王鵬

[摘 要]園本課程是從幼兒園的實(shí)際出發(fā)構(gòu)建的課程，它是以法律法規(guī)及相關(guān)政策為指導(dǎo)，以幼兒園現(xiàn)實(shí)的環(huán)境和條件為背景，以幼兒現(xiàn)實(shí)的需要為出發(fā)點(diǎn)，以幼兒園教師為主體構(gòu)建的課程?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。這使幼教工作者越來(lái)越深刻地認(rèn)識(shí)到在幼兒的成長(zhǎng)中，環(huán)境所起到的作用是舉足輕重的。在園本課程實(shí)施過(guò)程中從班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)著手，進(jìn)一步探究園本課程環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的策略。

[關(guān)鍵詞]園本課程;環(huán)境;對(duì)策

通常我們可以將園本課程理解為幼兒園根據(jù)本園特點(diǎn)、幼兒需要、教師特長(zhǎng)，充分利用本地的資源，在幼兒園中實(shí)施的課程。教師不僅是課程的實(shí)施者，還是課程的研究者、開(kāi)發(fā)者，課程不只是計(jì)劃好的方案，更是教育情境與師生互動(dòng)的過(guò)程與結(jié)果。所謂環(huán)境，即每個(gè)人在日常生活中面對(duì)的一切。對(duì)于幼兒園的幼兒來(lái)講，每天所處的環(huán)境對(duì)其思想、情感、行為、健康、創(chuàng)造力以及人際關(guān)系等都有著直接的影響。面對(duì)這兩個(gè)概念，必須更有序、更深入地研究二者的關(guān)系，才能在實(shí)際操作中將二者有機(jī)結(jié)合。

一、對(duì)園本課程與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的認(rèn)識(shí)

園本課程應(yīng)該充分地挖掘幼兒園和社區(qū)的課程資源，與現(xiàn)實(shí)生活建立充分聯(lián)系，關(guān)注特定幼兒園的幼兒及教師的發(fā)展?fàn)顩r。園本課程追求的不僅是要有自己的課程，而是要有適宜于自己的課程，這是園本課程的最根本的特性。幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，既是為園本課程提供保障，又是影響園本課程開(kāi)展的重要因素，其實(shí)教師在日常課程實(shí)施環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，更多的是需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)更能促進(jìn)幼兒、家長(zhǎng)、教師三方面全面和諧發(fā)展的環(huán)境。對(duì)于教師而言，應(yīng)做環(huán)境的準(zhǔn)備者、保護(hù)者和管理者，秉持著“為幼兒在適宜的環(huán)境中得到發(fā)展”這一理念，將園本課程設(shè)計(jì)好，在實(shí)踐中改進(jìn)教學(xué)方法，營(yíng)造美觀、寬敞、有序、豐富、溫馨的便于幼兒生活、活動(dòng)的和以幼兒為本的環(huán)境。

二、園本課程與班級(jí)環(huán)境的融合方式

1.創(chuàng)設(shè)良好的主題環(huán)境

在園本課程實(shí)施中，走進(jìn)每個(gè)教室都能比較清晰地了解班級(jí)正在開(kāi)展的主題活動(dòng)，及這個(gè)主題推進(jìn)的過(guò)程。如何創(chuàng)設(shè)主題環(huán)境，使幼兒能在潛移默化中感受主題：一方面，幼兒參與和教師支持。課程主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)離不開(kāi)幼兒，在環(huán)境中體現(xiàn)出以幼兒發(fā)展為本的理念。不同年齡的幼兒都有能力成為環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的主角，所以，教師要充分創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)、設(shè)計(jì)活動(dòng)，使幼兒自主參與到環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，成為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的小主人。當(dāng)然，對(duì)于幼兒的參與，不能只是簡(jiǎn)單呈現(xiàn)，要體現(xiàn)環(huán)境教育價(jià)值，更要高于幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。因此，就需要教師概括、提煉和拓展。比如，在教師節(jié)主題的版面中，幼兒親手制作的賀卡、個(gè)性鮮明的調(diào)查表就是墻面上的主角，既是展示又是交流，教師將幼兒的調(diào)查（調(diào)查表、寫(xiě)生、記錄）進(jìn)行整理后，概括每一小組調(diào)查的結(jié)果，當(dāng)這些結(jié)果呈現(xiàn)在墻面后，幼兒經(jīng)常會(huì)蹲下身子，一邊看一邊議論其他組的調(diào)查結(jié)果。教師的概括不經(jīng)意間幫助幼兒整理了思路，使他們更容易接受。這個(gè)墻面呈現(xiàn)的內(nèi)容是幼兒能理解的，愿意去關(guān)心的，概括賦予了墻面新的價(jià)值。另一方面，縱觀全局，捕捉重點(diǎn)。主題環(huán)境在凸顯主題內(nèi)容的同時(shí)，還要內(nèi)容清晰、主題鮮明。比如，大班階段的主題一般一個(gè)半月，往往所涉及的內(nèi)容非常豐富，每一樣都要體現(xiàn)是有一定難度的，所以，作為課程實(shí)施中的教師，首先要對(duì)課程有整體的了解，對(duì)主題的每一個(gè)推進(jìn)過(guò)程要清晰，只有從全局考慮，才能意識(shí)到什么是重點(diǎn)，此刻才能比較敏銳地抓住某一點(diǎn)深入展開(kāi)。

2.把課程融入生活環(huán)境

在日常生活環(huán)境中將生活教育理念滲透到環(huán)境中是我們所要思考和著手去做的。生活環(huán)境在體現(xiàn)美觀溫馨的大前提下，教育含義、內(nèi)涵滲透是環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的要點(diǎn)。走出環(huán)境創(chuàng)設(shè)只追求外在形式，而不注意發(fā)揮環(huán)境的教育作用的弊端。首先，生活環(huán)境教育化。教師要細(xì)化生活教育的點(diǎn)，究竟需要做些什么？比如，節(jié)約用紙、節(jié)約用水的良好生活習(xí)慣培養(yǎng)，可以結(jié)合大班幼兒的識(shí)字能力，用圖文并茂的形式呈現(xiàn)在幼兒平時(shí)使用時(shí)看得見(jiàn)的地方，給幼兒一個(gè)溫馨提示，教育意識(shí)在環(huán)境中滲透。其次，生活環(huán)境日?；?。創(chuàng)設(shè)真實(shí)環(huán)境，增加與孩子的互動(dòng)性。比如，小小醫(yī)藥箱環(huán)境創(chuàng)設(shè)，在讓幼兒了解平時(shí)我們經(jīng)常會(huì)用到的藥品的同時(shí)，方便幼兒取拿，使實(shí)用的醫(yī)藥箱真正成為幼兒生活中的小幫手。又如，各種各樣梳子的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，將孩子從家里帶來(lái)的梳子，放進(jìn)方便取拿的可愛(ài)的小罐子里，激發(fā)了幼兒梳頭的愿望，并且培養(yǎng)了他們的自理能力。再次，生活環(huán)境游戲化。總之，園本課程實(shí)施下的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，需要符合幼兒年齡特征，以促進(jìn)幼兒發(fā)展為本，需要全面考慮課程領(lǐng)域，以深入挖掘課程內(nèi)涵為綱，需要注重課程反思，以提升課程實(shí)施為根。

三、加強(qiáng)園本課程與環(huán)境創(chuàng)設(shè)需要把握的問(wèn)題

1.充分發(fā)揮教師和幼兒的主體作用

教師和幼兒是教學(xué)活動(dòng)的主體，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，教師應(yīng)作為準(zhǔn)備者、保護(hù)者和管理者，秉持著“為幼兒在適宜的環(huán)境中得到發(fā)展”這一理念，在實(shí)踐中改進(jìn)教學(xué)方法。教師需要不斷創(chuàng)設(shè)與園本課程相互作用的主題環(huán)境，讓主題環(huán)境與幼兒“對(duì)話”，讓幼兒在與主題環(huán)境的互動(dòng)中獲得發(fā)展。以往，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)常常較多地由教師包辦，即使有幼兒參與，也僅限于將幼兒的作品拿來(lái)作環(huán)境的點(diǎn)綴。教師可以通過(guò)幼兒集體構(gòu)思、游戲、制作等過(guò)程，使教師由單純的知識(shí)傳授者變成觀察者、傾聽(tīng)者、合作者、決策者，幼兒由單純的傾聽(tīng)者變成計(jì)劃者、參與者，讓幼兒充分認(rèn)識(shí)到自己的能力，意識(shí)到自己是環(huán)境的主人，真正展示和發(fā)展了任務(wù)意識(shí)、有目的學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的能力，以及分工合作、討論、決策的能力和發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題的能力。幼兒和教師在園本課程和環(huán)境的有機(jī)結(jié)合下可以更加良好的體現(xiàn)收獲與創(chuàng)造。

2.加強(qiáng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)與幼兒的互動(dòng)性

如何充分發(fā)揮環(huán)境與幼兒的互動(dòng)，我們很自然地想到物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，這些環(huán)境的設(shè)計(jì)布置是園本課程的重要環(huán)節(jié)之一，幼兒可以通過(guò)環(huán)境中的活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)，而環(huán)境的創(chuàng)設(shè)也能激發(fā)幼兒不斷發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)的欲望。在開(kāi)展主題活動(dòng)時(shí)，環(huán)境的作用顯得尤為重要。因此，在環(huán)境的互動(dòng)上，充分展現(xiàn)幼兒的作品，教師可以讓孩子通過(guò)繪畫(huà)、手工制作和拍照等向大家展現(xiàn)眼中的世界，我們可以用這些作品來(lái)裝扮幼兒的環(huán)境。當(dāng)孩子們看到自己的作品展現(xiàn)在大家面前的時(shí)候，他們笑了，我們也開(kāi)心地笑了。隨著主題活動(dòng)的開(kāi)展，幼兒的需要會(huì)隨著主題活動(dòng)的開(kāi)展而變化。通過(guò)園本課程的實(shí)施，可以了解園本課程的適宜性、有效性，調(diào)整和改進(jìn)工作，提高幼兒園教育教學(xué)實(shí)施質(zhì)量，促進(jìn)幼兒、教師和幼兒園發(fā)展?？傊?，從研究到實(shí)踐要經(jīng)歷比較漫長(zhǎng)的道路，但是，我們要通過(guò)對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的探索和研究中來(lái)幫助每一個(gè)幼兒、關(guān)注每一個(gè)幼兒、了解每一個(gè)幼兒，提高每一個(gè)幼兒的素質(zhì)，體驗(yàn)環(huán)境的奧秘和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，為幼兒的創(chuàng)新精神和實(shí)踐打下良好的基礎(chǔ)。

3.園本課程與環(huán)境設(shè)計(jì)要緊貼幼兒所需

園本課程與環(huán)境創(chuàng)設(shè)不是一蹴而就的，應(yīng)該隨著幼兒的需求不斷變化。創(chuàng)設(shè)相應(yīng)環(huán)境，能使幼兒自主地投入到自己喜歡的活動(dòng)中。幼兒參與環(huán)境布置，不僅能使他們分享到成功的喜悅，同時(shí)也能使他們感受到勞動(dòng)成果的來(lái)之不易，從而更加珍惜、愛(ài)護(hù)。例如，活動(dòng)室墻面布置也讓幼兒通過(guò)涂色、畫(huà)畫(huà)、剪貼共同完成，讓幼兒真正成為環(huán)境的主人。另外，教師可以讓他們自己作主，在收集材料后盡量讓幼兒自己協(xié)商如何裝飾墻飾、如何將材料放到相應(yīng)的區(qū)域中。這樣孩子間的交流能力就能得到更好的發(fā)展，而此時(shí)的教師只是作為一個(gè)觀察者隨時(shí)地觀察幼兒，及時(shí)地鼓勵(lì)他們。當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒的確有困難并真的需要幫助時(shí)，征得幼兒同意后，教師再介入。通過(guò)園本課程與班級(jí)創(chuàng)設(shè)環(huán)境，提示幼兒應(yīng)該怎樣做。教師大量收集教學(xué)資料、活動(dòng)線索、多樣化的可操作物、有代表性的的活動(dòng)工具等。教師研究學(xué)習(xí)過(guò)程用來(lái)提高自身專業(yè)化水平。

總之，幼兒園園本課程與班級(jí)環(huán)境建設(shè)要融合發(fā)展，在支撐園本課程的背景下，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)可以隨幼兒活動(dòng)的開(kāi)展逐漸產(chǎn)生、發(fā)展和完善，讓幼兒在與環(huán)境的互動(dòng)中，主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性得到進(jìn)一步的強(qiáng)化和塑造，使幼兒身心得到健康、全面、和諧地發(fā)展。將環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與孩子學(xué)習(xí)有機(jī)融合，能使孩子在與環(huán)境的互動(dòng)中捕捉靈感、獲得啟示、習(xí)得經(jīng)驗(yàn)。

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（責(zé)任編輯 陳始雨）