英語教學(xué)中詞、句、文雙向?qū)W習(xí)

杜思雅

在這十年的初中英語教學(xué)實踐中，我有一個困惑：學(xué)生的單詞記憶得很流利，甚至能脫口而出，但是寫出的句子卻是亂七八糟，完全沒有文法。要求學(xué)生口頭造句的時候，也是句式單一，內(nèi)容枯燥，思想單薄，僅僅局限在模仿替換層面，上升到作文則是難上加難，不知道從何寫起。他們也常和我抱怨說：我單詞明明是記下來了，也會默寫了，就是不知道如何去用。寫作文的時候，腦子構(gòu)思了很多，但是用英語寫起來卻是捉襟見肘，詞不達(dá)意。我想這還是與我們在教授單詞時方式的孤立、單一有一定關(guān)系。

本文立足詞匯教學(xué)的意義，分析詞匯教學(xué)中存在的問題以及如何從詞、句、文雙向?qū)W習(xí)的層面創(chuàng)新詞匯的教學(xué)。

一、詞匯教學(xué)的意義

詞匯是語言三大要素之一，它是語言表達(dá)的最基本成分。學(xué)習(xí)任何一種語言，沒有一定量的詞匯做基礎(chǔ)， 就無法同他人進(jìn)行交流。英語教學(xué)也是如此，聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)與詞匯的學(xué)習(xí)有著緊密的聯(lián)系。所以有的時候，詞匯教學(xué)方式的差異和好壞，直接影響了我們的學(xué)生對整個英語的理解和學(xué)習(xí)。

二、詞匯教學(xué)中存在的問題和原因。

有時候，我們教師對于詞匯的處理不是很恰當(dāng)。傳統(tǒng)的教授單詞的方式只注意知識的傳授，單純地講解詞匯的讀音、詞義和拼寫。 這種做法無意識中違背了語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，使詞匯學(xué)習(xí)脫離了生活。學(xué)生只是通過孤立地記憶幾個單詞，卻無法準(zhǔn)確地使用，以至在造句中出現(xiàn)“Open the light.”和“I happy hear the news. ”“ There had a singing competition in our school yesterday.”一類的錯句。錯誤出現(xiàn)在學(xué)生身上，問題卻存在于我們教學(xué)之中。如果這類問題得不到重視和解決，必然會影響我們英語教學(xué)的質(zhì)量。雖然在教學(xué)的過程中有一些好的教授方法，如集中識詞、構(gòu)詞識詞、情景識詞等，并且它們都在教學(xué)中都發(fā)揮了有效的作用。但這些方法在體現(xiàn)詞、句、文三者的內(nèi)在聯(lián)系上仍不是很鮮明，還需要進(jìn)一步的提高和發(fā)掘。

我們都知道英語教學(xué)要詞不離句，句不離文，教學(xué)中要將詞匯融合到句子直至語篇中去。詞匯只有放到句子或語篇中才會有其實際意義，才能實現(xiàn)其交際功能。

我想我們不妨采用詞、句、文雙向輻射的教學(xué)方法，它不僅讓學(xué)生記住單詞的音、形、義，更主要的是讓學(xué)生在大量的語言實踐中學(xué)會使用這些單詞，從而達(dá)到教、學(xué)、用三者的統(tǒng)一。

三、問題解決的辦法--詞，句，文雙向?qū)W習(xí)。

（一）呈現(xiàn)（從課文中找出含有該詞語的句子）

1. 由學(xué)生從課文中找出含有該詞語的句子，在老師的指導(dǎo)下正確理解其意義，加深對該單詞的理解。

2. 在教授和復(fù)習(xí)單詞的時候，反復(fù)映射單詞所在的句子，以及文章。老師在上課的過程中反復(fù)強調(diào)經(jīng)典句子，讓學(xué)生有一個整體的語言感知。

（二）示范與模仿

由老師口述含有該詞語的例句（學(xué)生在聽的過程中加深理解），學(xué)生依次口頭重復(fù)例句，進(jìn)行模仿，并適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行簡單層面的替換。

（三）擴展

我們讓學(xué)生通過看圖、填空、口頭英漢互譯等形式操練含有該詞語的句子;在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，幫助其總結(jié)和應(yīng)用所學(xué)句子的結(jié)構(gòu)。

（四）初步運用

學(xué)生能夠初步運用課文中的例詞進(jìn)行口頭造句，或自編約四句話的小對話，其內(nèi)容和意義有一定聯(lián)系。我們在引導(dǎo)的時候注意句式的豐富和多樣化，其中涉及肯定句，否定句，一般疑問句，特殊疑問句，以及一些復(fù)合句式。只有老師的備課充分了，思維開闊了，學(xué)生才能打開思維，造出豐富、新穎的句式來。所以，教師在備課的時候，對單詞的造句一定要豐富、新穎，做到準(zhǔn)備充分。對話的內(nèi)容最好與本單元的話題相關(guān)，在運用單詞的同時也熟悉了本單元的目標(biāo)和任務(wù)。

（五）綜合運用

學(xué)生能夠?qū)⒄n文中學(xué)過的例詞連貫起來，口、筆頭完成4—8句話的小作文（對話）。該作文可分為：

a. 控制性作文，即由教師事先設(shè)制情景，給出圖畫或中文提示，學(xué)生根據(jù)所提供的條件作文。

b. 非控制性作文（自由作文），即教師不提供任何條件，學(xué)生自行運用課文中所學(xué)的例詞自由發(fā)揮作文。

學(xué)生可自由地做口頭作文。我們可以要求基礎(chǔ)好的學(xué)生用上所有的新詞匯，要求基礎(chǔ)較差的學(xué)生用上50%的新詞匯。

因課上時間有限，我們無法聽到所有學(xué)生的口頭作文，就可以讓學(xué)生課下把口頭作文寫下來，作為家庭作業(yè)。我們可以在批改學(xué)生的作文時更多地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，并予以糾正。學(xué)生也會通過由口頭到筆頭的訓(xùn)練加深對所學(xué)詞匯的印象。

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