摘要：該文針對(duì)高職信息技術(shù)類專業(yè)人才培養(yǎng)需要隨著新技術(shù)不斷發(fā)展而進(jìn)行調(diào)整開展研究，給出具體調(diào)整策略。首先分析了信息技術(shù)類專業(yè)與產(chǎn)業(yè)同步發(fā)展的瓶頸，然后指出人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)同步的策略，最后以信息安全與管理專業(yè)為例給出具體調(diào)整策略。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);產(chǎn)業(yè)發(fā)展;動(dòng)態(tài)調(diào)整

中圖分類號(hào)：TP319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2020）08-0131-02

職業(yè)教育作為國(guó)家教育體系的重要組成部分，肩負(fù)著為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的重大任務(wù)。2015年人社部聯(lián)合國(guó)家財(cái)政部下發(fā)了《關(guān)于開展企業(yè)新型學(xué)徒制試點(diǎn)工作的通知》，對(duì)高職人才培養(yǎng)模式提出了新的要求。2017年《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》（國(guó)辦發(fā)[2017]95號(hào)）[1]中明確指出進(jìn)一步發(fā)揮職業(yè)教育對(duì)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的支撐引領(lǐng)作用，進(jìn)一步推動(dòng)教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展，推動(dòng)產(chǎn)教融合從創(chuàng)新實(shí)踐走向制度化。

高職院校以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為主，與本科院校人才培養(yǎng)存在很大的不同，重在通過學(xué)生在校期間專業(yè)課程的教學(xué)實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的職業(yè)技能，適應(yīng)專業(yè)人才培養(yǎng)對(duì)應(yīng)崗位群的需求。對(duì)于信息技術(shù)類專業(yè)而言，存在技術(shù)更新快、新技術(shù)不斷涌現(xiàn)的特點(diǎn)，對(duì)于高職院校信息技術(shù)類專業(yè)而言如何適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展不斷變化的需求，培養(yǎng)適合行業(yè)、企業(yè)所需的高技能型人才，成為目前急需解決的問題。

1 高職信息技術(shù)類專業(yè)與產(chǎn)業(yè)同步發(fā)展的瓶頸

高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量是衡量專業(yè)建設(shè)成效的一個(gè)重要指標(biāo)。人才培養(yǎng)方案在服務(wù)面向、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、工作任務(wù)及職業(yè)能力分析、職業(yè)資格證書、課程體系與核心課程、專業(yè)師資配置、實(shí)踐教學(xué)條件等方面做了要求[2]。專業(yè)團(tuán)隊(duì)通過行業(yè)、企業(yè)參與進(jìn)行崗位群需求調(diào)研，以保證專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的人才需求相一致[3]。但是專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求的耦合度并不高，主要表現(xiàn)在以下方面：

（1）缺乏典型企業(yè)深度融入專業(yè)建設(shè)

在人才培養(yǎng)方案制定之前雖然做了行業(yè)、企業(yè)調(diào)研，學(xué)校了解了市場(chǎng)對(duì)人才需求的規(guī)格，但是在具體實(shí)施過程中，缺乏區(qū)域內(nèi)行業(yè)、企業(yè)的直接參與，因此在專業(yè)核心課程授課上實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與企業(yè)實(shí)際不夠貼合。這一方面受高校實(shí)訓(xùn)場(chǎng)室建設(shè)限制，不可能購(gòu)買市場(chǎng)上所有的硬件、軟件資源。另一方面則是校企專業(yè)合作辦學(xué)不夠深入。

（2）校企深度融合機(jī)制不健全

校企合作普遍在高職院校各個(gè)專業(yè)開展，但是深度融合卻不盡人意。高職院校與行業(yè)企業(yè)屬于不同的體系，高職院校注重學(xué)生人才培養(yǎng)的質(zhì)量，更像一種公益性的事業(yè)，而企業(yè)注重經(jīng)濟(jì)效益，因此兩者必然存在一定的脫節(jié)。這表現(xiàn)在學(xué)習(xí)體系與工作體系的不同、課程教學(xué)與就業(yè)崗位要求之間存在差距、校企之間缺乏有效合作平臺(tái)，校企合作機(jī)制不夠健全。

（3）專業(yè)建設(shè)的核心技能培養(yǎng)不能動(dòng)態(tài)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)變化

師資力量、教學(xué)內(nèi)容體系、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是專業(yè)建設(shè)得以順利開展的三個(gè)關(guān)鍵要素。信息技術(shù)變化迅速，一線教師缺乏學(xué)習(xí)新技術(shù)的有效途徑，不能及時(shí)將新技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)過程中。

2 人才培養(yǎng)與行業(yè)、企業(yè)需求同步發(fā)展的實(shí)踐探索

2.1 專業(yè)建設(shè)動(dòng)態(tài)調(diào)整舉措

（1）引入高質(zhì)量企業(yè)代表直接參與專業(yè)建設(shè)，開展現(xiàn)代學(xué)徒制、雙元制本土化、冠名班等多種形式的校企深度合作辦學(xué)模式。

（2）搭建政、行、企、校四方聯(lián)動(dòng)的合作平臺(tái)。建立符合政府需求、行業(yè)需要、企業(yè)利益追求、學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的合作機(jī)制。

（3）不斷更新教學(xué)內(nèi)容，保障實(shí)訓(xùn)內(nèi)容符合市場(chǎng)需求。高職院?？梢栽诮處熑耸驴己恕⒔虒W(xué)工作量上制定相關(guān)鼓勵(lì)政策，鼓勵(lì)教師下企業(yè)掛職鍛煉、引進(jìn)企業(yè)兼職教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)更新。

（4）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移能力。教師在日常教學(xué)過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生典型職業(yè)技能，使之具備一定的知識(shí)遷移能力，做到自主學(xué)習(xí)、上網(wǎng)搜索來不斷擴(kuò)充。

2.2 專業(yè)核心課程體系隨產(chǎn)業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整設(shè)計(jì)

（1）專業(yè)師資隊(duì)伍應(yīng)建立動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，對(duì)于專業(yè)人才培養(yǎng)對(duì)應(yīng)的不同崗位群應(yīng)將師資隊(duì)伍進(jìn)行分類重點(diǎn)培養(yǎng)。同時(shí)引入企業(yè)兼職教師動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制。以高職信息安全與管理專業(yè)師資隊(duì)伍為例，專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)以培養(yǎng)服務(wù)地方、區(qū)域產(chǎn)業(yè)中的網(wǎng)絡(luò)安全系統(tǒng)集成工程師、網(wǎng)站安全運(yùn)維管理員、網(wǎng)絡(luò)安全系統(tǒng)評(píng)測(cè)師三方面為主，因此在專業(yè)教師隊(duì)伍中結(jié)合不同崗位對(duì)應(yīng)的職業(yè)技能，對(duì)教師進(jìn)行技能培養(yǎng)。同時(shí)選擇從事網(wǎng)絡(luò)安全行業(yè)的企業(yè)參與到專業(yè)建設(shè)中，建立企業(yè)兼職教師庫(kù)，根據(jù)行業(yè)、企業(yè)需求建立動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制。如圖1所示。

（2）專業(yè)核心課程模塊隨產(chǎn)業(yè)需求動(dòng)態(tài)調(diào)整

專業(yè)核心課程模塊設(shè)置應(yīng)圍繞職業(yè)崗位群開展，具有一定的梯度，并與不同崗位職業(yè)能力需求相對(duì)應(yīng)。以信息安全與管理專業(yè)為例，圍繞就業(yè)崗位群，形成以網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置與維護(hù)、防火墻技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)攻防與實(shí)踐、信息安全技術(shù)與實(shí)施綜合實(shí)訓(xùn)等為主的專業(yè)核心課程模塊。課程實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目?jī)?nèi)容在選擇上應(yīng)該隨著行業(yè)、企業(yè)對(duì)應(yīng)職業(yè)技能模塊需求變化而變化，其動(dòng)態(tài)調(diào)整如圖2所示。

（3）實(shí)訓(xùn)環(huán)境隨著產(chǎn)業(yè)需求動(dòng)態(tài)調(diào)整

教學(xué)過程中教學(xué)施教者、受教者、教學(xué)內(nèi)容都發(fā)生了變化，那么教學(xué)內(nèi)容實(shí)施的載體、環(huán)境必然發(fā)生變化。學(xué)校應(yīng)該根據(jù)自身發(fā)展情況，積極引入行業(yè)、企業(yè)先進(jìn)資源，通過校企合作、產(chǎn)教融合方式進(jìn)行實(shí)訓(xùn)環(huán)境的調(diào)整。既包含實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，又包含實(shí)訓(xùn)設(shè)備、實(shí)訓(xùn)資源，以方便教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理施教。

3 結(jié)論

本文分析了目前高職院校信息技術(shù)類專業(yè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展不同步的現(xiàn)狀，指出瓶頸所在，并結(jié)合高職信息安全與管理專業(yè)的人才培養(yǎng)模式給出人才培養(yǎng)中重要的專業(yè)核心課程模塊與行業(yè)、企業(yè)需求動(dòng)態(tài)調(diào)整的實(shí)踐方法，為高職信息類專業(yè)人才培養(yǎng)隨產(chǎn)業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整提供了一種借鑒，具有一定的推廣使用價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張紅，盤紅華，商瑋.系統(tǒng)構(gòu)建高職電子商務(wù)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)同步發(fā)展機(jī)制的研究與實(shí)踐.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2019.11-15.

[3]龔瑋蓉.“政行企校四方聯(lián)動(dòng)”集團(tuán)化辦學(xué)模式探索與實(shí)踐——以成都市現(xiàn)代物流專業(yè)職教集團(tuán)為例.教育科學(xué)論壇.2019.7.37-40.

【通聯(lián)編輯：李雅琪】

基金項(xiàng)目：江蘇省“青藍(lán)工程”項(xiàng)目資助（ SJS2018012）;江蘇省高校“青藍(lán)工程”項(xiàng)目資助（軟件技術(shù)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)）;2019年蘇州高職高專院?！爱a(chǎn)教融合、校企合作”教育改革研究課題《高職信息安全與管理專業(yè)設(shè)置隨產(chǎn)業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)調(diào)整的實(shí)證研究》

作者簡(jiǎn)介：劉靜（1979-），女，山西臨汾人，蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件與服務(wù)外包學(xué)院，副教授，碩士研究生，主要研究方向網(wǎng)絡(luò)安全、職業(yè)教育改革。