陳 莉，許克祥，徐 偉，胡 筱

（福建中醫(yī)藥大學，福建 福州 350122）

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展，MOOC、微課、高校精品課程等線上教學資源提供了開放學習的平臺，方便學生隨時隨地進行學習，比傳統(tǒng)課堂更能滿足學習的不同需求［1-2］。但單純的網(wǎng)絡學習由于缺少教師的監(jiān)控與引導，學生容易受到周圍環(huán)境的干擾，且缺乏有效的激勵機制，教學的效率有限［3］。近年來，融合傳統(tǒng)線下教學和線上數(shù)字化學習（E-Learning）優(yōu)勢的混合式學習（Blended Learning）迅速發(fā)展［4］。這種新的教學模式既發(fā)揮了在線教學靈活、自由、資源豐富的特點，又保留了傳統(tǒng)課堂中教師的引導作用，有助于激發(fā)學生學習的自主性和創(chuàng)造性［5］?！缎旅襟w聯(lián)盟地平線報告:2017 高等教育版》中指出，混合式學習模式能培養(yǎng)學生獨立學習的能力，促進創(chuàng)造性思維，其應用是未來1～2 年內高等教育變革的重要趨勢之一［6］。

在經(jīng)濟全球化的現(xiàn)代社會，中醫(yī)藥教育全球化是必然的趨勢［7］。如何結合我國醫(yī)藥專業(yè)學生的現(xiàn)狀，開展符合全球化教育特點的教學改革，是當前醫(yī)藥院校亟待思考與探索的方向。本研究結合國際醫(yī)學教育專業(yè)委員會制定的全球醫(yī)學教育最低基本要求（GMER）對教學模式進行深入思考，設計了基于超量學習通移動教學平臺的互動混合式教學模式，并在醫(yī)藥類專業(yè)的無機化學課程教學中進行了實踐，研究對象為2017 級中藥學專業(yè)學生。在教學過程中結合教師主導作用與學生的學習主體地位，建構“主導-主體相結合”的教學模式。根據(jù)線上教學形式重構教學內容，并通過線上+線下的多元互動，激發(fā)了學生的學習興趣，實現(xiàn)了學生的學習由被動向主動的轉變，提升了教學效率，提高了學習主動性，培養(yǎng)了學生檢索和運用信息能力、交流溝通與合作探究精神、批判性思維的能力，取得了較為理想的教學效果。同時這一教學模式也符合GMER 要求，有助于中醫(yī)藥教育全球化的發(fā)展目標。

1 互動混合式教學模式的設計、實施與評價

本研究設計的混合式教學模式實施過程如圖1所示。

1.1 教學內容的設計 教師在課程實施前，根據(jù)線上教學的特點，對無機化學課程大綱中的知識點進行了梳理、重構，方便學生在任意時間、地點進行碎片式自主學習；也便于進一步針對性地設計相應的練習題、小測題，方便檢驗學習成果；同時還方便了后續(xù)對知識點安排相應的拓展模塊，組織學生分組進行自主學習和協(xié)作學習。

碎片化的知識體系中所包含的講義、PPT 等資料，均上傳至學習通；針對各知識點在學習通平臺設計在線作業(yè)和測試，并附有正確答案和簡要解析，方便學生練習后查閱。為了進一步提升學生的學習效果，教師還收集了與教學內容相關的圖片和視頻、各級精品課程的網(wǎng)站及PPT、參考的習題，以及課本內容的拓展知識、相關參考文獻等，分別上傳至學習通平臺。

教師使用錄屏軟件EV 錄屏3.9.3 和Word 2016，將課程中的重點、難點制作成短視頻，上傳至學習通資源中相應的文件夾。這些視頻文件可直接用手機在線播放，方便了學生隨時學習，不占用課堂時間，有效地提高了教學和學習效率，培養(yǎng)學生自主學習的能力。

1.2 教學過程的實施

1.2.1 課程導入階段 教師在課前利用學習通發(fā)布問卷，快速獲取反饋并有針對性地調整課堂策略。如原子結構與周期系一章，通過問卷調查反饋的結果，教師獲得信息:學生在高中化學中都接觸過元素周期表，其中有77.3%的學生選讀過原子核外電子的排布這部分內容。教師在課堂上就可以利用更多時間介紹波函數(shù)及原子軌道等抽象概念，而多電子原子核外電子排布部分只介紹原理，其他內容留給學生進行自主學習。

此外，教師在課前利用學習通發(fā)布問題，引導學生預習時獨立思考。如氧化還原反應一章，課前引導學生將高中學過的化合價和將要學習的氧化數(shù)進行對比，思考其異同點，培養(yǎng)學生批判性思維的能力。

1.2.2 課程展開與進階階段 課堂講解知識點時根據(jù)前述知識點的重構，當完成相應知識點講述后，即時在學習通APP上發(fā)布小測題，學生邊學邊練，教師也能及時檢驗學生對知識點的掌握情況，實現(xiàn)實時互動。傳統(tǒng)課堂上的小測驗，教師需要課后批改，無法及時了解學生學習情況，學習通的自動批改功能提高了課堂效率。同時，在線答題形式使練習變得具有游戲般的挑戰(zhàn)性，激發(fā)了學生主動參與課堂練習的熱情。學生練習和測驗中的易錯點，學習通會以統(tǒng)計數(shù)據(jù)呈現(xiàn)，教師再使用錄屏工具錄制相應答疑視頻進行指導。

針對教材中的課后習題，教師通過在線發(fā)放問卷的形式了解學生遇到的困難。教師還在學習通平臺討論版開設針對課程系列難點的整合講解帖及面向學生的答疑帖。學生在討論帖下回復提出問題，其他同學可以回帖參與討論，教師也能進行點評，這樣也營造了學習氛圍，激發(fā)學生進行互動與思考。

1.2.3 課程拓展階段 在這一階段，在課程中引入翻轉課堂，從課堂內容、課程內自學內容和課程外知識三個維度，設定了一系列與無機化學和中藥學相關的討論主題（見圖2），組織學生自由組合，以小組為單位自主選題，在搜索引擎和數(shù)據(jù)庫中搜索資料，整理后制作PPT 并在課堂上進行展示。翻轉課堂通過分組討論、協(xié)作互助培養(yǎng)學生的交流溝通能力；通過對文獻的搜索和整理，培養(yǎng)學生的信息管理能力；學生通過文獻學習以及課內外的交流討論，學會用辯證的眼光看待書本、網(wǎng)絡中的內容，批判性思維的能力也得到提升。

展示過程中，同時進行教師評分與學生互評，教師最后通過超星學習通系統(tǒng)的數(shù)據(jù)整理和分析功能對學生的任務完成狀況進行統(tǒng)計，成績體現(xiàn)在形成性評價中。學生展示結束，教師整理學生制作的PPT，上傳至學習通系統(tǒng)。學生在自主學習過程中遇到的疑難問題也可通過該平臺向教師反饋，教師在特定時間對問題進行集中解答。

圖1 混合式教學模式實施框架圖

圖2 翻轉課堂教學中的討論主題

1.3 教學評價 教學評價與反思是提升教學質量的關鍵環(huán)節(jié)［8］。本課程的多元評價體系包括學生評教、教師對學生的評價、教師的自我反思和學生互評（見圖3）。

圖3 混合式教學評價體系和反饋機制

學生評教，通過設計若干問卷并在線發(fā)放，針對教師授課的態(tài)度、內容、方法和效果，全面征求學生意見，了解學生對本課程授課方法及進度的接受程度，以便及時調整教學方法和指導下次教學改進。通過學生評教，讓學生主動掌握教學的評價與反饋，突出了學生的學習主體地位。

教師對學生的評價包含形成性評價與終結性評價兩部分。形成性評價貫穿于教學的全過程，著重關注學生在學習過程中學習效果以及與之相關的參與程度和學習態(tài)度，其目的是幫助學生明確努力的方向和對學習目標的完成程度，有效調控自己的學習過程，激發(fā)學生的學習動機，產(chǎn)生新的學習需求及學習動力，同時避免終結性評價一卷定輸贏的狀況［9］。形成性評價的結果還是教學效果的反饋，能幫助教師隨時調整教學策略，提升教學質量。本課程的形成性評價包括課前任務完成情況、出勤率、課堂活動參與率、討論頻率、課堂綜合表現(xiàn)、作業(yè)/小測驗/期中測驗結果和學生互評成績等。終結性評價是檢測學生學習效果的有效手段，可依此評定整個教學活動的效果［10］。本研究將期末卷面成績作為終結性評價。

2 互動混合式教學模式的教學效果

2.1 提高學生課程參與率 學生在學習通平臺上在線學習的統(tǒng)計結果顯示，83 名學生進入學習通平臺共7 862 次，人均94.7 次；課堂作業(yè)/小測平均完成率90.75%；討論帖數(shù)622，人均發(fā)帖7.5 次。且從統(tǒng)計數(shù)據(jù)看，學生在課程進行中參與率越來越高。

2.2 提高學生學習成績 本研究中使用學習通平臺進行混合式教學的2017 級學生期末成績?yōu)?6.02±10.39分，與使用傳統(tǒng)教學的2016級學生的期末成績73.85±8.36 分相比有所提高。且期末成績在較低分值段的人數(shù)比例降低，在較高分值段的人數(shù)比例增高（見圖4）。

圖4 混合式教學模式使用前后期末成績比較

2.3 改善學生學習態(tài)度和學習感受 通過學習通平臺發(fā)放調查問卷，從學習過程、學習態(tài)度和學習效果等維度進行調查，問卷統(tǒng)計結果見表1、表2、表3。

表1 對混合式教學模式下學生學習效果的調查

表2 學生在學習過程中使用學習通平臺最主要的原因（多選）

表3 對混合式教學模式下學生學習態(tài)度的調查

3 應用互動混合式教學模式的心得與反思

本課程依托超星學習通平臺，進行了互動混合式教學模式的教學設計與實踐。經(jīng)過1 個學期的應用，總結該模式的優(yōu)點如下。

3.1 有助于提高教學效率 調查結果顯示，71.1%的學生對混合式教學模式下的學習效率總體滿意（見表1）。中藥學專業(yè)人數(shù)較多，且傳統(tǒng)課堂上學生的參與度低，教師缺乏足夠時間進行個別化輔導，教學效率較低。采用互動混合式教學模式，教師利用視頻進行疑點解析，學生利用課余時間碎片化完成部分知識的學習，拓展了有限的課堂時間。學習通的自動批改與統(tǒng)計功能節(jié)約了時間，教師根據(jù)統(tǒng)計結果有針對性地對部分學生進行輔導，提高了教學效率，且有效提升學生的學習成績（見圖4）。

3.2 有助于培養(yǎng)學生信息管理的能力 在學習通平臺上，教師可以上傳課內外學習資料，同時學習通平臺本身具備大量學習資源可供隨時調用。在線平臺的使用促成了碎片化自主學習的環(huán)境，滿足了學生隨時、隨機、隨需地進行個性化的學習需求，也培養(yǎng)了學生信息管理的能力。在翻轉課堂階段，學生通過自主學習，搜索相關信息并梳理、展示的過程，進一步提升了學生信息管理的能力。

3.3 有助于培養(yǎng)學生的溝通交流能力 學習通平臺提供多種交互方式，包括私人消息、班級群聊、討論帖等，使交流更加及時、深入、充分。教師通過簽到、提問、選人、討論等環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮引導、啟發(fā)的主導作用，克服了完全的在線課程不易掌控的缺點。通過教師引導，學生參與到學習過程的各個環(huán)節(jié)，既開展了自主學習，也進行了小組為單位的協(xié)作學習，突出了學生為學習主體的地位。調查也顯示借助學習通進行翻轉課堂和協(xié)作學習，加強了學生交流與溝通的能力。

3.4 有助于提高學生批判性思維的能力 GMER中提到，對目前的知識、技術和信息資料進行批判性評價的能力是解決問題所必需的［11］。學生應能主動運用科學的思維分析和評判不同信息源的信息，來獲取新的知識和技能。課程中線上與線下開展的提問、討論，為學生提供機會，在專業(yè)問題的思考中培養(yǎng)批判性思維。本課程的翻轉課堂階段從課堂內容、課程內自學內容和課程外知識三個維度展開討論。通過文獻的閱讀與整理，使學生對課本內容和既有知識進行反思，促進學生對課程知識的掌握和內化，也提升了學生的批判性思維能力。

3.5 有助于使評價方式更加多元 互動混合式教學模式中多元的評價體系，結合線上統(tǒng)計數(shù)據(jù)、翻轉課堂的表現(xiàn)、課堂中面對面的線下評價以及線下的期中期末成績等，形式多樣，對學生的總體評價更加立體。同時，教師通過問卷和統(tǒng)計及時獲取學生反饋，根據(jù)學生的基礎和教學效果不斷靈活調整教學策略，為學生提供個性化指導，評價的導向與激勵作用得以充分發(fā)揮。

在教學實踐中，我們也發(fā)現(xiàn)了該教學模式存在一些不足之處:雖然絕大部分學生能積極參與各項教學活動，但仍有少部分學生較被動，參與度不足。且翻轉課堂的實施過程中，有少部分學生由于基礎薄弱或能力不足，缺乏參與熱情。應進一步完善評價與激勵機制，以提高整體參與度。此外，平臺在學生課后對知識點的內化和吸收方面功能存在不足，應進一步與學習通平臺溝通，加強學生用戶端知識梳理和錯題歸納總結功能，幫助學生加強信息管理的能力。

4 小 結

問卷調查的結果表明學生對線上+線下的混合教學模式有較高的認可度。實踐證明，在無機化學課程中進行互動混合式教學，可使學生對知識的掌握更加深入。同時，多元的教學方式，促進教師提升自我，轉變角色意識:由“以教師為中心”向“學生為中心”轉變?；踊旌鲜浇虒W模式將“自主學習”理念貫穿整個教學過程的始終，提升了學生自主學習、檢索和運用信息、交流溝通以及批判性思維的能力，符合醫(yī)藥專業(yè)學生的特點，有助于醫(yī)藥教育的全球化改革。