張嬌

[摘 要]課堂是教學(xué)的主陣地，課堂教學(xué)是課程實施的主要途徑。有效課堂的構(gòu)建是新課改下教師們的追求，也是新課改的主要目的。有效課堂以單位時間內(nèi)學(xué)生收獲更多為主要形式，以學(xué)生積極參與、師生互動、生生互動為主要標(biāo)志。有效課堂的構(gòu)建離不開多元互動，課堂互動也是有效課堂、成功課堂的必然條件。對于英語教學(xué)而言，英語是一門語言學(xué)科，其目的是發(fā)展語言能力，而語言能力的提升和發(fā)展又以學(xué)生的積極參與和合作互動為基礎(chǔ)。因此，新課改背景下，對高中英語互動課堂的構(gòu)建問題進行探討很有必要。鑒于此，文章結(jié)合教學(xué)實踐對高中英語互動模式構(gòu)建的問題進行分析和探討，重點論述互動課堂構(gòu)建的方法和策略，以促進學(xué)生全面發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]高中英語;有效課堂;互動模式

長期以來，高中學(xué)生的英語一直處于兩極分化嚴(yán)重的局面，一些學(xué)生喜歡英語，樂于學(xué)習(xí)英語，也擅長英語;一些學(xué)生對英語排斥、甚至畏懼學(xué)習(xí)英語。高中時期是學(xué)生語言能力發(fā)展和提高的關(guān)鍵時期，但由于一些教師忽略了學(xué)生的主體地位，存在教師“一言堂”的現(xiàn)象，導(dǎo)致課堂沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣不濃，綜合能力提高較慢。新課改的背景下，互動的課堂教學(xué)模式是每一位教師所努力追求的，在師生、生生之間的交流和互動中，學(xué)生的英語語言能力得到發(fā)展，進而構(gòu)建出高效的英語課堂。

一、運用表演促互動

高中階段，多數(shù)學(xué)生對一成不變的教學(xué)比較反感，渴望新方法、新模式，滿足他們的內(nèi)心需求。教學(xué)中，教師應(yīng)了解學(xué)生的需要，改變灌輸?shù)恼n堂模式，把課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，給他們“動”的機會，讓他們在“動”中表現(xiàn)自己，提升自身的能力。表演活動的開展，既滿足學(xué)生的需求，也是語言學(xué)習(xí)的需要，促學(xué)生主動互動、積極交流。表演在英語教學(xué)中可以說是一種創(chuàng)造性的活動，不僅開放了課堂，也培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新運用語言的能力。表演活動的開展，也是促進學(xué)生互動的有效手段。如Home alone的閱讀時，讓學(xué)生扮演Eric一家四口，演出這個故事;讓學(xué)生根據(jù)文本的結(jié)尾，爸爸呵斥Daniel，Daniel生氣地走進自己的房間，并重重地關(guān)上了房間的門，鼓勵學(xué)生說說接下來可能發(fā)生的事并表演出來。表演活動的開展不僅利于師生、生生之間的互動，也利于學(xué)生思維力、表達(dá)能力的提升，為英語綜合素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。

高中英語教學(xué)中的表演，除了表演課文、編演課本劇之外，還可以開展多種形式的表演活動。如組織學(xué)生四人一組表演出Snow White.教師還可以結(jié)合教材單元主題提供表演素材，組織學(xué)生開展表演活動，激發(fā)學(xué)生的興趣。如Friends話題的教學(xué)時，鼓勵學(xué)生先回顧與朋友之間發(fā)生的事，兩人一組，組織素材，并角色表演出與朋友之間的故事;結(jié)合Festival的話題，鼓勵學(xué)生說說春節(jié)、萬圣節(jié)、感恩節(jié)的內(nèi)容和形式，編排短劇并表演出來……編劇、表演的過程是基礎(chǔ)知識創(chuàng)新運用的過程，是學(xué)生綜合能力體現(xiàn)的過程，也是學(xué)生互動、交流的過程，既激活了學(xué)生的思維，激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)興趣，又營造了良好的互動氛圍。

二、運用合作學(xué)習(xí)促互動

新課改背景下的英語教學(xué)要求改變傳統(tǒng)的“一言堂”的課堂模式，開展自主、合作、探究學(xué)習(xí)模式，優(yōu)化課堂模式，構(gòu)建學(xué)生樂于參與、積極互動的課堂氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的參與意識。

未來社會的發(fā)展需要越來越多的善于合作的人才。合作學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的需要，在英語教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)，也是培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和合作能力的主要途徑。為此，教師應(yīng)巧妙設(shè)計小組合作的任務(wù)，以任務(wù)為載體，通過小組組員共同努力，共同完成任務(wù)，促進學(xué)生真正動起來，提高每個學(xué)生積極參與的主動性。還以Home alone教學(xué)為例，教師可以布置不同小組以不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，如對于人物形象的分析，教師可以讓不同的小組分別分析Mum、Dad、Daniel以及Eric的形象，分析他們的心理活動，讓不同的小組表演出Act one和Act two. 給出T or F問題，讓學(xué)生小組合作進行判斷并改正;設(shè)計不同的問題串、問題組，讓學(xué)生小組為單位在閱讀理解的基礎(chǔ)上尋找問題的答案并交流。如：

第一組：（1）Who are the main characters in the play？

（2）Why do parents get angry？

第二組：（1）What really happened to their Spot？

（2）What are the boys doing when their parents come back？

第三組：（1）What is the main reason for their quarrel？

（2）What does the father want to do with Daniel？

這些問題的設(shè)置，讓不同小組的學(xué)生帶著各自的問題走進閱讀中，或泛讀、或精讀，捕捉主要信息，探討問題的答案，先在小組內(nèi)進行交流，再在班級中與大家一起分享，再開展多元評價，讓學(xué)生自主評價哪個小組的答案最切合教材文本，哪個小組的學(xué)生合作最有效，這樣，在學(xué)生的積極互動中提高了課堂學(xué)習(xí)的有效性。

為了評價的公平性，教師也可以布置同一個任務(wù)，以小組為單位，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如閱讀Boy missing， police puzzled時，教師改變講讀法，讓學(xué)生自主先學(xué)單詞、短語、句式的分析、文本的理解等，再讓每個小組派出一個組員，將小組成員間探討的結(jié)果分享給全班同學(xué)，這樣，既優(yōu)化了學(xué)習(xí)模式，也提高了學(xué)生的口語表達(dá)能力和合作學(xué)習(xí)能力，增強了互動的意識。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境促互動

互動課堂的構(gòu)建，教師的主導(dǎo)起積極的促進作用。教師應(yīng)通過積極、有效的導(dǎo)學(xué)促進學(xué)生積極互動。教師的“導(dǎo)學(xué)”應(yīng)貫穿課堂的始終，引領(lǐng)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生，并實時監(jiān)督學(xué)生的參與情況，督促每個學(xué)生朝著既定的方向邁進。其中，創(chuàng)設(shè)有效途徑是促進學(xué)生互動的主要策略。教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，遵循學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，設(shè)計生動、有效的情境，將學(xué)生引領(lǐng)到課堂的學(xué)習(xí)中，促學(xué)生積極互動。

如The world of our senses的閱讀前，教師可以利用多媒體呈現(xiàn)給學(xué)生不同的天氣狀況的圖片，如：

每呈現(xiàn)出一幅圖片，就和學(xué)生一起探討圖片所代表的天氣特點。如教師問：What is the weather like？ 引導(dǎo)學(xué)生回答出It is cloudy/stormy/rainy /forggy/snowy/sunny等，再針對天氣特點而設(shè)計問題，如What is the weather like in spring/summer/autumn/winter in our hometown？ Which do you think is the best season in our hometown？ Do you often have foggy days？ How do you feel on foggy days？以此促師生、生生間的交流。教師繼續(xù)借助多媒體呈現(xiàn)大霧的天氣里盲人過馬路的情境，然后設(shè)計問題：Have you ever heard a blind person helped an ordinary one in a foggy day？ Do you believe it？以此引發(fā)學(xué)生的好奇和問題意識，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀文章尋找答案。這樣的情境、問題和導(dǎo)讀，有效地引發(fā)了學(xué)生的閱讀欲望，促使學(xué)生主動投入到閱讀中。

四、注重課外活動促互動

多元互動課堂的構(gòu)建，多數(shù)教師局限于課堂上的師生、生生互動，如果說課堂上的互動是正式的，是促學(xué)生主動交流的主要手段，那么，課外的互動就是非正式的互動，是課堂互動的補充和拓展。教師既要關(guān)注課堂上的多元互動，也應(yīng)關(guān)注課外的拓展和互動，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，巧妙設(shè)計以互動和交流為主要形式的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)任務(wù)，強化學(xué)生的自主先學(xué)，有效溫故和訓(xùn)練，讓學(xué)生因課外活動的拓展而實現(xiàn)課外互動。如教學(xué)虛擬語氣時，教師可以把“突破虛擬語氣”“If 條件句中的虛擬語氣”“Do型虛擬語氣”等微課的鏈接發(fā)給學(xué)生，或者鼓勵學(xué)生自主搜索要學(xué)習(xí)、觀看的微課或微視頻，從中獲取知識，提高學(xué)習(xí)能力，并鼓勵學(xué)生將預(yù)習(xí)所得以知識梳理的形式，發(fā)布在QQ群、微信群中，同學(xué)之間相互交流、相互補充、相互完善，促學(xué)生線上、線下的互動。

課外互動，除了先學(xué)、復(fù)習(xí)的互動之外，還可以設(shè)計課外實踐活動，以活動的開展促進學(xué)生互動。如Home alone的閱讀后，讓學(xué)生合作編寫課本劇;教學(xué)Dying to be thin后，圍繞lose weight開展辯論賽……多元活動的開展拓寬了英語課堂教學(xué)，拓展了互動領(lǐng)域，也開放了作業(yè)形式，提高了學(xué)生互動的有效性。

總之，高中英語互動模式對英語教學(xué)質(zhì)量的提升具有舉足輕重的作用，教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在教學(xué)中不斷探討互動課堂構(gòu)建的新方法、新途徑，實現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化，促進課堂的有效互動，讓課堂因互動而有效。

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（責(zé)任編輯 付淑霞）