陳珍玉

語(yǔ)音是語(yǔ)言的物質(zhì)外殼，學(xué)好語(yǔ)音是學(xué)好任何一門語(yǔ)言的首要任務(wù)，也是必經(jīng)之路。英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)就是要幫助學(xué)生解決英語(yǔ)音、形不一的問(wèn)題，提高學(xué)生讀、記英語(yǔ)單詞的能力。且《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011 年版)中有對(duì)“語(yǔ)音項(xiàng)目表”的說(shuō)明明確提出“語(yǔ)音教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)的重要內(nèi)容之一”可見(jiàn)語(yǔ)音教學(xué)的重要性。在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中可借助“音標(biāo)”這個(gè)輔助工具，教給學(xué)生發(fā)音規(guī)則，幫助學(xué)生掌握拼讀規(guī)律，形成正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，掌握記憶單詞的方法。然而，實(shí)踐證明“音標(biāo)”教學(xué)對(duì)于小學(xué)生而言，枯燥無(wú)味，無(wú)疑加重了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，會(huì)影響他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和效率。2014 年，教育部頒布《關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見(jiàn)》，要求將研制與構(gòu)建學(xué)生核心素養(yǎng)體系作為推進(jìn)課程改革深化發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，在課改背景核心素養(yǎng)下，在非音標(biāo)教學(xué)狀況下，“如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)”成了小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的關(guān)鍵。

一、“漢為洋用”——利用漢語(yǔ)拼音的正遷移，導(dǎo)學(xué)輔音字母的發(fā)音

在英語(yǔ)中，大多數(shù)輔音字母在單詞中的發(fā)音與漢語(yǔ)拼音中聲母發(fā)音基本相同。因此，可以利用漢語(yǔ)拼音的正遷移，幫助學(xué)生掌握這些字母的發(fā)音。但要注意以下字母與漢語(yǔ)發(fā)音不同：c，j，x，y，l，r。這幾個(gè)字母在詞匯中的發(fā)音要作為難點(diǎn)，重點(diǎn)突破。如另外，還要注意區(qū)別m 和n，v 和w。學(xué)生在模仿跟讀對(duì)應(yīng)的清、濁輔音時(shí)，可讓學(xué)生把手放在氣管處，通過(guò)感知聲帶的震動(dòng)來(lái)判斷發(fā)音是否正確、到位。如：發(fā)/b/和/p/時(shí)，/b/聲帶沒(méi)震動(dòng)，/p/聲帶震動(dòng)?；蛘吣脧埌准垼旁谧彀颓懊?，同樣以/b/和/p/為例，發(fā)/b/時(shí)，紙張不動(dòng)，發(fā)/p/時(shí)，紙張動(dòng)。

二、利用歌謠、繞口令、韻律詩(shī)導(dǎo)學(xué)字母和字母組合的發(fā)音

歌謠教學(xué)可以在英語(yǔ)教學(xué)的多個(gè)方面使用，歌謠易學(xué)好記，朗朗上口，是語(yǔ)音教學(xué)的好形式。如上文所說(shuō)的c，j，x，y，l，r 與漢語(yǔ)發(fā)音不同，在教學(xué)實(shí)踐中，筆者借鑒外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社出版的《麗聲快樂(lè)自然拼讀歌曲歌謠》里的歌謠為載體，引導(dǎo)學(xué)習(xí)字母和字母組合的發(fā)音，進(jìn)行難點(diǎn)，重點(diǎn)突破。如教學(xué)j 的發(fā)音，播放改編自孩子耳熟能詳?shù)摹癑ingle Bells”的歌曲：Jelly and jam，jelly and jam，jiggling on the plate.Oh，what will I eat with it?/j//j//j//j//j/。孩子邊唱邊做動(dòng)作：Pretend to wobble，like jelly on a plate，saying/j//j//j//j//j/.這樣，孩子在多種感官參與的活動(dòng)中，很快就記住了該字母的發(fā)音。再如教學(xué)igh 組合的發(fā)音時(shí)，筆者播放Chant：Left foot，right foot，left foot，right，marching all day，and marching all night.Come on kids，you are doing all right.等孩子熟悉上口了該chant，再把right(右邊的)，night，right(正確的)拎出來(lái)，讓孩子讀一讀，發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)，不難總結(jié)出igh組合的發(fā)音。不過(guò)傳統(tǒng)的、能直接用于小學(xué)生語(yǔ)音教學(xué)的歌謠不是很多，而歌謠的編寫難度比繞口令更大。因此，用歌謠進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)需要一定的條件。

三、總結(jié)語(yǔ)音拼讀方式，導(dǎo)學(xué)詞匯讀音

通過(guò)對(duì)我校英語(yǔ)老師的公開課觀課、總結(jié)，老師通過(guò)四種語(yǔ)音拼讀方式進(jìn)行詞匯讀音的導(dǎo)學(xué)：1.先分解，后組合。2.先“減”，后“替換”。3.以舊引新。4.先替換，再組合。

下面列舉說(shuō)明四種拼讀方式導(dǎo)學(xué)詞匯讀音。

謝老師教學(xué)run fast 和far 采用“先分解，后組合”。先把run 分解成r-u-n，用自然拼讀法讀出每部分的letter sound，然后再采用“元＋輔”方式練習(xí)un 的讀音，接著再采用“輔＋元＋輔”方式來(lái)學(xué)習(xí)“run”這個(gè)詞。由舊單詞father 分解出fa 的發(fā)音，進(jìn)而再加上st，最終引導(dǎo)出fast 的發(fā)音。而對(duì)于high 的教學(xué)，則采用先“減”，后“替換”，在語(yǔ)音上進(jìn)行了不斷的“玩弄”。具體如下：課件先出示已學(xué)單詞night，學(xué)生讀音，去t，再讀，接著把n 換成h，最后“玩弄”出high的正確讀音。far 的教學(xué)也是采用“替換”的方式。由car 引出，把c 換成f。教學(xué)課件如下：

吳老師在組級(jí)開課時(shí)，特別注意用“以舊引新”法進(jìn)行語(yǔ)音滲透。如通過(guò)lunch，much 小結(jié)ch 組合的發(fā)音，進(jìn)而教學(xué)French，課件如下：

由very，library，sorry 引導(dǎo)學(xué)生讀出ry 的音串，進(jìn)而教學(xué)story，課件如下：

類似方法教學(xué)candy，課件如下：

林老師教學(xué)toy 和behind 時(shí)，采用“先替換，再組合”。通過(guò)課件呈現(xiàn)舊詞boy 引出字母組合oy 發(fā)音，然后把b 替換成t，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生很快就拼出toy 的讀音；在教學(xué)生詞behind 時(shí)，先通過(guò)學(xué)生熟悉的單詞find，把字母f 替換成h，引導(dǎo)學(xué)生拼讀hind 的讀音，然后再和前綴be 組合，并告訴學(xué)生由于重音位置在hind，所以e 不能讀長(zhǎng)音，要讀短音，于是behind 的讀音就呼之欲出了。

四、總結(jié)拼讀模式，導(dǎo)學(xué)詞匯讀音

從眾多的詞匯教學(xué)中，老師在導(dǎo)學(xué)詞匯讀音時(shí)，不管采用什么拼讀方式，都離不開由“單音”到“音組”，“音組”到“單詞”的拼讀模式。筆者在教學(xué)weather 時(shí)，先用課件展示已學(xué)過(guò)的單詞head，bread和sweater，讓學(xué)生讀一讀，發(fā)現(xiàn)ea 組合的發(fā)音，不是/i?/，而是/e/，然后用自然拼讀法讀出w 的發(fā)音/w/，由單音/w/＋/e/構(gòu)成音組/we/即wea 的發(fā)音。接著課件出示已學(xué)過(guò)的單詞father 和mother，讓學(xué)生讀一讀，發(fā)現(xiàn)ther 發(fā)音為音組/e?/，最后由音組/we/＋音組/e?/，并加上重讀，學(xué)生自主拼讀新詞weather。課件如下：

教cloudy 時(shí)：課件先出示已學(xué)過(guò)的單詞mouth 和house，學(xué)生通過(guò)習(xí)得發(fā)現(xiàn)ou 組合的發(fā)音/av/。由于當(dāng)時(shí)還沒(méi)學(xué)過(guò)的含有輔音連綴cl 的單詞，學(xué)生無(wú)法通過(guò)習(xí)得獲得cl 的讀音，因此只能采用自然拼讀法，把c 和l 拆開教學(xué)。運(yùn)用自然拼讀法讀出l 的發(fā)音，接著組合lou 成音組，并在此音組前加/k/音，此時(shí)就構(gòu)成第一個(gè)音節(jié)/klav/。然后又用自然拼讀法讀出d和y 的發(fā)音，接著又把dy 組成音組/d?/，即第二個(gè)音節(jié)，兩個(gè)音節(jié)加在一起，配上重讀，孩子們就能水到渠成讀出cloudy 的音。

在這兩個(gè)新詞的教學(xué)過(guò)程中，筆者又從“音”引導(dǎo)學(xué)生拼出“形”。拼“形”時(shí)，不要求拼出完整的“形”，而是按音節(jié)拼“形”，再把“二形”合二為一，這樣地記憶單詞，不僅減低記憶難度，還可增強(qiáng)學(xué)生自信心，嘗到“跳一跳摘得到桃子”的甜頭，這樣，孩子就會(huì)覺(jué)得學(xué)英語(yǔ)很簡(jiǎn)單又有趣，要知道，興趣是最好的老師!