郭勤 苗瑾超 張宏舉 王慧 李守柱

摘要：生產(chǎn)實(shí)習(xí)是培養(yǎng)高質(zhì)量應(yīng)用型人才的重要環(huán)節(jié)，為改善工科專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)效果，我們以過程裝備與控制工程專業(yè)為試點(diǎn)，探索了基于“導(dǎo)師”負(fù)責(zé)制的小組式生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在實(shí)習(xí)中的主動(dòng)性、積極性，提供一種真實(shí)行業(yè)背景下的個(gè)性化、團(tuán)隊(duì)合作式育人環(huán)境，提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、應(yīng)用理論知識(shí)分析和解決實(shí)際問題的能力。

關(guān)鍵詞：小組式;生產(chǎn)實(shí)習(xí);應(yīng)用型人才

中圖分類號(hào)：G642.0 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號(hào)：1674-9324（2020）14-0007-03

一、前言

創(chuàng)新意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作精神、分析和解決實(shí)際工程問題的能力是新形勢下對(duì)應(yīng)用型人才的要求。培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的工程技術(shù)人才是應(yīng)用型本科院校的首要任務(wù)[1]。在應(yīng)用型本科人才的教育體系中，生產(chǎn)實(shí)習(xí)是重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)之一，是學(xué)生在校期間近距離接觸企業(yè)和社會(huì)的機(jī)會(huì)。通過生產(chǎn)實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)企業(yè)的先進(jìn)技術(shù)知識(shí)、管理方法、經(jīng)營策略和企業(yè)文化。生產(chǎn)實(shí)習(xí)能夠進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)本專業(yè)的認(rèn)識(shí)，理解未來就業(yè)的方向，對(duì)社會(huì)和企業(yè)有更深的了解，同時(shí)可以提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行分析和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作精神，增強(qiáng)學(xué)生的事業(yè)心和責(zé)任感。

二、西部地區(qū)應(yīng)用型本科院校工科專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)存在的問題

在認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)中起銜接作用的生產(chǎn)實(shí)習(xí)是人才培養(yǎng)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，對(duì)于中西部地區(qū)一些應(yīng)用型本科院校來說，所在區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r比較落后以及企業(yè)經(jīng)營形勢較差、企業(yè)員工素質(zhì)較低等因素導(dǎo)致“生產(chǎn)實(shí)習(xí)”教學(xué)的組織和實(shí)施存在一定困難，學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)的興趣不足，帶隊(duì)教師在生產(chǎn)實(shí)習(xí)過程中指導(dǎo)作用有限，教學(xué)效果不理想。另一方面由于學(xué)校實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)短缺、學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)間較短而無法在企業(yè)頂崗工作、實(shí)習(xí)學(xué)生對(duì)工廠正常運(yùn)行產(chǎn)生干擾、企業(yè)高級(jí)人才和技術(shù)工人缺乏而無法有效指導(dǎo)學(xué)生，一些較小規(guī)模的高新技術(shù)企業(yè)不愿意接收大量在校生前往企業(yè)實(shí)習(xí);即使勉強(qiáng)落實(shí)，也無法保證教學(xué)效果。教學(xué)模式僵化乏味、實(shí)習(xí)企業(yè)技術(shù)水平和培養(yǎng)目標(biāo)存在較大差距;教學(xué)理念落后，主要以參觀工廠、企業(yè)技術(shù)工人帶學(xué)生參與工廠生產(chǎn)等方式為主。新疆地處西部落后的多民族地區(qū)，大部分工廠技術(shù)工人數(shù)量不足，而操作工水平有限，不能有效地管理和指導(dǎo)學(xué)生，導(dǎo)致集中式生產(chǎn)實(shí)習(xí)缺乏對(duì)學(xué)生的個(gè)性化引導(dǎo)和互動(dòng)交流，而只能采取形式主義的流程式考核方式，無法全面激發(fā)生產(chǎn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)學(xué)生和企業(yè)的主動(dòng)性，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)[2]。

我校作為獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)設(shè)的一所新型應(yīng)用型本科院校，目前依然延續(xù)以往的規(guī)劃，生產(chǎn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)以自然班約50人的大班形式開展，進(jìn)駐到本地一兩家具備一定規(guī)模的企業(yè)，由2名教師帶隊(duì)，學(xué)生跟隨企業(yè)“師傅”進(jìn)行參觀模仿式學(xué)習(xí)。出現(xiàn)的問題主要有以下幾個(gè)方面：（1）企業(yè)不愿意接待實(shí)習(xí)任務(wù)：由于進(jìn)駐一家企業(yè)的學(xué)生人數(shù)為50人左右，若全部進(jìn)入到具體崗位，對(duì)企業(yè)的日常運(yùn)行有較大沖擊;同時(shí)企業(yè)考慮到生產(chǎn)安全以及學(xué)生的人身安全而不愿意接待。（2）本地區(qū)實(shí)習(xí)企業(yè)技術(shù)水平不高、效益不好：鑒于學(xué)校所在區(qū)域位于西部偏遠(yuǎn)地區(qū)，為滿足大班級(jí)生產(chǎn)實(shí)習(xí)需求，優(yōu)先在阿克蘇地區(qū)和周邊選擇的是具備一定規(guī)模的大中型企業(yè);而目前西部地區(qū)大中型企業(yè)主要以紡織、農(nóng)產(chǎn)品加工、能源采掘等承接內(nèi)地產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的勞動(dòng)密集型和資源密集型產(chǎn)業(yè)為主，其生產(chǎn)技術(shù)水平、組織管理模式、員工素質(zhì)等方面和國內(nèi)外先進(jìn)技術(shù)水平存在較大差距[3]。（3）培養(yǎng)過程缺乏對(duì)學(xué)生興趣和個(gè)性的激發(fā)：學(xué)校派1—2名專職教師全程帶隊(duì)，主要負(fù)責(zé)學(xué)生安全、考勤以及與企業(yè)溝通;實(shí)習(xí)效果主要通過學(xué)生考勤、實(shí)習(xí)報(bào)告的撰寫質(zhì)量以及提問等僵化的考查指標(biāo)來評(píng)價(jià)，沒有發(fā)掘?qū)W生實(shí)習(xí)過程中的主動(dòng)思考和探索創(chuàng)新因素，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的“應(yīng)付式”心態(tài)，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。學(xué)院對(duì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的考核方式也存在不足，主要以實(shí)習(xí)是否安排落實(shí)、實(shí)習(xí)過程中有無安全事故以及學(xué)生群體事件來評(píng)價(jià)，忽視了對(duì)基層教師實(shí)習(xí)指導(dǎo)效果的考查，不利于教師教學(xué)能力的提升，對(duì)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)真正能起到育人效果的正常激勵(lì)和反饋存在不足[4]。

綜上所述，學(xué)校和系部因?qū)嵙?xí)工作的安排落實(shí)困難而苦惱;基層教師因在實(shí)習(xí)過程中無法有效指導(dǎo)學(xué)生，變成負(fù)責(zé)考勤和安全的“保姆”而不愿意參與帶隊(duì);學(xué)生因?qū)嵙?xí)內(nèi)容和所學(xué)知識(shí)偏離太遠(yuǎn)無法學(xué)到知識(shí)而缺乏興趣;校企合作單位因無法獲得人才儲(chǔ)備和經(jīng)濟(jì)效益而不愿意接待，即使是接待也是因?yàn)槿穗H關(guān)系而迫不得已。因此中西部地區(qū)應(yīng)用型本科院校生產(chǎn)實(shí)習(xí)模式的改革已是勢在必行，需重新定位生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)組織模式、改革考核評(píng)價(jià)機(jī)制，回歸生產(chǎn)實(shí)習(xí)的育人本質(zhì)。

三、創(chuàng)新生產(chǎn)實(shí)習(xí)模式

針對(duì)目前生產(chǎn)實(shí)習(xí)存在的問題，結(jié)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念，以過程裝備與控制工程專業(yè)作為試點(diǎn)對(duì)生產(chǎn)實(shí)習(xí)模式進(jìn)行了調(diào)整，探索了基于“導(dǎo)師”負(fù)責(zé)制的小組式生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)模式[5]。

（一）實(shí)施過程

1.走訪洽談?wù)邕x校企合作單位。每年春季學(xué)期初組建一支以系部負(fù)責(zé)人、專業(yè)學(xué)科帶頭人和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師為主要成員的校企合作聯(lián)絡(luò)組，對(duì)校企合作單位逐一進(jìn)行走訪洽談實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)事宜，充分掌握校企合作單位情況，主要包含實(shí)習(xí)單位信息、實(shí)習(xí)崗位、具體工作形式和內(nèi)容、對(duì)學(xué)生的素質(zhì)和特長要求、企業(yè)提供的條件、擬接收人數(shù)。由學(xué)院和系部根據(jù)學(xué)生人數(shù)、備選單位數(shù)、備選崗位數(shù)、教師專業(yè)背景及意向等情況篩選出本年度的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師及實(shí)習(xí)單位、崗位、接收人數(shù)，并以學(xué)校實(shí)習(xí)統(tǒng)籌安排文件的形式進(jìn)行公開發(fā)布，以供學(xué)生選擇。

2.組織實(shí)習(xí)隊(duì)伍。學(xué)生通過查閱學(xué)校發(fā)布的實(shí)習(xí)統(tǒng)籌安排通知，結(jié)合自己的專業(yè)興趣和自身?xiàng)l件進(jìn)行初選，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師依據(jù)報(bào)名情況，進(jìn)行面試選擇，最終確定“實(shí)習(xí)單位+實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師+學(xué)生組合”的分散式實(shí)習(xí)隊(duì)伍。

3.進(jìn)駐實(shí)習(xí)單位。實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師根據(jù)本專業(yè)培養(yǎng)方案編寫適用于本小組的學(xué)生實(shí)習(xí)任務(wù)書;指導(dǎo)教師帶領(lǐng)學(xué)生到實(shí)習(xí)單位明確實(shí)習(xí)任務(wù)書要求，并協(xié)助實(shí)習(xí)單位落實(shí)安排實(shí)習(xí)崗位。學(xué)生進(jìn)駐到實(shí)習(xí)單位后，嚴(yán)格按照實(shí)習(xí)單位的工作制度、崗位職責(zé)和安全要求開展有針對(duì)性的實(shí)習(xí)。指導(dǎo)教師可以全程跟蹤指導(dǎo)，也可以依據(jù)實(shí)習(xí)單位具體情況和洽談結(jié)果托付給企業(yè)進(jìn)行管理[6]。

4.實(shí)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控。學(xué)生在實(shí)習(xí)單位的培養(yǎng)過程和實(shí)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控由指導(dǎo)教師主要負(fù)責(zé)，學(xué)院和系部隨機(jī)抽查。學(xué)生進(jìn)駐企業(yè)實(shí)習(xí)期間，需要每天填寫《實(shí)習(xí)日志》，記錄實(shí)習(xí)的工作情況、思考情況以提出問題和合理解決方案，每周做一次《實(shí)習(xí)周報(bào)》，定期以郵件的形式發(fā)送給實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師和企業(yè)導(dǎo)師。實(shí)習(xí)結(jié)束后，撰寫《實(shí)習(xí)報(bào)告》，并制作成PPT匯報(bào)文件進(jìn)行實(shí)習(xí)答辯。實(shí)習(xí)日志、實(shí)習(xí)周報(bào)和實(shí)習(xí)總結(jié)報(bào)告打印后由實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師檢查簽字后，上交系部存檔[7]。實(shí)習(xí)過程表現(xiàn)、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)單位技術(shù)對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)的評(píng)價(jià)作為綜合成績?cè)u(píng)定的要素占50%。

5.總結(jié)匯報(bào)與成績?cè)u(píng)定。全部學(xué)生實(shí)習(xí)結(jié)束后，由系部組織學(xué)生進(jìn)行總結(jié)答辯，校內(nèi)指導(dǎo)教師、專業(yè)負(fù)責(zé)人、學(xué)科帶頭人以及一部分企業(yè)專家參與答辯和指導(dǎo)。要求學(xué)生們互聽、互評(píng)，學(xué)生和教師可以臨場提問和討論。答辯組根據(jù)答辯情況，給予一個(gè)總結(jié)匯報(bào)分?jǐn)?shù)，并作為綜合成績?cè)u(píng)定的要素占50%。

6.安全責(zé)任的落實(shí)與分解。實(shí)習(xí)單位、指導(dǎo)教師和學(xué)生小組確定后，學(xué)生需提前一天全面的接受安全教育培訓(xùn)、簽訂《安全責(zé)任書》，并購買保險(xiǎn)以為其個(gè)人行為不當(dāng)導(dǎo)致的安全責(zé)任負(fù)責(zé)，指導(dǎo)教師、企業(yè)人員的安全教育提示缺失的責(zé)任由學(xué)校和企業(yè)共同承擔(dān)。

（二）激勵(lì)機(jī)制

1.指導(dǎo)教師激勵(lì)措施：為鼓勵(lì)廣大教師積極參與學(xué)生實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作，學(xué)院依據(jù)指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)、培養(yǎng)質(zhì)量等相關(guān)指標(biāo)，在實(shí)習(xí)指導(dǎo)費(fèi)、課時(shí)置換、年底考核等方面提供相應(yīng)的補(bǔ)償和獎(jiǎng)勵(lì)。

2.優(yōu)秀校企合作單位激勵(lì)措施：對(duì)于積極接納學(xué)校學(xué)生參與實(shí)習(xí)，在實(shí)習(xí)過程中取得較好的效果，學(xué)生評(píng)價(jià)滿意度高的企業(yè)和單位，學(xué)校在企業(yè)人才招聘、企業(yè)員工培訓(xùn)、校企科研開發(fā)、企業(yè)技術(shù)改造等方面給予優(yōu)先支持。

3.優(yōu)秀實(shí)習(xí)生激勵(lì)措施：經(jīng)評(píng)審認(rèn)定為優(yōu)秀的實(shí)習(xí)學(xué)生，學(xué)校給予榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)和一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)在全校進(jìn)行表揚(yáng)，并在學(xué)校官方網(wǎng)站中進(jìn)行宣傳;在低年級(jí)的學(xué)生中進(jìn)行廣泛的模范宣講，號(hào)召低年級(jí)學(xué)生向優(yōu)秀實(shí)習(xí)生學(xué)習(xí)。

四、生產(chǎn)實(shí)習(xí)效果評(píng)價(jià)

由于采用了以實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師帶隊(duì)、學(xué)生和企業(yè)合理組合的實(shí)習(xí)指導(dǎo)模式，進(jìn)駐到單一實(shí)習(xí)單位的學(xué)生在10—15人左右，企業(yè)能夠較好地接納和管理。學(xué)生在對(duì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師、實(shí)習(xí)單位的選擇過程中考慮到自身的興趣和實(shí)際情況，進(jìn)駐到實(shí)習(xí)單位后學(xué)生的主動(dòng)性、積極性及實(shí)習(xí)效果明顯提高。這種小組式、指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)制以及考慮學(xué)生興趣愛好的生產(chǎn)實(shí)習(xí)，不僅提高了學(xué)生理論和實(shí)踐相結(jié)合的能力，而且能夠有效地激發(fā)學(xué)生的專業(yè)興趣，提高學(xué)生的主動(dòng)思考和創(chuàng)新能力，與傳統(tǒng)的大班制實(shí)習(xí)模式相比，效果明顯提升。[8]

五、總結(jié)

綜上，這種實(shí)習(xí)教師負(fù)責(zé)的小組式生產(chǎn)實(shí)習(xí)，在充分考慮實(shí)習(xí)單位情況和學(xué)生興趣的情況下，提供了一種真實(shí)行業(yè)背景下的個(gè)性化、團(tuán)隊(duì)合作式育人環(huán)境，更有效地拓寬了學(xué)生視野;學(xué)生通過主動(dòng)參與、積極思考，將所學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中不僅能獲取本專業(yè)的實(shí)踐技能和對(duì)工業(yè)生產(chǎn)的感性認(rèn)識(shí)，而且顯著提高了分析問題、解決實(shí)際工程問題的能力，激發(fā)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，對(duì)提升應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)質(zhì)量有較好的促進(jìn)作用。

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Abstract：Production practice is an important part of training high-quality applied talents.In order to improve the teaching effect of production practice in engineering specialty，we have explored a group production practice teaching mode based on "tutor" responsibility system，taking the specialty of process equipment and control engineering as a pilot.Fully mobilize students' initiative and enthusiasm in practice，provide a personalized and teamwork education environment under the real industry background，and improve students' ability to integrate theory with practice，apply theoretical knowledge to analyze and solve practical problems.

Key words：group;production practice;applied talents