足之處。提高初中地理課堂教學(xué)效率是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，讓地理教學(xué)更好地服務(wù)于生活，與生活相融合更需要廣大地理教育工作者共同努力。構(gòu)建高效課堂是我們的共同追求。我將不斷探索努力，不斷地充實(shí)自己、提高自己，使自己能夠成為一個(gè)具有新理念、新思想、新方法的“新教師”。