小學教育專業(yè)專門用途英語課程建構的實驗研究

龐 博

(長春師范大學 外國語學院，吉林 長春 130032)

近年來，英語逐漸成為我國外語教育界中的第一外語。國內(nèi)各級各類學校以及培訓機構開展的英語教育教學活動取得了豐富的成果，極大地提升了民眾的英語水平。但是由于教學理念、教學目標和教學內(nèi)容等因素的制約，現(xiàn)有的英語教育教學體系還存在著很多不足之處。其中，大學英語課程因其費時低效而廣受詬病，一些醫(yī)學院校和理工院校的大學外語教學部自發(fā)地根據(jù)本校學科特點和學生需求引入了專門用途英語課程，作為大學英語教學的有益補充或者教學改革的一部分。高等師范院校的小學教育專業(yè)學生在完成常規(guī)的大學英語課程學習后，仍然無法完全滿足英漢雙語課堂教學的要求。本課題組借鑒了其他院校的英語課程設置指導思想，基于專門用途英語教學理論，對小學教育專業(yè)的英語課程進行了實驗性重構。

一、專門用途英語

由于政治、經(jīng)濟、文化、歷史等原因，英語已經(jīng)成為事實上的世界通用語，全球約有近20億人在以各種形式使用英語。但人們使用英語的方式和目的正在發(fā)生變化，由日常交際和文化交流逐漸轉變?yōu)橐杂⒄Z為媒介進行自然科學和人文社科研究成果的對外交流與合作。為專門目的服務的英語被稱為“專門用途英語(English for Specific Purposes)”，縮寫為ESP。

學術界通常認為專門用途英語產(chǎn)生于20世紀60年代。英國語言學家Halliday等人在《語言科學和語言教學》(TheLinguisticSciencesandLanguageTeaching)一書中首次提出了“專門用途英語”的概念。[1]此后不同學者對專門用途英語從不同角度進行了研究。專門用途英語作為英語語言教學一個新興的分支學科，在國內(nèi)得到了很多英語語言研究者和英語教學人員的關注。蔡基剛(2004)認為：專門用途英語是指與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關的英語，是根據(jù)學習者的特定目的和特定需要而開設的英語課程，如電子商務英語、外貿(mào)英語、國際金融英語、新聞英語、醫(yī)學英語、法律英語、旅游英語、營銷英語、學術英語、科技英語、文獻閱讀、論文寫作等，其目的就是培養(yǎng)學生在一定工作環(huán)境中運用英語開展工作的交際能力。[2]

專門用途英語與通用英語(English for General Purposes，縮寫為EGP)在語言邏輯和語言構成上沒有本質(zhì)差別。前者必須和后者遵守相同的英語語音、詞匯、語法規(guī)則，不能脫離這些語言規(guī)則而獨立存在。但是兩者之間也存在一些差異。正是這些差異使專門用途英語成為英語語言教學的一個分支學科。這些差異突出表現(xiàn)在詞匯、語法等方面。

詞匯差異主要是指專門用途英語中的很多詞匯在通用英語中很少出現(xiàn)，或者即使出現(xiàn)，它們所表達的也是在某一特定領域內(nèi)十分生僻的含義。例如，crust在通用英語中的意思是“外殼、面包皮”。但是在地質(zhì)學領域中是指“地殼”；在醫(yī)學領域中是指“結痂”；在環(huán)保領域中是指“土壤結皮”。

此外，動作或行為的名詞化表達也是專門用途英語(特別是科技英語)和通用英語的差異之一。以-tion、-ity、-ness等詞綴結尾的動詞性名詞，可以將復雜的信息壓縮到一個詞組中，進而在同一語句中表述多個行為之間的關聯(lián)。

語法差異主要體現(xiàn)在兩者的句子長度和句式復雜程度上。專門用途英語主要用于嚴謹?shù)乇磉_原理、規(guī)律、概念等事物之間錯綜復雜的關系，然而簡單句無法清晰地表述這種復雜的關系，所以學術研究者會大量使用復合句和并列復合句，并附加多種結構的修飾成分。這就必然會導致語句長度明顯增加。這種結構嚴謹、層次分明、重點突出的語句結構是專門用途英語的重要特征之一。相比之下，通用英語中則更多采用了短句的形式。

學術研究強調(diào)對社會和自然客觀規(guī)律的認識和總結，語言突出科學性、客觀性和嚴謹性。同時，科學技術注重事物的存在和發(fā)生，而非誰使其存在和發(fā)生，所以施動者通常是要被隱藏的弱項。被動語態(tài)可以前置語句的主要信息，突出重要事件的地位，滿足客觀化表述的要求。因此，專門用途英語語篇的非人格化特征導致了被動語態(tài)的廣泛使用。研究表明，被動語態(tài)在專門用途英語語篇中的出現(xiàn)頻率遠遠超過通用英語。[3]

二、小學教育專業(yè)的特點

小學教育專業(yè)旨在培養(yǎng)具有現(xiàn)代教育理念，把握小學生身心發(fā)展規(guī)律和小學教育教學規(guī)律；具有較高的科學素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、信息素養(yǎng)和健康的審美情趣；能夠勝任小學各主要學科和綜合實踐課程的教育教學；具有創(chuàng)新精神和實施素質(zhì)教育的能力、自我發(fā)展和自我完善的能力；順利從事小學教育教學研究和教育管理工作的一專多能的高素質(zhì)應用型專業(yè)化的教師。近年來隨著不同規(guī)模、不同層次國際學校的發(fā)展，一些公立小學也紛紛開設國際部。這些國際學校和公立小學國際部要求應聘教師應具有在小學主要科目的課堂上全部或部分用英語進行授課的教學能力。這就要求小學教師在掌握基本教學技能的前提下，不僅要具有用英語進行日常交流能力，還要具備用英語開展數(shù)學、自然、體育等科目教育教學活動的能力。越來越多的高等師范院校開設了此類的雙語小學教育專業(yè)或者雙語小學教育輔修課程。本文中的小學教育專業(yè)特指雙語小學教育專業(yè)。

三、專門用途英語課程模式的建構

2017年國家教育部在新頒布的《大學英語教學指南》中特別強調(diào)了專門用途英語教學的重要性。它指出：大學英語課程是高等學校人文教育的一部分，兼有工具性和人文性雙重性質(zhì)。大學英語的工具性也體現(xiàn)在專門用途英語上，學生可以通過學習與專業(yè)或未來工作有關的學術英語或職業(yè)英語，獲得在學術或職業(yè)領域進行交流的相關能力。[4]

結合《大學英語教學指南》的內(nèi)容，不難發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段高等師范院校小學教育專業(yè)的英語課程依舊以通用英語為主，注重英語教學的人文性。課程設置為兩學年，分布在第一至第四學期內(nèi)。大部分學生以通過大學英語四級考試或者六級考試為終極目標，學習自主性較差。即便是開設了雙語小學教育專業(yè)或雙語小學教育輔修課程的學校也只是不同程度增加了一些英語聽說課程，對學生在實際教學中英語運用能力的培養(yǎng)起不到根本性的幫助。

英語課程的設置必須要考慮到各高校自身的辦學目標定位、學生學業(yè)水平以及社會需求等多種要素。普通師范院校的小學教育專業(yè)不能盲目效仿國內(nèi)重點師范大學的英語教學模式，而應該基于本校學生的實際水平、就業(yè)層次和職業(yè)要求，發(fā)展適合自己的兼顧通用英語和專門用途英語的個性化發(fā)展之路?；趯σ陨弦蛩氐某浞挚紤]，本課題組在保留大學英語課程的同時，對本校2015級雙語小學教育專業(yè)實驗班的英語課程進行了實驗性改革。改革方案如表1所示。

表1 專門用途英語課程設置

具體做法描述如下：

1.修改大學英語課程的部分教學內(nèi)容

在大學英語課程總學時保持不變的前提下，將每學期中的18學時改為外教授課的英語視聽說課程。大學英語課程是非英語專業(yè)學生必修的公共基礎課程之一，是高校課程體系的一個重要組成部分。它是以英語語言知識、語言運用技能和跨文化交際為主要內(nèi)容，以外語教學理論為指導，集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系，重在培養(yǎng)英語應用能力、提高文化素養(yǎng)。因此，通用英語是大學英語教學的核心和基礎。但是多年來大學英語課作為通識類教育課程之一，一直與高中英語課程以及學生就業(yè)后的實際英語需求相脫節(jié)。本課題組對在國際學校和公立小學國際部任教186名本校畢業(yè)生進行的調(diào)研表明，77.4%的人表示大學英語課對其入職后的教學“基本沒有幫助”或“完全沒有幫助”。針對這種情況，實驗班所開設的英語聽說課程與普通英語口語課不同。新課程在提高學生日常口語交際水平的同時，側重于培養(yǎng)學生以物理、化學、生物、天文、地理等自然現(xiàn)象為主題進行口語交流的能力。該課程可以視為由通用英語向?qū)ｉT用途英語轉變的過渡課程。

2.增設教師課堂英語、專業(yè)基礎英語、國際教材分析、微格實訓課程

教師課堂英語課程的設立是基于對學生需求分析的結果。課堂教學與其他活動不同，它是針對特定學科而進行、以口語交流為主要媒介、以教育教學為主要目的的言語交流形式，主要包括教師講解、學生問答、教學活動組織和開展等。由于在國內(nèi)中小學階段以及大學期間，大部分課程的課堂教學語言都是漢語或以漢語為主，所以學生對用英語進行課堂教學感到十分陌生。教師課堂英語就是為了培養(yǎng)學生能夠在日常教學中熟練運用恰當?shù)挠⒄Z表達形式完成教學環(huán)節(jié)，達成教學目的。

專業(yè)基礎英語課程作為小學教育專業(yè)的專業(yè)核心課程之一，是專門用途英語教學在小學教育專業(yè)課程體系中的重要體現(xiàn)形式之一。通過開設這門課程，讓學生了解國際學校和公立小學國際部現(xiàn)行教材的知識體系，掌握教材的英語講授方法、開展課堂活動的英語表達方式，培養(yǎng)學生運用學科相關英語術語和課堂教學用語的能力，以及講解英文習題的能力。該課程以大學英語為基礎，學生通過先修課程的學習已經(jīng)初步掌握了通用英語讀寫技能，具備了學習國際課程教材的前提條件。專業(yè)基礎英語課程能夠提高學生專業(yè)英語的聽、說、讀、寫能力，拓展學生的國際教育視野，對國際教材分析、微格實訓等課程也能起到指導作用。

專門用途英語教學理論中的修辭與語篇分析，主要是研究語篇結構、句子排列、句際關系、語篇指向性和語義連貫等。學生在實際的語言運用中，主要是因為不熟悉特定的語言環(huán)境，無法在語句層面上進行有效和準確的交流。國際教材分析課程正是以這種語篇分析理論為指導依據(jù)而開設的。分析國際教材的目的就是要了解課本中的語言組織結構，以及不同學段小學生的英語認知和理解能力，幫助學生從語篇層面上掌握小學教學領域里的英語表達方式和特點。

微格實訓課程是小學教育專業(yè)專門用途英語課程的延展和必要補充，是對學生進行職業(yè)語言技能訓練，把所學的知識運用于實際教育教學活動的一門學科教學技能實訓課程，是提高學生從師任教素質(zhì)的必要教學內(nèi)容。它是在相關教育學理論和教學技能的指導下，以通用英語為主體，以專門用途英語為核心，進行的基本教學技能訓練。學生在實際教學環(huán)節(jié)中，靈活采用多種教學技能，根據(jù)教學任務和學生特點運用準確的專業(yè)英語詞匯、語句、篇章，把教學技能綜合應用于教學實踐。該課程以實踐訓練為主，采取小組授課形式，以模擬教學和教學講評為主要教學方法，關注案例教學，以學生實踐演示、自學輔導、案例講評等教學形式和教學手段，充分發(fā)揮學生的主體性。

四、專門用途英語課程模式評價

學生在結束專門用途英語課程學習后，以雙向選擇的方式，分別與9所國際學?；蚬⑿W國際部簽約進行教學實習。實習結束后，本課題組分別對學生和實習單位進行了問卷調(diào)查，評估新課程模式的實施效果。

1.問卷數(shù)量

本次調(diào)查共發(fā)放學生問卷46份、實習單位問卷9份?；厥章蕿?00%。有效問卷分別為46份和9份。

2.調(diào)查對象

調(diào)查對象為東北某省屬師范院校2015級小學教育專業(yè)實驗班的46名學生，以及他們實習的9所國際學校或公立小學國際部。

3.調(diào)查問題

(1)學生問卷問題：

學生對專門用途英語課程內(nèi)容的滿意程度；專門用途英語課程結束后的英語水平自我評價；學生對專門用途英語課程導致的學習疲勞程度。

(2)實習單位問卷問題：

實習生與相同學科外教或中教用英語進行學術交流的水平；實習生在課堂教學中的英語運用能力；實習生對教材內(nèi)容把握的準確度。

調(diào)查數(shù)據(jù)經(jīng)過統(tǒng)計，如圖1和圖2所示。

圖1 學生對專門用途英語課程滿意度

圖2 實習單位對專門用途英語課程滿意度

調(diào)查結果表明，學生對專門用途英語課程的總體滿意度較好。其中，對ESP課程內(nèi)容表示“很滿意”和“基本滿意”的比例分別為17.4%和47.8%。這說明新課程模式的教學內(nèi)容能夠滿足大部分學生在教學實習過程中對于雙語課堂教學和與本專業(yè)教師用英語進行學術交流的需求。由于課程設計和教學方法都與傳統(tǒng)教學模式有一定差異，學生表示新課程能夠讓他們循序漸進地學習專業(yè)英語，課程內(nèi)容讓他們產(chǎn)生一定的滿足感。45.7%的學生對ESP課程導致的課業(yè)疲勞表示“可以接受”，另有15.2%和4.3%的學生表示“比較輕松”和“很輕松”。這說明新的課程模式對大部分學生存在一定的課業(yè)壓力，但是基本上可以承受。對于學習ESP課程后的英語水平自我測評，6.5%和52.2%的學生表示“很滿意”和“基本滿意”。總體說明此次課程改革實驗取得了預期的效果。

實習單位認為新的課程設置對于實習生口語，特別是專業(yè)術語表達有較大的提升作用，學生的學術英語表達能力和英語課堂教學能力有了比較明顯的提高。22.2%和55.6%的實習單位對實習生與相同學科外教或中教用英語進行學術交流的水平表示“很滿意”和“基本滿意”。對實習生在課堂教學中的英語運用能力表示“很滿意”和“基本滿意”的實習單位比例分別為11.1%和55.6%。這說明實習生在職業(yè)環(huán)境下的專業(yè)英語交際水平和課堂口語教學水平能夠滿足實習單位的需求，基本勝任雙語小學教師的工作崗位。但是在實習生對教材內(nèi)容把握的準確度方面，44.4%和11.1%的實習單位表示“一般”和“不太滿意”。在進一步溝通過程中，實習單位表示由于學生在學習期間讀到的國際教材種類有限，實習時對新教材的適應時間稍長，對教材內(nèi)容的把握不太好。

但是也有部分學生對課程設置提出了不同意見。例如，課程內(nèi)容不夠全面，不能涵蓋在實習階段講授自然課時所涉及全部英語術語和表達方式；在校學習期間學習壓力較大，節(jié)奏較快，有點應接不暇；對專門用途英語課程的重視度不高，成績不理想，導致實習時英語水平不足，對教學實習感到非常吃力。

學生和實習單位對于新的專門用途英語課程設置方案提出的意見，將成為本課題組進一步研究的方向和內(nèi)容。

五、結語

鑒于國內(nèi)各高校的教學資源、學生入學水平、辦學目標定位以及各學科專業(yè)需求等因素不盡相同，各高校應該參照《大學英語教學指南》的內(nèi)容，根據(jù)本校實際情況，制定個性化的英語教學大綱，指導本校的英語教學實踐活動。

在專門用途英語教學理論框架下，對小學教育專業(yè)的英語課程進行的改革是一次實驗性的教學研究。專門用途英語課程的教學實踐和學生的實習情況，說明新課程的教學效果良好。該研究對于大學英語改革是一次有益的探索，對于師范院校小學教育專業(yè)英語課程設置有一定的借鑒意義，對于不同類別高校和不同類型專業(yè)的專門用途英語課程的開設也起到了投石問路的作用。