陳來穎

歌唱是小學(xué)音樂教學(xué)的重要領(lǐng)域。歌唱教學(xué)在小學(xué)音樂課堂中占據(jù)比例最大。練聲是唱歌的基礎(chǔ)，歌唱是練聲的運(yùn)用。為了提高學(xué)生演唱歌曲的能力，努力讓其擁有自然、明亮的音色，深沉流暢的氣息，圓潤統(tǒng)一的發(fā)聲，進(jìn)行歌唱基本技能訓(xùn)練即發(fā)聲訓(xùn)練是必不可少的。

一、情境發(fā)聲的重要性

兒童嗓音比較細(xì)嫩，科學(xué)的發(fā)聲練習(xí)，不僅可以培養(yǎng)演唱者掌握科學(xué)的歌唱方法、技巧，同時(shí)也是訓(xùn)練歌曲演唱中音準(zhǔn)、節(jié)奏等音樂要素的有效途徑。音樂課程基本理念指出以音樂審美為核心，以興趣愛好為動(dòng)力?？菰?，乏味，過于成人化的訓(xùn)練，往往會(huì)影響訓(xùn)練的興趣，讓孩子失去練習(xí)的積極性。

創(chuàng)設(shè)情境練聲曲，能讓孩子們保持良好的歌唱狀態(tài)，精神飽滿，充滿信心，松弛灑脫全身心地投入到歌唱中，從而達(dá)到“松弛”與“通暢”。保持這樣的狀態(tài)，對于在演唱時(shí)出現(xiàn)的很多難題會(huì)迎刃而解。所以，從發(fā)聲練習(xí)起，我們就應(yīng)該關(guān)注“以情帶聲”“聲情并茂”“聲中有情”。恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合學(xué)情、學(xué)段的特點(diǎn)，融合情境，進(jìn)行選擇、創(chuàng)新、設(shè)計(jì)。讓情境發(fā)聲練習(xí)曲設(shè)計(jì)得更巧妙，將給我們的課堂帶來更大的魅力。

二、有效方法的探究

在音樂課上如何巧妙設(shè)計(jì)情境練聲曲，引導(dǎo)生入境發(fā)聲，使其快樂地主動(dòng)地投入到歌唱活動(dòng)中，發(fā)展歌唱能力，是值得我們音樂老師思考、探討的話題。筆者通過多年的教學(xué)實(shí)踐，反思、閱讀積累、創(chuàng)新、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、探索有效的方法，收到了良好的教學(xué)效果。下面就該問題，筆者提出了幾點(diǎn)有效的方法。

(一)常規(guī)練聲曲，趣境于聲

教學(xué)常規(guī)往往是音樂課堂順利進(jìn)行的基礎(chǔ)，為更快更好地進(jìn)入課堂，教師往往會(huì)創(chuàng)設(shè)短小的練習(xí)曲，作為常規(guī)問好、發(fā)聲的訓(xùn)練。在創(chuàng)編過程中，需要我們根據(jù)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展能力、心理特點(diǎn)，以情趣為主導(dǎo)，把握年齡段特點(diǎn)，進(jìn)行選擇、創(chuàng)新。在教師有針對性啟發(fā)和引導(dǎo)下，強(qiáng)調(diào)寓教于情，讓孩子們在練習(xí)中發(fā)展演唱能力，獲得情感體驗(yàn)，審美愉悅。

例：筆者為一年級小朋友設(shè)計(jì)的練習(xí)曲。為了幫助學(xué)生更好地解決發(fā)音和音準(zhǔn)，我設(shè)計(jì)簡短的旋律，師生對唱，通過通俗易懂的歌詞，生動(dòng)形象來幫助學(xué)生熟記唱名，如教“1”“2”。

根據(jù)該年段的學(xué)生以形象思維為主，好奇、好動(dòng)、模仿力強(qiáng)的特點(diǎn)，筆者為讓兒童在情境中快樂歌唱，鼓勵(lì)隨歌聲結(jié)合情境加上動(dòng)作表演。經(jīng)過一段時(shí)間的課前常規(guī)訓(xùn)練，效果顯著。學(xué)生不但興趣盎然，將這些音符銘記于心，而且音準(zhǔn)也穩(wěn)定了，有些學(xué)生也能有感而發(fā)，創(chuàng)編其短小的樂句。

(二)體態(tài)律動(dòng)，動(dòng)中輔聲

新體系教學(xué)中體態(tài)律動(dòng)教學(xué)旨在把音樂與身體動(dòng)作相結(jié)合，用富有韻律的身體動(dòng)作去表現(xiàn)音樂，能夠使學(xué)生充分地感受音樂作品的節(jié)奏特點(diǎn)、旋律特點(diǎn)等。

將體態(tài)律動(dòng)與練聲演唱有效的結(jié)合，將充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，增強(qiáng)了情感體驗(yàn)。

如：筆者在執(zhí)教二年級下冊歡樂谷中的《賽船》一課時(shí)，根據(jù)學(xué)生已有的二聲部輪唱演唱能力以及本課結(jié)構(gòu)齊整，歌曲短小的特點(diǎn)，我將作品改編成二聲部的歌曲，加入簡短固定音型的設(shè)計(jì)，為嘗試對孩子的學(xué)習(xí)能力進(jìn)一步的提高。通過音樂聆聽與圖片的賽船情境創(chuàng)設(shè)，筆者將口號訓(xùn)練即低聲部固定音型的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)在練聲環(huán)節(jié)。

在教學(xué)中筆者引導(dǎo)學(xué)生通過敲擊奧爾夫樂器音筒敲擊輔助生聽辨音高，在聆聽基礎(chǔ)上，引導(dǎo)生邊唱邊做劃船姿勢，根據(jù)音高進(jìn)行變化，當(dāng)演唱低音“5·”時(shí)，身子向前傾劃船，當(dāng)演唱“1”音高時(shí)，上半身挺直，劃船動(dòng)作與節(jié)奏一致，這樣將固定音型演唱與體態(tài)律動(dòng)相結(jié)合，既輔助了低聲部的節(jié)奏與音高，又結(jié)合情境激發(fā)了學(xué)生參與的樂趣，為二聲部的合作演唱作有效鋪墊。

(三)提煉重難點(diǎn)，融境于聲

發(fā)聲訓(xùn)練作為歌唱前的準(zhǔn)備與歌曲演唱密不可分。在歌曲教學(xué)中，重難點(diǎn)的解決往往需要花上的很多時(shí)間，如果在練聲環(huán)節(jié)提煉重難點(diǎn)融入情境，這樣不僅行之有效地解決歌唱中的音準(zhǔn)、音高、節(jié)奏、演唱方法等重難點(diǎn)問題，而且也將很大程度地提高了學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)的積極性。

課例：三年級《春天舉行音樂會(huì)》(情境練聲片段)

該課例中，教師通過春天里春風(fēng)、春雨的形象引導(dǎo)學(xué)生在探尋、模仿的過程中潛移默化地通過擬聲詞節(jié)奏的念誦、加入旋律模仿演唱、師生接唱、移調(diào)練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一系列的情境練聲，逐步引導(dǎo)學(xué)生在掌握節(jié)奏、音高、演唱方法，解決了歌曲學(xué)唱的難點(diǎn)，為唱好歌曲做鋪墊，加深對音樂理解的同時(shí)，讓生獲得美的享受。

(四)拓展歌曲，創(chuàng)境于聲

拓展音樂教學(xué)內(nèi)容是補(bǔ)充音樂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，不僅要突出音樂特點(diǎn)，堅(jiān)持以生為本，還要求教師“創(chuàng)造性地使用教材”“活用教材”。根據(jù)教材適度地進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，不僅可以培養(yǎng)生創(chuàng)新意識，也是對學(xué)生音樂能力的提升。練聲環(huán)節(jié)與拓展的設(shè)計(jì)巧妙結(jié)合，創(chuàng)境于聲不僅激發(fā)了生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

課例1：筆者執(zhí)教的四年級《西風(fēng)的話》時(shí)，基于四年級學(xué)生的二聲部演唱能力，在原教材單聲部旋律的基礎(chǔ)上，筆者結(jié)合學(xué)情堅(jiān)持多聲部意識，加以創(chuàng)新，將創(chuàng)編的引子部分作為情境練聲的環(huán)節(jié)。

學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，情不自禁中進(jìn)入練聲狀態(tài)，他們始終沉浸在營造的氛圍里。教師通過圖譜、柯爾文手勢輔助演唱的音準(zhǔn)。通過歌聲表現(xiàn)“呼喚西風(fēng)爺爺”，“西風(fēng)爺爺”的回應(yīng)。師生結(jié)合情境分角色演唱、生生分組合作演唱，教師啟發(fā)動(dòng)作表現(xiàn)，生生分角色表演，有感情地歌唱。隨著層層深入，學(xué)生不僅訓(xùn)練了氣息，也學(xué)習(xí)了拓展環(huán)節(jié)的引子部分，豐富了歌曲，發(fā)展了演唱能力。這也為筆者在后面的教學(xué)中設(shè)計(jì)的歌曲二聲部尾句作了鋪墊。

(五)巧語引導(dǎo)，激情融聲

在練唱中保持自然，放松，眉宇舒展心暢快，才能使身體各部位的歌唱器官積極運(yùn)轉(zhuǎn)，相互平衡，才能讓氣息流暢地流動(dòng)，產(chǎn)生積極的動(dòng)力，從而使聲音達(dá)到最好的貫通。教師要善于巧妙結(jié)合、靈活運(yùn)用與歌曲意境融為一體的語言，激發(fā)和感染學(xué)生，使他們動(dòng)心動(dòng)情，全身心地融入練聲活動(dòng)中，努力達(dá)到更好的練聲效果。

如：筆者在執(zhí)教五年級《叮鈴鈴》一課的發(fā)聲練習(xí)中，以云朵言語貫穿，讓發(fā)聲練習(xí)變得生動(dòng)形象。單音練習(xí)過渡語——“綠綠的山坡上有羊群和牧童，這么美的大自然，連天空中飄的朵朵白云里都藏著那動(dòng)人的音符，各唱四拍”；音程練習(xí)銜接語——“云朵時(shí)而層層疊疊很調(diào)皮，我們也來唱一唱”；二聲部難點(diǎn)和聲旋律銜接語——“云朵總是那么的變換莫測，你瞧!讓我們合作來唱一唱”；“讓我們用輕柔的聲音傳達(dá)云的溫柔”來啟發(fā)發(fā)聲的力度，“讓我們的聲音像天空中的云朵飄的高高的?！薄霸茖雍芨咭埠芎瘢枰覀兊臍庀⑷ブС?，讓你們的小肚子使點(diǎn)勁去幫忙”，結(jié)合云朵飄得高、很厚等特點(diǎn)，形象指引學(xué)生演唱的方法。通過簡短精煉的語言，形象地比喻，勾勒音樂畫面，使生仿佛置身其中，將情感主線層層遞進(jìn)滲透，激發(fā)情感，在美的情境中進(jìn)行發(fā)聲練習(xí)。

三、情境練聲曲創(chuàng)設(shè)的幾點(diǎn)建議

(一)敢于嘗試創(chuàng)新，發(fā)揮創(chuàng)新能力

在這個(gè)日新月異，迅速發(fā)展的時(shí)代，我們的孩子也越來越聰明，他們不斷汲取這個(gè)社會(huì)的新鮮元素，他們腦洞大開，思維活躍，作為教師的我們，更加需要不斷進(jìn)步，做研究型的教師。我們在傳授學(xué)習(xí)技能與知識的同時(shí)，要結(jié)合學(xué)情，發(fā)揮自身優(yōu)勢，敢于嘗試創(chuàng)新，發(fā)揮創(chuàng)新能力，在實(shí)踐反思中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，探索更適合孩子的教育。

(二)練聲曲創(chuàng)編目的要明確

發(fā)聲練習(xí)一般都要排在每節(jié)課的開頭，時(shí)間不宜過長，約十分鐘左右。練聲曲的創(chuàng)編的目的要明確?？梢允菫橛行蜷_展常規(guī)教學(xué)創(chuàng)編的短小作品，可以是為解決歌曲重難點(diǎn)作針對性的有效的設(shè)計(jì)，包括難點(diǎn)樂句，發(fā)音特點(diǎn)，咬字吐字，力度、斷音、連音等?？梢允菫橥卣垢枨S富教學(xué)內(nèi)容而創(chuàng)編的包括引子、尾聲，多聲部的設(shè)計(jì)等。

(三)豐富練聲的形式

練聲的演唱形式要避免枯燥、單一，避免過于成人化。將聲音技能訓(xùn)練融入情境情趣，不僅可以有單聲部練習(xí)，更提倡多聲部的輪唱、疊加、合作練習(xí)，還可以有師生接唱，生生對唱，融入角色扮演表演唱、結(jié)合體態(tài)的律動(dòng)輔助歌唱等。教師從孩子、教材等諸多因素入手以學(xué)生為主體，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象的教學(xué)情境，從而激發(fā)孩子的演唱興趣，迸發(fā)內(nèi)心強(qiáng)烈的歌唱欲望。

(四)練唱由易到難，循序漸進(jìn)

小學(xué)生具有其自身特點(diǎn)，教師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，認(rèn)知水平，模仿力強(qiáng)的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)情，由易到難，循序漸進(jìn)，避免操之過急，避免拔苗助長。小學(xué)低段多采用哼唱和小聲唱，中高段采用假聲唱法和半聲唱法。我們發(fā)聲練習(xí)時(shí)的音域不能過寬，可以根據(jù)音域適當(dāng)進(jìn)行移調(diào)訓(xùn)練。演唱時(shí)要關(guān)注音量不能太大，歌唱的時(shí)間也不能太長。結(jié)合情境，讓學(xué)生的音色達(dá)到統(tǒng)一、和諧。

音樂教師一般任教的班級比較多，班級學(xué)生情況不同，選擇適合學(xué)生的能力的練習(xí)，因材施教，進(jìn)行梯度式的設(shè)計(jì)，結(jié)合年齡段音域的實(shí)際情況，從單聲部到多聲部，從有伴奏到無伴奏等逐漸提升難度。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！弊屛覀円黄鹋?，在探索情境練聲曲的歌唱之路上，讓更多孩子入境發(fā)聲，聲中有情，練而生趣；讓快樂的音符灑向希望之路，讓動(dòng)聽的歌聲伴隨著孩子們幸福成長!