楊麗瓊

摘 要：針對英語學科“如何育人”功能，《普通高中英語課程標準（2017版）》提出了“指向學科核心素養(yǎng)發(fā)展的學習活動觀”。 對一線英語教師來說，如何積極有效地開展指向性的學習活動，是教育觀念的更新、教學實踐的變革。文章作者認為，要站在英語學科本質(zhì)觀和英語學科育人觀的角度，優(yōu)化學生現(xiàn)行的學習方式，設計基于學生認知水平、已有社會閱歷并激發(fā)學生學習興趣、學用結合、知行合一、以行踐知的教學方式。

關鍵詞：5E語法教學;反思;學科育人

5E語法教學，是由“國培計劃”項目縣冷水江市送教下鄉(xiāng)初中英語培訓團隊于2018年提出的一種教學模式。它結合新目標英語倡導的語法教學過程，引導學生發(fā)現(xiàn)其結構特征，嘗試總結語言規(guī)律，經(jīng)過不同層次的練習后，讓學生在新的語境中運用該語法項目解決新的問題。5E語法教學的步驟為：Experience體驗（創(chuàng)設情境，讓學生體驗語法內(nèi)容，激發(fā)學習興趣），Exchange交流（通過交流互動，讓學生更進一步感知語法內(nèi)容），Explore探究（自主學習，自主探究，合作探究感悟語法體系），Exalt 提升（總結并提升學生的綜合語言運用能力），Extend延伸（以語言為基礎，拓展延伸教學及情感教育）。

經(jīng)過兩年的探索實踐，5E語法教學改變了傳統(tǒng)的教師機械地講、學生拼命地背、學習質(zhì)量不高的“講授式”語法教學模式，教師在整個教學過程中起著誘導、疏導、引導和指導作用，學生在學習過程中反復體驗語法內(nèi)容，積極思考、踴躍參與，不斷探究學習、交流互動、主動學習，把死板、枯燥、生硬的語法教學變得活潑、生動、有趣。2019年，我們深入探索5E語法教學實施策略，對教學本質(zhì)和規(guī)律有新的思考和發(fā)現(xiàn)。本文以提升環(huán)節(jié)突破為例進行闡釋。

一、5E語法教學提升環(huán)節(jié)教學案例復盤

筆者作為冷水江市送教下鄉(xiāng)培訓初中英語培訓團隊成員，為學員們上了一堂示范課，課題是人教版英語九年級Unit 4 “I used to be afraid of the dark”（Grammar Focus-4c）教學，要突破的提升環(huán)節(jié)是4b 、4c部分。

（一）教學內(nèi)容介紹、分析與教學預設

教學內(nèi)容介紹：該單元話題是用句型used to 來談論過去常常發(fā)生的事情，并與現(xiàn)在形成對比。在本課時中，Grammar Focus表格中呈現(xiàn)重點句型used to的肯定句、否定句、一般疑問句、反義疑問句及答句的例句;4a是利用used to與提供的關鍵詞造句;4b是根據(jù)所提供的過去與現(xiàn)在的信息寫句子;4c部分是以表格形式提供詞匯，讓學生用本課所學去詢問與表達同伴以及自己過去懼怕什么，現(xiàn)在是否仍然懼怕什么。

教學內(nèi)容分析及目標設定：人教版英語教材每個單元對這個語法板塊的安排都是有規(guī)律的，這個單元也不例外：首先是Grammar Focus部分以表格的形式呈現(xiàn)該單元的典型例句或是對重點語言知識的歸納、總結。3a-3c（八年級下冊起是4a-4c）為不同層次的語法活動或練習。先是關注語言形式（Focus on Form ），是語言結構訓練;再是在新的語境中有控制性的語言輸出練習，要求學生輸出更為完整的對話;最后是開放性的交際活動（Communicative Activity ），且具有信息差（Information Gap ），是比較真實的語言運用活動，因而更加關注語義（Focus on Meaning ）。

再看本課時內(nèi)容所需達成的教學目標：

教學預設：

Experience（體驗）：讓學生帶問題欣賞含used to的歌曲，并根據(jù)一張主演哈利·波特角色的演員近照進行猜謎游戲，趣味走入目標語言used to的用法。

Exchange（交流）：把學生小時候的照片放入大魔鏡里，讓學生猜猜魔鏡里的小朋友是誰？用used to和now 進行比較與描述;再讓學生把自己或家人的舊照片在組內(nèi)用used to的多種句式進行交流，更進一步感知語法內(nèi)容。

Explore（探究）：先呈現(xiàn)語法聚焦的句子，分三個任務讓學生去探究，即Task1理解句意、Task 2了解結構、Task 3摸索used to的句式變化規(guī)律;然后觀看跟used to相關的微課（三兄弟的區(qū)分也包括其中）;再完成4a練習題。

Exalt（提升）：完成4b、4c，讓學生在語境中進行綜合性操練。為了過渡4c部分，先呈現(xiàn)過山車的圖片，通過兩個關鍵詞in the past，now及害怕與喜歡的兩個表情呈現(xiàn)，讓學生獲取信息并用所學知識進行提問，引導學生共同表達：I used to be afraid of the ride，but now I like it. 再轉身問學生：How about you？Did you use to be afraid of the ride？Are you still afraid of it？這是對提升內(nèi)容的一個口頭示范，接下來就讓學生獨立完成自己的部分，再利用句型去完成詢問同伴的部分。該過程教師不參與交流，只適當點撥與小結。

Extend（延伸）：先呈現(xiàn)一篇高頻出現(xiàn)used to且富有教育意義的短文，讓學生快速閱讀，再對故事的梗概與精華部分進行小結，在音樂聲中進行情感的升華：A strong man will struggle with the storms of fate.—Thomas Addison（強者能同命運的風暴抗爭?！獝鄣仙?/p>

（二）教學情景再現(xiàn)

為了完整體現(xiàn)5E的教學環(huán)節(jié)，筆者比較留意每個環(huán)節(jié)的時間分配。在Experience（體驗）、Exchange（交流）、Explore（探究）三個環(huán)節(jié)，學生的狀態(tài)都很不錯，能真實交流、有效輸入與內(nèi)化。接下來到了Explore（提升）的4c部分，筆者發(fā)現(xiàn)學生在與同伴相互交流時突然冷下來了，語言表達得不暢快。筆者思考：“這一塊對于這些學生，難度是否偏高？其中的幾個詞匯，如being alone，giving a speech in public并非生僻詞，為何學生表達時有些拗口？我是否需要再整體講述練習？但時間上不允許太多的指導……”于是，在預定時間板塊上多加了兩分鐘的操練，但只讓兩個小組進行了展示，并且在他們展示時，筆者沒有放手，而是總想著能在他們出現(xiàn)或將出現(xiàn)問題時扶上一扶。而教學預設是多讓幾組學生進行自由展示，教師退居臺后總結評價。

筆者雖然在鈴聲響起的那一刻完成了后面的所有環(huán)節(jié)，但強烈感覺到：在提升環(huán)節(jié)，這個由量變引起質(zhì)變的突破口，還缺了一把火，沒有達到有效輸出、綜合操練的預期效果。這個提升環(huán)節(jié)未突破，問題在哪里呢？

（三）學員議課實錄

課后，學員們進行議課，都認為這堂課在整體上達成了“5E模式示范課”“標準課”的效果，對5E模式中每個E的設計與作用有了更具象的了解。但筆者覺得，要想進一步把握5E語法教學精髓，還需要更客觀、更理性地來看待教學中的每個點與面。于是，筆者拋出了疑問：“我總感覺在這節(jié)課中的提升環(huán)節(jié)部分，并沒有達到其預期的效果，我該如何突破？”

全場僵了一會兒。筆者調(diào)侃：“別怕傷著我，有問題就得聚焦與診斷，才能真正解決問題?！比缓蟀焉险n的課件再次呈現(xiàn)與解說，學員們也紛紛打開他們的觀課記錄表，局面慢慢打開。

有教師提出：“考慮這塊的難度，可以逐步分解，不要每個問題都去涉及，一節(jié)課我們不能解決所有的問題，那就從學生熟悉的點著手去操練目標語言，如afraid of the dark， flying， high places，那樣課堂氛圍會好很多?！?/p>

也有教師提出不同觀點：提升環(huán)節(jié)相當于操練部分，是可以有階梯、有層次、有難度的挑戰(zhàn)的，這樣就不會拘泥于基礎性訓練，導致學生沒有拔節(jié)的成長。但教師要相信學生，給予他們時間去操練。

還有教師說：“教師可預設難點并提供支架?！?/p>

也有教師說：“其實學生不熱鬧也是對的，這并不代表他們沒學習、沒成長，他們在學習思考中。”

最后，大家達成了共識：知識的獲得往往都是從理解到學習再到運用的過程，5E提升環(huán)節(jié)是綜合運用。那么活動的設計需要有一定難度，但教師需提供一定的支架或范式，或巧妙化解疑難，或以學生為中心提供他們可自由選擇的操練項目，即讓不同層次的學生去挑戰(zhàn)適合自己的項目。同時，課堂要有留白，給學生充足的時間，讓他們?nèi)娴亍察o地參與，課堂要等得起、慢得起、冷得起。

二、對5E提升環(huán)節(jié)進行突破的反思

（一）從《無法飛翔的蝴蝶》中學會等待，真正落實“以人為本”

筆者想到一個故事——《無法飛翔的蝴蝶》。有一個人看到一只奮力想從繭子中掙扎出來的蝴蝶，由于繭子口太小，它努力了很久，還是進展甚微。這個人以為蝴蝶被卡住了，就拿來剪刀，把口子剪大一點。蝴蝶終于出來了，但是它的翅膀又干又小，身軀也是干癟的。那個人不知道，蝴蝶從繭中掙脫出來的時候，會分泌體液，使翅膀豐滿，沒有這個過程，它就無法擁有豐滿的翅膀，飛翔一生。這個人的善心幫了倒忙，這只蝴蝶再也無法飛起來了，只能顫顫巍巍地爬行一生。

案例中，筆者與觀課者看到課堂氛圍不是很熱鬧，就開始擔心學生們學不好。其實語言會經(jīng)歷不會到會、由錯誤到正確、循序漸進的慢過程，學不好是正?，F(xiàn)象。比如，你講“This is a banana ，this is a pear， that is an apple. I like bananas. Do you like bananas ？ ”時，有很多學生還在“This is a pear”處徘徊上不了岸。你需要游回去拉一拉他嗎？不用，多給點時間，在他的前方等著就行，或長或短，他最終會跟上來。如果你去拉他，他反而少了自己游過來的成就感，更無法建立學習上的自信。那此時，你正是《無法飛翔的蝴蝶》中那個善心幫倒忙的人，你阻擋了他成長的步伐，剝奪了他自由飛翔的權利。

在課堂里，我們總是盡善盡美地把每一個環(huán)節(jié)塑造得精彩完美，就希望如做導演般，把每一個場景卡到極致，然后在鈴響的那一刻完美落幕。但往往忽略這是一個自然生成的課堂，忘了等一等的藝術。

抓住課堂教學的本質(zhì)，尊重、喚醒與學會等待，落實“以人為本”，不正是對筆者提出疑問的一種解答嗎？

（二）教師授課的支架與留白，促進課堂的有效與真實

成都師范學院賴蓉莎教授曾在講座中提到有效課堂設計的10個原則，其中有7點就是強調(diào)支架與留白的重要性：能在輸入語言時減輕學生的認知壓力，激活已有的背景知識，增加新的語言材料;能根據(jù)本課重點給學生任務的范例和語言重點;能給予學生足夠的時間操練語言形式;能使學生有足夠的時間準備任務;能使大部分學生有參與互動交流的機會;能給學生成塊表達、綜合地運用語言的機會;給學生創(chuàng)造性地使用語言的機會……故我們在教學中不妨拿這些原則來評估自己：“我的課堂是否真正實現(xiàn)了以學生的學為主？我講授的時間控制在多久？學生自主學習的時間不少于多久？”

5E語法教學的提升環(huán)節(jié)，是聽說讀寫綜合能力的應用，是不斷內(nèi)化與輸出的過程。但在這個過程中，教師要預測學生將遇到的問題，并建模子、做支架、做示范，為他們學習旅程點一盞燈。如在案例中，筆者雖然有口頭的示范，但對母語并非英語的學生而言，這個示范并非對每個學生生效。換種方式，邊表達邊板書，這是更具象的呈現(xiàn)，學生們能有效接收到相關支架與示范了。

同時，教師需要在每一堂課里備學生。在案例中，筆者面對的群體不是自己一直帶著的學生，且他們在鄉(xiāng)村。受地域因素的影響，這些學生不一定能如城區(qū)學生一樣大膽、大方、自信地表達與交流。所以，即使同一個教學設計，當面對不同學生時，我們就應該有針對性地調(diào)整，對教材進行有效的整合或留白，不拘泥于教材提供的詞匯，可用已學過的語言和現(xiàn)在學到的語言進行融合。

（三）教師觀念的轉變，凸顯學科的育人價值

長期以來，英語學科一直被認為是一門工具性學科。對中國學生來說，其目的就是掌握一種交流的工具，以便在日后的學習、生活、工作中使用英語。甚至有人認為，英語課程可有可無，因為并非每個中國人今后都用得上英語。其實這些觀點是片面的，他們并沒有認識到英語學科具有多重的育人價值。

何為學科的育人價值？它是指某個學科的課程內(nèi)容除了使學生學習學科知識和發(fā)展學科技能外，還要促進學生在心智能力、情感態(tài)度、思想品德、社會責任等方面的發(fā)展。英語作為基礎教育的一門主要學科，它在促進學生全面發(fā)展、貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務方面具有非常重要的作用。因為英語學習的過程是學生接觸其他文化，形成跨文化理解意識與能力的重要途徑，也是促進學生思維能力進一步發(fā)展的過程。

在以往的教學中，我們發(fā)現(xiàn)有教師把教材中這一板塊隨意帶過或直接忽略。其原因可能是：①沒有考點或不是中考題型;②這個訓練耗時耗力，還看不到效果。卻不知長此以往，“啞巴英語”日益嚴重，思維、品格、能力很多隱性的問題也會在學生今后的學習生活中層出不窮。為了突破這個提升環(huán)節(jié)，我們需要改變自己的觀念，不能只為了教教材而教，為了提高學生的語言技能而教，不應僅僅以考試成績?yōu)榻K極目標而教，而應通過具體的教學活動去實現(xiàn)學習能力、思維品質(zhì)、文化品格等育人目標。在5E語法教學過程中，Experience（體驗）、Exchange（交流）環(huán)節(jié)側重創(chuàng)設語境，發(fā)散學生思維，培養(yǎng)感知注意、記憶檢索的能力;Explore（探究）環(huán)節(jié)注重對學生學習能力的培養(yǎng)，從現(xiàn)象中分析論證、歸納、總結語法的規(guī)律，形成有效的英語學習方法和策略，同時還能養(yǎng)成主動參與語言實踐的意識和習慣;Exalt（提升）是整合運用、推理判斷，即應用實踐能力的培養(yǎng)。前幾者將能為Extend（延伸）推波助瀾，是創(chuàng)造想象、批判評價能力的培養(yǎng)。只有教師轉變觀念，把學科的育人價值凸顯出來，我們方能把Exalt（提升）突破，達到師生都向往的境界。

參考文獻：

[1]程曉堂，趙思奇.英語學科核心素養(yǎng)的實質(zhì)內(nèi)涵[J]. 課程·教材·教法，2016（5）：79-86.

[2]王學英.核心素養(yǎng)指導下的初中英語語法教學方法探究[J].科學咨詢·教育科研，2018（2）：110.

[3]王 薔.從綜合語言運用能力到英語學科核心素養(yǎng)——高中英語課程改革的新挑戰(zhàn)[J].英語教師，2015（16）：6-7.

[4]吳中民.構建高效課堂的理念與方法[M].長春：吉林大學出版社，2013.

[5]鄭 鍵.5E教學模式的介紹及實踐[J].新課程學習（下旬刊），2014（9）：234.

[6]閆 艷.課堂教學目標研究[D].上海：華東師范大學，2010.

[7]雷珺妍.探究式教學法在高中英語閱讀教學中的應用研究[D].西安：陜西師范大學，2014.

[8]程曉堂.英語學習對發(fā)展學生思維能力的作用[J].課程·教材·教法，2015（6）：73-79，127.

[9]張 以.5E模式下高中英語詞匯探究式學習中教師的角色探究[J].亞太教育，2016（9）：39.

[10]張 以，楊 欣，秦德娟.試論5E模式下高中英語詞匯的探究性學習[J].課程教育研究，2015（34）：88-89.