基于核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)

劉婉卿

【摘 要】 當(dāng)前我國(guó)的教育正在不斷地進(jìn)行著改革，這對(duì)教學(xué)提出了許多的新要求，例如，高中的英語(yǔ)閱讀教學(xué)需要建立在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)基礎(chǔ)上，這要求教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，漸漸讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。本文強(qiáng)調(diào)了英語(yǔ)閱讀的重要性，并提出了基于核心素養(yǎng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】 核心素養(yǎng) ?高中英語(yǔ) ?閱讀教學(xué)

引言：高中英語(yǔ)中，英語(yǔ)閱讀在英語(yǔ)教學(xué)中一直占有重要的地位，在高考中所占的比重也比較大，不僅對(duì)學(xué)生當(dāng)今的學(xué)習(xí)生活有很大的作用，還會(huì)對(duì)學(xué)生的日后生活產(chǎn)生一定的影響。所以，提高高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量變得十分重要。

一、英語(yǔ)閱讀的重要性

學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)，詞匯、語(yǔ)句、閱讀、聽說(shuō)，都是英語(yǔ)不可或缺的組成部分。但是，不難發(fā)現(xiàn)，閱讀是詞匯和語(yǔ)句學(xué)習(xí)的一個(gè)綜合體現(xiàn)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)中也可以發(fā)現(xiàn)，單純地學(xué)習(xí)詞匯，學(xué)生容易感覺到枯燥無(wú)味，失去興趣，并且由于每一個(gè)單詞都是獨(dú)立的，連續(xù)性比較弱，學(xué)生在記憶后比較容易遺忘，而將詞匯的學(xué)習(xí)和閱讀聯(lián)系在一起，詞匯就相對(duì)變得連貫了起來(lái)，有了上下文的語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生也能更好地體會(huì)單詞的使用范圍和單詞真正的意思。可見，閱讀的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生詞匯量的增加，促進(jìn)了學(xué)生詞匯的學(xué)習(xí)。

不僅如此，英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)也符合培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求。與單純地進(jìn)行詞匯、語(yǔ)句的學(xué)習(xí)相比，閱讀能更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)詞匯和語(yǔ)句知識(shí)的綜合應(yīng)用，此外，讓學(xué)生閱讀的文章多是經(jīng)過(guò)挑選的，學(xué)生在提高英語(yǔ)水平的同時(shí)，也可以通過(guò)文章的閱讀了解一些國(guó)外的思想、文化習(xí)俗，是對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)的體現(xiàn)，也有利于培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)的綜合素養(yǎng)。

二、加強(qiáng)思想觀念的改變

從現(xiàn)在的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的情況來(lái)看，仍然還存在著很多教師灌輸式地將閱讀中教師認(rèn)為有用的知識(shí)，直接告訴學(xué)生，然后讓學(xué)生去記憶。這樣是非常不利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的，也是違背了核心素養(yǎng)的理念的。英語(yǔ)閱讀不僅是詞匯、語(yǔ)句以及英語(yǔ)綜合能力的應(yīng)用，更要從閱讀的學(xué)習(xí)中，幫助學(xué)生培養(yǎng)出自主思考、自主學(xué)習(xí)的能力。

因此，教師就要加強(qiáng)思想觀點(diǎn)的改變，在一定的程度上，給予學(xué)生一定的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。而不是怕學(xué)生學(xué)不夠、不夠?qū)W，又或是為了節(jié)約學(xué)生的時(shí)間，直接把知識(shí)告訴學(xué)生。這樣做有可能在短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生的英語(yǔ)水平得到一定的提高，但是從長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展眼光來(lái)看，卻對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)，乃至學(xué)生的整個(gè)人生的學(xué)習(xí)和發(fā)展來(lái)說(shuō)，有著很大的弊端。

三、基于核心素養(yǎng)有效的英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法

1. 課外閱讀

由于學(xué)習(xí)時(shí)間比較緊張，高中英語(yǔ)的教學(xué)多是在課堂上展開，學(xué)生積累的內(nèi)容也是由教師所整理，相對(duì)來(lái)說(shuō)比較枯燥、乏味。在高中緊張的學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)習(xí)內(nèi)容的枯燥在一定程度上阻礙了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為，在一定程度上，可以拓寬一下教學(xué)范圍，例如，教師可以推薦一些適合高中生閱讀的一些優(yōu)秀的課外書籍，未必要是原版名著，也可以是一些適合學(xué)生英語(yǔ)水平的文章。這樣，讓學(xué)生選擇了一些自己感興趣的內(nèi)容，學(xué)生更愿意主動(dòng)去學(xué)習(xí)、去閱讀，在遇到困擾中，也更愿意主動(dòng)去查找。閱讀的過(guò)程中，由于興趣使然，遇到了學(xué)過(guò)的詞匯和語(yǔ)句，也會(huì)更加敏感，促進(jìn)了學(xué)過(guò)知識(shí)的復(fù)習(xí)和鞏固。除此之外，也有助于緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，在一定程度上，有助于學(xué)生的心理健康，讓學(xué)生能有更好的狀態(tài)繼續(xù)高中學(xué)習(xí)。

2. 深入教學(xué)

閱讀教學(xué)的過(guò)程中，一般的篇章除了有著豐富的英語(yǔ)知識(shí)以外，也有著很深刻的思想。但是，筆者也發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在英語(yǔ)閱讀的過(guò)程中，更多的是浮于閱讀的表面，僅僅是進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，而沒有對(duì)閱讀內(nèi)容的感悟。在當(dāng)今的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，這樣的現(xiàn)象并不少見。在閱讀理解的講授過(guò)程中，很多教師都只是對(duì)對(duì)答案，只帶領(lǐng)學(xué)生在短文中找出蘊(yùn)含答案的句子，而沒有進(jìn)行一定的拓展，浪費(fèi)了對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)培養(yǎng)的機(jī)會(huì)，學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)也比較難以提高。

這就要求教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，要更加深入地進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生成績(jī)的高低確實(shí)是一名教師教學(xué)水平的體現(xiàn)，但是，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想上的培養(yǎng)，是更符合教師的職業(yè)要求的。因此，基于核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)教學(xué)，是應(yīng)該，也是很有必要進(jìn)行深入教學(xué)的。例如，對(duì)于要求學(xué)生完成的閱讀理解，教師要首先認(rèn)真閱讀，理解其中作者表達(dá)的情感，并將有利于學(xué)生成長(zhǎng)的思想內(nèi)容，與學(xué)生分享。這樣的英語(yǔ)教學(xué)是富有感情和溫度的，有利于增加學(xué)生閱讀英語(yǔ)的興趣。

四、科學(xué)的評(píng)價(jià)

英語(yǔ)閱讀的教學(xué)，也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的、科學(xué)合理的評(píng)價(jià)。每一位同學(xué)的能力都是有所不同的，因此英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情況也是不盡相同的，教師應(yīng)該同等對(duì)待每一位同學(xué)，不能因?yàn)橛⒄Z(yǔ)成績(jī)好，就多加關(guān)注，英語(yǔ)成績(jī)略顯劣勢(shì)，就對(duì)學(xué)生少有關(guān)注，反而，對(duì)于成績(jī)略有劣勢(shì)的學(xué)生，教師要加以安慰和鼓勵(lì)，提高其對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)于英語(yǔ)成績(jī)良好的學(xué)生，教師要幫助培養(yǎng)他們，使他們的水平得到進(jìn)一步的提高。

結(jié)束語(yǔ)

總之，隨著時(shí)代的發(fā)展，英語(yǔ)教學(xué)的重要性越發(fā)突出，以往的英語(yǔ)教學(xué)方法和模式也不再適合當(dāng)今的教學(xué)要求。核心素養(yǎng)的提出，對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)是一種進(jìn)步。但是，英語(yǔ)閱讀教學(xué)還有許多需要改進(jìn)的地方，如何提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)的質(zhì)量，還需要各位教育工作者不斷探索。

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