袁春梅

【摘要】當(dāng)今社會(huì)，心理健康越來越受到人們的重視，更多學(xué)校將心理健康教育輔導(dǎo)活動(dòng)作為心理健康教育的主渠道。文章旨在通過對心理健康教育輔導(dǎo)課程的目標(biāo)與特點(diǎn)的簡明闡述，提出教師應(yīng)該具有的教育教學(xué)觀念及行為，期望對教師科學(xué)理解心理健康教育課程和實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)人、提升人的教育目標(biāo)有切實(shí)的幫助。

【關(guān)鍵詞】心理健康教育輔導(dǎo)課程;教育教學(xué);觀念;行為

【基金項(xiàng)目】課題號(hào)：黔科合基礎(chǔ)【2019】1174號(hào)。

進(jìn)入21世紀(jì)以來，在社會(huì)的普遍關(guān)注中，心理健康教育不斷深入開展，心理健康教育課程越來越受到人們的重視。更多學(xué)校將心理健康教育輔導(dǎo)活動(dòng)作為學(xué)校心理健康教育的主渠道，以培養(yǎng)學(xué)生積極的自我意識(shí)、健康的情緒情感，發(fā)揮自身潛能，建立個(gè)人與社會(huì)的和諧關(guān)系為目標(biāo)，為促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展、終身發(fā)展奠定內(nèi)在基礎(chǔ)。本文旨在通過對心理健康教育輔導(dǎo)課程的目標(biāo)與特點(diǎn)的簡明闡述，提出在心理健康教育輔導(dǎo)課程中教師應(yīng)該具有的教育教學(xué)觀念及行為，最后分享個(gè)人教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，希望對教師科學(xué)理解心理健康教育輔導(dǎo)課程和實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)人、提升人的教育目標(biāo)有切實(shí)的幫助。

一、心理健康教育輔導(dǎo)課程的目標(biāo)和特點(diǎn)

心理健康教育輔導(dǎo)課程是以發(fā)展和提高學(xué)生的心理素質(zhì)為目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律和成長需要，按照心理輔導(dǎo)的原理與技巧設(shè)計(jì)組織的，由全體學(xué)生主動(dòng)參與，形式多樣、生動(dòng)活潑的活動(dòng)課程。其教學(xué)目標(biāo)是“通過學(xué)生的主動(dòng)參與與訓(xùn)練，培養(yǎng)其心理品質(zhì)，開發(fā)心理潛能，完善自我，提高心理健康水平;妥善處理人際關(guān)系，掌握學(xué)習(xí)方法，恰當(dāng)?shù)乜刂坪驼{(diào)節(jié)情緒和情感，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正不健康的行為;樹立正確的人生觀，建立恰當(dāng)而健康的生活方式”。這一教學(xué)目標(biāo)包含防治性、適應(yīng)性、發(fā)展性三個(gè)方面的內(nèi)容：及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正不健康的行為是防治性目標(biāo);妥善處理人際關(guān)系，掌握學(xué)習(xí)方法，恰當(dāng)?shù)乜刂坪驼{(diào)節(jié)情緒和情感，樹立正確的人生觀，建立恰當(dāng)而健康的生活方式是適應(yīng)性目標(biāo);培養(yǎng)心理品質(zhì)，開發(fā)心理潛能，完善自我，提高心理健康水平是發(fā)展性目標(biāo)。心理健康教育輔導(dǎo)課程主要是通過實(shí)際操作和訓(xùn)練來達(dá)到目標(biāo)，突出的是學(xué)生的“活動(dòng)”。

心理健康教育輔導(dǎo)課程是社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)以及技術(shù)科學(xué)等有關(guān)知識(shí)形成的一門綜合性課程。因此，心理健康教育輔導(dǎo)課程不僅可以使學(xué)生學(xué)到廣泛的知識(shí)、生活技能、應(yīng)對危機(jī)的策略，而且可以協(xié)助學(xué)生更好地成長，協(xié)助解決在成長過程中遇到的困難和問題，協(xié)助學(xué)生適應(yīng)社會(huì)，遵守社會(huì)規(guī)范，處理人際關(guān)系中各種兩難情境，建立正確的自我概念，提高自我教育的能力，接納和肯定自己，并追求人生的意義。心理健康教育輔導(dǎo)課程中會(huì)更多關(guān)注教學(xué)活動(dòng)的氛圍以及學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)、主動(dòng)參與度、思維方式、行為表現(xiàn)與改變。

心理健康教育輔導(dǎo)課程有一個(gè)鮮明的特點(diǎn)，就是教育輔導(dǎo)活動(dòng)是學(xué)生進(jìn)行自我探索的學(xué)習(xí)過程。學(xué)校教育體系應(yīng)該教給學(xué)生三個(gè)方面的知識(shí)：關(guān)于自然的知識(shí)、關(guān)于社會(huì)的知識(shí)和關(guān)于自己的知識(shí)。心理健康教育輔導(dǎo)課程就是讓學(xué)生進(jìn)行關(guān)于自我的探索，認(rèn)識(shí)自我，調(diào)節(jié)自我，完善自我，成就自我。而這些關(guān)于自我的知識(shí)與成就的獲得，不是靠教師的傳授與說教，而是經(jīng)由心理健康教育輔導(dǎo)教師精心的專業(yè)設(shè)計(jì)與創(chuàng)設(shè)一定的情境、營造一定的氛圍來實(shí)現(xiàn)，通過對學(xué)生個(gè)體有意義的個(gè)人自我體驗(yàn)（包括情感體驗(yàn)、價(jià)值體驗(yàn)、行動(dòng)體驗(yàn)）潛移默化地影響他們的成長。心理健康教育輔導(dǎo)活動(dòng)也是一種積極的人際互動(dòng)過程，同齡伙伴有相近的價(jià)值觀和文化背景，彼此容易理解與溝通，學(xué)生作為活動(dòng)的一員，既是受助者，又是助人者，這種互助可以增進(jìn)學(xué)生對自尊自信的體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)教育輔導(dǎo)活動(dòng)的最高目標(biāo)：自助。

二、心理健康教育輔導(dǎo)教師的教育教學(xué)觀念及教學(xué)行為

心理健康教育輔導(dǎo)課程的目標(biāo)能否達(dá)成，課程特點(diǎn)能否充分體現(xiàn)，輔導(dǎo)活動(dòng)能否有效開展，心理健康教育輔導(dǎo)課程教師在教育教學(xué)中的全體觀、主體觀、活動(dòng)觀、相容觀以及在此之下產(chǎn)生的教育教學(xué)行為就顯得尤為重要。

1.全體觀

發(fā)展性心理輔導(dǎo)是面向全體學(xué)生、為全體學(xué)生服務(wù)的，是要培養(yǎng)全體學(xué)生良好的心理品質(zhì)，提高心理機(jī)能，開發(fā)心理潛能，促進(jìn)個(gè)性的和諧發(fā)展和整體素質(zhì)的提高?？释约旱膬?nèi)心世界被他人理解、接受，渴望走進(jìn)他人的內(nèi)心世界，是成長中的學(xué)生共同的心理需求。因此，在心理健康教育輔導(dǎo)課程中，教師應(yīng)該要有全局觀，要立足于全體學(xué)生。在制訂輔導(dǎo)計(jì)劃與確定教學(xué)內(nèi)容時(shí)，盡可能考慮全體學(xué)生的共同需要及共性問題，在活動(dòng)安排上要注意給每一位學(xué)生提供機(jī)會(huì)，做到全員參與，避免只讓那些“活躍”的學(xué)生拋頭露面，應(yīng)當(dāng)不露痕跡地適度關(guān)注那些平時(shí)不大引人注意、沒有機(jī)會(huì)“表演”的學(xué)生。實(shí)踐證明，當(dāng)給予這些學(xué)生足夠的關(guān)注與機(jī)會(huì)時(shí)，他們所得到的幫助和收獲往往是更為持久和強(qiáng)烈的。

2.主體觀

學(xué)生是自己心理發(fā)展的主體。蘇霍姆斯林基指出：“只有學(xué)生把教育看作是自己的需要而樂于接受時(shí)，才能取得最佳的教育效果?！彼?，如果學(xué)生缺乏自覺性和主動(dòng)性，就會(huì)出現(xiàn)“強(qiáng)扭的瓜不甜”的低效狀況。而且青少年時(shí)期是人的自我意識(shí)快速發(fā)展的階段，他們的獨(dú)立意識(shí)和成人感非常強(qiáng)烈，因此心理健康教育輔導(dǎo)課程教師必須用主體觀來指導(dǎo)自己的教育教學(xué)，拋棄“我說你聽”的教育方式，使心理健康教育活動(dòng)成為學(xué)生的自覺要求。

心理健康教育輔導(dǎo)課程強(qiáng)調(diào)教育是一個(gè)“他助—互助—自助”的過程，教師、同學(xué)的他助、互助只是手段，學(xué)生的自助才是最終目的。因此，教師要樹立主體觀，在設(shè)計(jì)、組織活動(dòng)時(shí)，要調(diào)動(dòng)學(xué)生自我心理發(fā)展的自覺性，搭建舞臺(tái)讓學(xué)生唱主角，傾訴心聲，紓解情緒，發(fā)表觀點(diǎn)，嘗試創(chuàng)新，教師和其他學(xué)生一起成為傾聽者、接受者、鼓勵(lì)者，教師發(fā)揮引導(dǎo)、協(xié)助的作用。

3.活動(dòng)觀

心理健康教育輔導(dǎo)課程主要是以生動(dòng)活潑的活動(dòng)方式為中介來促進(jìn)學(xué)生心理品質(zhì)的健康提升與發(fā)展的。活動(dòng)構(gòu)成了心理發(fā)生、發(fā)展的基礎(chǔ)，心理品質(zhì)也在活動(dòng)中形成和完善。教師在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)和組織指導(dǎo)時(shí)，要樹立活動(dòng)觀，充分考慮活動(dòng)帶給學(xué)生的感受與體驗(yàn)，讓學(xué)生在活動(dòng)中受到啟發(fā)和得到練習(xí)，有所領(lǐng)悟和發(fā)展，從而達(dá)到教育輔導(dǎo)目標(biāo)。要考慮讓學(xué)生都能參與，都能進(jìn)入角色，都能活動(dòng)起來;活動(dòng)的安排要體現(xiàn)創(chuàng)新性、時(shí)代性，讓學(xué)生樂于參加;活動(dòng)的開展要促使學(xué)生表達(dá)真實(shí)情感;活動(dòng)的內(nèi)容要有適當(dāng)深度，能引發(fā)學(xué)生思考和回味;活動(dòng)的進(jìn)程要考慮有一定的變式，可促進(jìn)學(xué)生反復(fù)練習(xí)以固化健康積極的觀點(diǎn)和行為。

4.相容觀

心理健康教育課程獨(dú)特的教育目標(biāo)要求輔導(dǎo)教師在師生之間創(chuàng)造最佳“心理場”，建立人格的平等、情感的相容，營造師生、生生之間相互信任、交流的良好氛圍。首先，教師要尊重學(xué)生的人格與尊嚴(yán)，尊重學(xué)生的權(quán)利與選擇，把每一位學(xué)生都看成是有獨(dú)特價(jià)值和潛能的人，真誠接納。不僅自己要尊重學(xué)生、欣賞學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，而且要引導(dǎo)學(xué)生相互尊重，給予關(guān)懷、鼓勵(lì)和支持。其次，教師要對學(xué)生一視同仁。每個(gè)學(xué)生的家庭背景、成長經(jīng)歷各不相同，教師不能戴著有色眼鏡而厚此薄彼，這樣才能營造出真正平等、和諧、寬松、自由的教育輔導(dǎo)活動(dòng)氛圍。再次，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)師生的信任場。信任可以讓學(xué)生獲得安全感，增強(qiáng)自信和勇氣，帶來理解、合作與共享，獲得友誼、愉悅、成就感，促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、自我提高。

三、“三不”和“三重三輕”的經(jīng)驗(yàn)分享

總結(jié)多年來執(zhí)教心理健康教育輔導(dǎo)活動(dòng)課的經(jīng)驗(yàn)，為改進(jìn)教育教學(xué)行為，教師應(yīng)做到“三不”和“三重三輕”。

1.“三不”

（1）內(nèi)容選擇不濫寧精。根據(jù)活動(dòng)專題，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇相應(yīng)的內(nèi)容，精心選擇能體現(xiàn)目標(biāo)、符合學(xué)生實(shí)際的內(nèi)容，必要時(shí)“忍痛割愛”。

（2）活動(dòng)設(shè)計(jì)不空中實(shí)。設(shè)計(jì)、組織活動(dòng)，要圍繞活動(dòng)的目標(biāo)進(jìn)行?；顒?dòng)設(shè)計(jì)有內(nèi)涵，有深度，活動(dòng)安排要豐富，有創(chuàng)意，激發(fā)學(xué)生參與積極性。

（3）形式采用不死寧活。在具體實(shí)施中，要考慮形式的靈活，富于變化，避免學(xué)生產(chǎn)生疲倦，影響教育輔導(dǎo)課程效果。

2.“三重三輕”

（1）重引導(dǎo)，輕教導(dǎo)。教師不可對學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)制說理和武斷要求，要力求做到“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”;要“順其所思，予其所需，同其所感，因其所動(dòng)，揚(yáng)其所長，助其所為，促其所成”。

（2）重口頭，輕書面。口頭交流分享可以幫助學(xué)生通過群體交流產(chǎn)生的影響力來調(diào)整自己的認(rèn)知、態(tài)度、情感和行為，以獲得盡可能大的收獲。如果學(xué)生書面活動(dòng)過多，時(shí)間過長，會(huì)沖淡整個(gè)團(tuán)體的氛圍，影響活動(dòng)過程的動(dòng)態(tài)氣氛。

（3）重應(yīng)變，輕計(jì)劃。心理輔導(dǎo)活動(dòng)課上是充滿活力和動(dòng)感的學(xué)生個(gè)體及交互影響的班級群體，教師宜靈活把握發(fā)展勢頭，根據(jù)實(shí)際需要隨機(jī)應(yīng)變，勿固守原定活動(dòng)計(jì)劃。

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