李健

【摘要】重新審視閱讀教學(xué)的教學(xué)起點(diǎn)和文本教學(xué)價(jià)值是提高閱讀教學(xué)效率的關(guān)鍵所在。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)起點(diǎn) 教學(xué)價(jià)值 閱讀教學(xué)

因評(píng)選教學(xué)骨干教師，筆者接到通知，教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)21課《古詩(shī)詞三首》，為了公平競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)生沒(méi)有任何預(yù)習(xí)，教師不接觸學(xué)生，20分鐘，不使用多媒體。翻開(kāi)教材，筆者犯難：1.這三首古詩(shī)詞在主題上無(wú)任何聯(lián)系，一首王維的《山居秋暝》，一首張繼的《楓橋夜泊》，一首納蘭性德的《長(zhǎng)相思》;2.三首看上去還挺難理解。20分鐘，怎么辦，教學(xué)一首，肯定不行，違背統(tǒng)編版教材編寫(xiě)的雙線編寫(xiě)意圖;3.網(wǎng)上沒(méi)有任何可以借鑒的案例。

鉆研教材，是唯一出路。這一單元的人文主題是：四時(shí)景物皆成趣。語(yǔ)文要素是：初步體會(huì)課文中的靜態(tài)描寫(xiě)和動(dòng)態(tài)描寫(xiě)。筆者制定了20分鐘的學(xué)生無(wú)預(yù)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)：1.將三首古詩(shī)詞讀正確、流利，初步體驗(yàn)作者的情感。2.通過(guò)“景語(yǔ)即情語(yǔ)”，體會(huì)《山居秋暝》的動(dòng)靜結(jié)合的畫(huà)面。

四個(gè)環(huán)節(jié)：一讀，讀正確、讀流利;二讀，讀出詩(shī)人“身”何處？三讀，讀出詩(shī)人的心境;四讀，讀出詩(shī)人心中的景。

第一環(huán)節(jié)，筆者以為學(xué)生會(huì)讀得不流利，字音不正確。課堂上，學(xué)生只花了一分鐘，字正腔圓，還有一定情感。

第二環(huán)節(jié)，具體如下：

通過(guò)剛才同學(xué)們的朗讀，我們把三首古詩(shī)詞讀正確、讀流利了。那么這三首古詩(shī)詞中的作者，分別“身”在哪里呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅巫哌M(jìn)三首古詩(shī)詞，思考并完成作業(yè)單，作者身在何方？

作業(yè)單

1.《山居秋暝》中的王維在___________。

2.《楓橋夜泊》中的張繼在___________。

3.《長(zhǎng)相思》中的納蘭性德在__________。

筆者以為，學(xué)生會(huì)非常困難，因?yàn)楣旁?shī)在這節(jié)課我們才讀第二遍。課堂上學(xué)生給了筆者太精彩的答案。王維在山里，題目是《山居秋暝》;王維在山上村莊里，插圖上有。王維在山林里，詩(shī)中有“明月松間照，清泉石上流”。張繼在楓橋，題目是《楓橋夜泊》;張繼在蘇州，“姑蘇城外寒山寺”;張繼在船上，插圖中有。納蘭性德在軍營(yíng)里，“夜深千帳燈”;納蘭性德在山海關(guān)，“身向榆關(guān)那畔行”;納蘭性德在征程，“山一程，水一程”，他不是游山玩水，他伴隨康熙皇帝御駕親征，平定噶爾丹。

第三環(huán)節(jié)，具體如下：

三首古詩(shī)詞，王維身在山居，張繼身在旅途，納蘭性德身在征程，他們分別在不同的地方，心情一樣嗎？那他們有著怎樣不同的心情呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x三首古詩(shī)詞。

筆者以為，學(xué)生一定是字字落實(shí)，句句明白，才能讀懂詩(shī)人的情感，許多教師也這樣認(rèn)為的。課堂上，學(xué)生再次刷新了筆者對(duì)教學(xué)起點(diǎn)的認(rèn)知和對(duì)教學(xué)過(guò)程的認(rèn)知。王維很悠閑，“王孫自可留”;王維心情愉快“竹喧歸浣女，蓮動(dòng)下漁舟”;張繼多么憂(yōu)愁，“江楓漁火對(duì)愁眠”，張繼還很孤獨(dú)，“夜半鐘聲到客船”。納蘭性德思念家鄉(xiāng)，思念親人，“聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成，故同無(wú)此聲?！?/p>

第四環(huán)節(jié)，具體如下：

1.王國(guó)維在《人間詞話》中說(shuō)：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)也?！边@就是說(shuō)，作者往往是通過(guò)描寫(xiě)景來(lái)表達(dá)自己感情的。那么，同學(xué)們又從這三首古詩(shī)詞中，讀到了怎樣的景呢？我們首先來(lái)學(xué)習(xí)第一首《山居秋暝》。有人評(píng)王維的詩(shī)是“詩(shī)中有畫(huà)”，請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅巫屑?xì)地讀讀這首詩(shī)，把你在這首詩(shī)中看到的畫(huà)面畫(huà)下來(lái)，然后小組交流一下。

課堂學(xué)生這樣交流：

（1）我看到了“明月松間照”，一輪明月照在松樹(shù)林里。

（2）我看到了“清泉石上流”清澈的泉水在山間潺潺地流淌。

（3）“竹喧歸浣女”，我看到了一群洗衣服的女孩子回來(lái)，在竹林里有說(shuō)有笑。

（4）“蓮動(dòng)下漁舟”，我看到了蓮葉在晃動(dòng)，捕魚(yú)的船回來(lái)了。

2.同學(xué)們，你們看到了四幅畫(huà)面，能說(shuō)說(shuō)這四幅畫(huà)面有什么不一樣的地方嗎？

（1）前兩幅畫(huà)面是寫(xiě)景，后兩幅是寫(xiě)人。

（2）第一幅是靜態(tài)的，后面三幅是動(dòng)態(tài)。

3.是啊，作者有靜有動(dòng)，寫(xiě)出了山間雨后的美好景色。其他的詩(shī)詞又讓你讀到怎樣的景，怎樣的畫(huà)面呢？我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。

設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)策略，筆者做好了學(xué)生被懵住的準(zhǔn)備，因?yàn)?，在日常教學(xué)中，教師們對(duì)于古詩(shī)詞總是逐字逐句理解，再體會(huì)情感，再指導(dǎo)朗讀，最后評(píng)析作者的表現(xiàn)手法，但20分鐘，教學(xué)從哪里下手？這似乎是筆者找到的最好的通道。筆者以為，是筆者那次借班上課，運(yùn)氣好，學(xué)生基礎(chǔ)好，因此，筆者又在自己學(xué)校連續(xù)上了三個(gè)班級(jí)，結(jié)果，一樣，筆者還把這節(jié)課在校本培訓(xùn)時(shí)，與全體教師分享，大家都很驚訝。是的，是我們應(yīng)該重新審視學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和文本教學(xué)價(jià)值的時(shí)候了。

一、即便沒(méi)有預(yù)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)也不是零起點(diǎn)

閱讀教學(xué)新授第一課時(shí)，教師們總是將“讀正確，讀流利”放在第一個(gè)環(huán)節(jié)，總認(rèn)為學(xué)生剛接觸文本，沒(méi)有基礎(chǔ)。試想，學(xué)生到五年級(jí)，認(rèn)識(shí)了許多漢字，讀過(guò)許多書(shū)和文章，他們有積累，即便是古詩(shī)詞這樣的文言文，學(xué)生也非零起點(diǎn)，學(xué)生獲取知識(shí)的渠道很多，有些古詩(shī)詞，在幼兒園、在家庭教育中，已經(jīng)接觸了。現(xiàn)在學(xué)生接受知識(shí)的渠道很多，網(wǎng)絡(luò)、課外書(shū)、家長(zhǎng)，不是一定是通過(guò)我們教師的課堂教學(xué)才獲得。

二、任何文學(xué)作品，一旦進(jìn)入教材，我們必須尋找它的教學(xué)價(jià)值

就一首詩(shī)來(lái)看，我們可以從無(wú)限多個(gè)角度去分析認(rèn)識(shí)，去理解鑒賞?！稐鳂蛞共础酚腥苏f(shuō)是張繼落第而苦悶所作，有史料稱(chēng)是考取進(jìn)士，因安史之亂，張繼避難至蘇州所作。納蘭性德這清朝第一詞人，我們教師真能通過(guò)課堂全部講過(guò)來(lái)嗎？語(yǔ)文教學(xué)為什么眾說(shuō)紛紜，為什么見(jiàn)仁見(jiàn)智，文學(xué)價(jià)值的多元理解是一個(gè)客觀原因。但是，落實(shí)到教材中，落實(shí)到課堂里面，我們的教學(xué)過(guò)程不可能窮盡文本所包含的所有價(jià)值，所有教學(xué)元素。教學(xué)價(jià)值，則是從教學(xué)角度，對(duì)文本價(jià)值進(jìn)行選用和截取。這一單元，涉及的語(yǔ)文要素是“初步體會(huì)課文中的靜態(tài)和動(dòng)態(tài)描寫(xiě)”，那么我們依據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和學(xué)段教學(xué)目標(biāo)來(lái)，既然三首古詩(shī)詞在主題上風(fēng)馬牛不相及，找不到共同點(diǎn)，找不同點(diǎn)，也是整體切入文本的一條路徑。

通過(guò)這次教學(xué)嘗試，筆者對(duì)當(dāng)下閱讀教學(xué)效率低、效果差的問(wèn)題有如下反思：

1.閱讀課時(shí)至今日，從滿(mǎn)堂講到滿(mǎn)堂問(wèn)，一個(gè)問(wèn)題接著一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，更重要的應(yīng)該是與文本對(duì)話，可是這個(gè)對(duì)話需要時(shí)間，教師和學(xué)生一問(wèn)一答，實(shí)質(zhì)是教師與學(xué)生對(duì)話，在針對(duì)文本進(jìn)行對(duì)話，這是目前閱讀教學(xué)普遍的現(xiàn)象。課堂上，教師真該放手，讓學(xué)生充分閱讀文本，“作者胸有境，入境始于親”，學(xué)生沒(méi)有沉下心閱讀文本，一節(jié)課變成了少數(shù)學(xué)生與教師的交流，大多數(shù)學(xué)生是聽(tīng)眾和觀眾。找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，學(xué)生才會(huì)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。課堂上充斥著學(xué)生不用教師教也會(huì)的講學(xué)和問(wèn)答，閱讀教學(xué)索然無(wú)味。

2.許多教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到，閱讀教學(xué)不能一問(wèn)一答。一上課，就給學(xué)生一個(gè)大問(wèn)題，讓學(xué)生充分閱讀、體會(huì)，看似教師“放手”了，實(shí)則在接下來(lái)交流環(huán)節(jié)教師又“接手”了。學(xué)生找到了教師那個(gè)問(wèn)題需要的文本中的詞語(yǔ)、句子或者語(yǔ)段，教師接過(guò)這些，又開(kāi)始問(wèn)答。整節(jié)課就是教師選一個(gè)大問(wèn)題，然后分解成若干個(gè)小問(wèn)題、細(xì)碎的問(wèn)題，教學(xué)效率也無(wú)法提高。