代雁凌

摘 要 臨床檢驗基礎(chǔ)課程是醫(yī)學專業(yè)的重要內(nèi)容，理論教學與實驗教學是其重要構(gòu)成部分。本文以臨床檢驗基礎(chǔ)課程理論教學為研究對象，分析臨床檢驗基礎(chǔ)課程理論教學改革改革的必要性，提出臨床檢驗基礎(chǔ)課程理論教學方法改革策略，旨在促進臨床檢驗基礎(chǔ)課程整體教學質(zhì)量的提升，促進學生綜合能力的培育。

關(guān)鍵詞 臨床檢驗基礎(chǔ)課程 理論教學 改革

中圖分類號：G424文獻標識碼：A

0引言

隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，人們在滿足溫飽的情況下，越來越重視自身身體健康，對健康的需求與日俱增，這對醫(yī)學專業(yè)教學改革提出新的要求。臨床檢驗基礎(chǔ)課程作為醫(yī)學專業(yè)重要內(nèi)容，需要立足于社會發(fā)展需要，調(diào)整課程教學形式，增強學生專業(yè)綜合能力，以此為社會發(fā)展貢獻力量，促進我國醫(yī)療事業(yè)的進一步發(fā)展。因此，研究臨床檢驗基礎(chǔ)課程理論教學方法改革十分重要，不僅是學生未來發(fā)展、就業(yè)的需要，也是臨床檢驗基礎(chǔ)課程教學革新的需要。

1臨床檢驗基礎(chǔ)課程理論教學方法改革必要性

1.1現(xiàn)代醫(yī)學發(fā)展需要

社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，現(xiàn)代醫(yī)學體系發(fā)生了改變，基礎(chǔ)醫(yī)學逐漸與生態(tài)系統(tǒng)、群體醫(yī)學、高科技成果相融合，這為臨床檢驗基礎(chǔ)課程教學改革指明方向。醫(yī)學專業(yè)是為醫(yī)療事業(yè)發(fā)展培育專業(yè)化人才的基地，應(yīng)順應(yīng)時代的發(fā)展需要，調(diào)整課程體現(xiàn)，不僅重視實踐教學的開展，更要重視理論教學的教育，豐富學生理論知識，促進學生對理論知識的全面掌握，以此更好的融入到醫(yī)學事業(yè)發(fā)展中。

1.2提升臨床檢驗基礎(chǔ)課程教學有效性的需要

臨床檢驗基礎(chǔ)課程分為理論教學與實踐、實驗教學等部分，對于學生而言，喜好參與到實驗、實踐教學中，理論教學參與興趣不足，影響到臨床檢驗基礎(chǔ)課程教學質(zhì)量的提升。究其原因，是臨床檢驗基礎(chǔ)課程理論教學知識抽象，加之單一的授課模式，學生對理論知識的掌握大都停留在背誦、記憶中，以此促進對理論知識的掌握?；诖?，臨床檢驗基礎(chǔ)課程理論教學部分需要進行教學方法的更新，采取多元化教學方法，推進理論教學的改革，進而提升臨床檢驗基礎(chǔ)課程教學的有效性。

2臨床檢驗基礎(chǔ)課程理論教學方法改革策略

2.1靈活的運用微課

信息科技技術(shù)的快速發(fā)展，教育領(lǐng)域進入到教育信息化環(huán)境中，在此背景下，微課、慕課等網(wǎng)絡(luò)教育平臺的生成，為臨床檢驗基礎(chǔ)課程理論教學改革注入動力。微課以圖文并茂的教育特性，融會貫通教學中的方方面面，不僅在課堂教學中運用微課，還能夠在課前、課下教學中運用微課。通過微課的運用，幫助學生解決知識抽象、難以理解問題，增強學生知識理解與掌握能力，進而提升學生學習能力。學生對理論知識全面掌握之后，有助于學生融入到實驗、實踐教學中，這對學生學好醫(yī)學課程十分重要。因此，在臨床檢驗基礎(chǔ)課程理論教學中，靈活的運用微課，有助于提升臨床檢驗基礎(chǔ)課程理論教學質(zhì)量。在學習《異常白細胞形態(tài)》知識中，涉及的知識范圍較多，如果教師只是運用口述教學模式將知識傳遞給學生，會使學生對知識進行混淆，不利于學生全面掌握知識。而教師借助微課，將知識點進行分解，將分解的知識點分別制作成短小的微課，在教學中為展示微課，加之教師對個別知識的補充，能夠讓學生通過圖文并茂的知識內(nèi)容，快速的理清知識脈絡(luò)，進而促進臨床檢驗基礎(chǔ)課程理論教學模式的改革。

2.2探究性教學的開展

知識的學習在于運用，而知識的學習過程是一個思維啟迪過程，在學生知識學習過程中，重視學生思維的發(fā)展，引領(lǐng)學生探究、思考知識，不僅增強學生臨床檢驗基礎(chǔ)知識學習能力，更提升學生學習興趣。為學生開展探究性教學活動，是對傳統(tǒng)教育的一種補充，打破傳統(tǒng)教學模式、教學理念的束縛，帶動學生學習主動性，進而促進學生掌握知識。因此，在臨床檢驗基礎(chǔ)課程理論教學中，需要有效的運用探究性教學活動，以問題為導(dǎo)向，增強學生教學參與興趣，提升臨床檢驗基礎(chǔ)課程教學質(zhì)量。例如：在學習《淋巴細胞計數(shù)》知識中，以議題教學為導(dǎo)向，教師在課前整合教學知識，將課程知識制作成微課，讓學生借助微課學習相關(guān)知識，在課堂教學中，開展小組討論活動，引領(lǐng)學生先觀察細胞的變化，增強學生對知識的深入理解，學生可以在小組合作中相互學習、相互促進，進而掌握該知識點。

2.3理論與實踐教學的融合

在臨床檢驗基礎(chǔ)課程教學中，理論教學與實踐教學是不可分割的。然而，在以往臨床檢驗基礎(chǔ)課程教學中，忽視理論教學與實踐教學的銜接，使學生知識學習效度不強。因此，在臨床檢驗基礎(chǔ)課程理論教學改革中，應(yīng)重視理論教學與實踐教學的銜接，引領(lǐng)學生深入理解理論知識，為學生提供平臺，讓學生將所學理論知識運用到實踐中，進而培育學生良好的專業(yè)能力。例如：在臨床檢驗基礎(chǔ)課程教學中，教師既要重視理論教學的開展，又要重視實踐教學與理論教學的融合性開展，以此創(chuàng)新教學模式，帶動學生學習積極性，發(fā)揮學生主觀能動性，進而促進學生全面發(fā)展。

3結(jié)語

綜上所述，為了事業(yè)現(xiàn)代醫(yī)學發(fā)展需要，臨床檢驗基礎(chǔ)課程理論教學方法應(yīng)進行改變，使教學方法適應(yīng)學生發(fā)展需要。因此，臨床檢驗基礎(chǔ)課程理論教學改革中，應(yīng)尊重學生主體性，根據(jù)學生實際發(fā)展需要，結(jié)合醫(yī)學事業(yè)發(fā)展形式，推進理論教學的改革，進而提升臨床檢驗基礎(chǔ)課程教學質(zhì)量。

參考文獻

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