嚴(yán)焱

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，而寫作是閱讀的升華，閱讀、寫作二者密不可分。教師要在分析高中語文教材、教學(xué)情況、學(xué)生特點(diǎn)基礎(chǔ)上立足素質(zhì)教育發(fā)展要求，將閱讀以及寫作有機(jī)結(jié)合，打造語文高效課堂，讓學(xué)生在閱讀中寫作、在寫作中閱讀，確保讀寫興趣、讀寫能力以及語文學(xué)科素養(yǎng)同步提高。

一、課前預(yù)習(xí)讀寫結(jié)合，激發(fā)興趣積累素材

課前是整個(gè)課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，而課前預(yù)習(xí)是打造高效課堂的必要基礎(chǔ)。教師要在完善高中語文課前預(yù)習(xí)過程中將讀寫結(jié)合，讓各層次學(xué)生在完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)過程中有效閱讀新課文，深刻感知語言文字魅力，通過閱讀促進(jìn)寫作，激發(fā)讀寫興趣的同時(shí)積累素材。

以《江南的冬景》為例，教師要在解讀《江南的冬景》課文內(nèi)容、主題思想、寫作手法等基礎(chǔ)上從閱讀、寫作兩大層面入手，優(yōu)化課文課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，為打造語文高效課堂做好鋪墊。教師要在把握《江南的冬景》課文教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)過程中明確課前預(yù)習(xí)要求、課文閱讀要點(diǎn)等，合理設(shè)置課前讀寫任務(wù)，比如，在閱讀方面，概括課文主要內(nèi)容，劃分段落的同時(shí)概括各大段意思，聯(lián)系上下文解釋段落詞語，概括江南冬景特點(diǎn)，作者描繪了幾幅冬景圖以及對(duì)江南冬景的總印象;在寫作方面，在多層次閱讀的基礎(chǔ)上摘抄精彩語句、精彩段落的同時(shí)說說好在什么地方，仿寫課文段落中包含修辭手法的句子。學(xué)生要多層次深化把握《江南的冬景》課文課前閱讀與寫作任務(wù)，在通讀全文的基礎(chǔ)上解決生字、生詞的同時(shí)大致了解課文內(nèi)容，再將精讀、跳讀、泛讀等方法有機(jī)結(jié)合，通過多樣化閱讀和作者所描述的江南冬景近距離接觸，深化理解課文段落內(nèi)容的同時(shí)感知作者在字里行間流露的情感，在思維發(fā)散、潛能深挖過程中獨(dú)立完成關(guān)于《江南的冬景》課文閱讀與寫作任務(wù)，了解篇章結(jié)構(gòu)、語言特色、主題思想、表現(xiàn)手法的同時(shí)深刻感知課文語言美、意境美等，對(duì)閱讀以及寫作產(chǎn)生濃厚的興趣，在興趣激發(fā)的基礎(chǔ)上積累關(guān)于寫景類的素材，提高《江南的冬景》課前預(yù)習(xí)有效性，為課中教學(xué)高效展開奠定基礎(chǔ)。

課前預(yù)習(xí)讀寫結(jié)合可以讓學(xué)生在體驗(yàn)閱讀樂趣過程中和文本進(jìn)行不同層次對(duì)話，獲取知識(shí)與情感的同時(shí)產(chǎn)生讀寫欲望，激發(fā)閱讀以及寫作興趣，促使課中讀寫教學(xué)在學(xué)生主動(dòng)參與中有序展開。還能讓學(xué)生在閱讀中積累一定的寫作素材，確保在寫作過程中有話可說，在讀寫結(jié)合基礎(chǔ)上實(shí)時(shí)打造高效語文課堂。

二、課中教學(xué)讀寫結(jié)合，掌握方法鍛煉思維

課中教學(xué)是打造高效課堂的核心所在。教師要在把握高中語文新課程理念基礎(chǔ)上優(yōu)化課中教學(xué)各環(huán)節(jié)，將閱讀以及寫作巧妙滲透其中，在讀寫結(jié)合過程中引導(dǎo)各層次學(xué)生進(jìn)行多樣化思考、探究，在打造的高效語文課堂中掌握讀寫方法的同時(shí)鍛煉讀寫思維。

以《祝福》為例，教師要在把握《祝福》課文內(nèi)容以及課前預(yù)習(xí)情況基礎(chǔ)上明確課文教學(xué)的要求、目標(biāo)、重難點(diǎn)，在讀寫結(jié)合過程中讓課中教學(xué)充滿活力，深度銜接教與學(xué)兩大環(huán)節(jié)，在引領(lǐng)、指導(dǎo)過程中讓不同層次學(xué)生成為語文教學(xué)課堂的“小主人”。教師要在導(dǎo)出、講解《祝?！氛n文知識(shí)點(diǎn)過程中落實(shí)因材施教原則，科學(xué)設(shè)置課中思考問題，比如，列出課文情節(jié)提綱，為什么要將“祝?！弊鳛轭}目而不是“祥林嫂”，找出課文中提到的人物，分別說明祥林嫂做工、改嫁、捐門檻以及行乞的原因，殺害祥林嫂的兇手是誰，分析課文人物形象，?在各層次問題串聯(lián)基礎(chǔ)上優(yōu)化課中閱讀環(huán)節(jié)。隨后，教師可以讓學(xué)生在通讀、仔細(xì)讀、泛讀等過程中整體感知課文內(nèi)容、理清課文脈絡(luò)、把握課文細(xì)節(jié)等，共同探討、分析提出的各層次問題，在交換意見過程中大膽回答課文問題。教師要在聆聽、點(diǎn)評(píng)的過程中適當(dāng)提示、點(diǎn)撥，引導(dǎo)不同層次學(xué)生深入思考，針對(duì)性講解《祝福》課文段落內(nèi)容的同時(shí)問題答案。在此基礎(chǔ)上，教師可以從寫作背景、故事情節(jié)、環(huán)境描寫、肖像描寫、語言描寫、動(dòng)作描寫等層面入手，讓學(xué)生在閱讀課文重點(diǎn)段落的基礎(chǔ)上進(jìn)行賞析，將多樣化的寫作練筆融入到賞析環(huán)節(jié)，仿寫、擴(kuò)寫、改寫、縮寫、續(xù)寫等，讓閱讀與寫作在課中完美結(jié)合，在自主思考、合作探究過程中輕松掌握閱讀與寫作方法，在讀寫思維鍛煉過程中深化了解課文環(huán)境描寫與倒敘手法的作用，作者塑造人物的方法，祥林嫂悲劇造成的社會(huì)根源，對(duì)我國舊社會(huì)封建禮教罪惡本質(zhì)有更深入的認(rèn)識(shí)。

課中教學(xué)讀寫結(jié)合可以改變傳統(tǒng)語文課堂閱讀與寫作分離的現(xiàn)狀，讓學(xué)生在閱讀中寫作，在寫作中閱讀，深化把握閱讀、寫作二者之間的聯(lián)系，通過參與課中教學(xué)各環(huán)節(jié)，在理解課文內(nèi)容過程中輕松掌握讀寫方法的同時(shí)鍛煉讀寫思維，提高課中讀寫教學(xué)效果，客觀展現(xiàn)語文高效課堂魅力。

三、課后作業(yè)讀寫結(jié)合，深化發(fā)展讀寫能力

課后是整個(gè)課堂教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，而課后作業(yè)是打造語文高效課堂的必要手段。教師要在優(yōu)化課后作業(yè)布置環(huán)節(jié)過程中將讀寫完美結(jié)合，讓學(xué)生在完成課后作業(yè)過程中完善語文知識(shí)體系的同時(shí)深化發(fā)展讀寫能力。

以《我與地壇》為例，教師要在反思、歸納與總結(jié)《我與地壇》課中教學(xué)基礎(chǔ)上優(yōu)化課后作業(yè)布置環(huán)節(jié)，在課后作業(yè)落實(shí)中將閱讀與寫作結(jié)合，在課堂內(nèi)外銜接過程中打造語文高效課堂。教師要以學(xué)生發(fā)展需求為導(dǎo)向，科學(xué)布置《我與地壇》課后閱讀與寫作作業(yè)，比如，從課外讀物中選取以“珍愛生命”為主題的文章，和教材中的《我與地壇》進(jìn)行對(duì)比閱讀，分別概括主要內(nèi)容、主題思想的同時(shí)寫讀后感;在閱讀《我與地壇》整本書基礎(chǔ)上做好讀書筆記，同時(shí)以“珍愛生命”為主題，自命題目寫一篇作文。學(xué)生要在把握課后讀寫作業(yè)基礎(chǔ)上結(jié)合自身語文水平，進(jìn)行針對(duì)性閱讀、寫作，鞏固、復(fù)習(xí)課內(nèi)掌握的課文知識(shí)點(diǎn)、閱讀方法、寫作技巧等，在梳理、歸納、內(nèi)化的基礎(chǔ)上活用到讀寫作業(yè)完成中，查漏補(bǔ)缺的同時(shí)進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)，糾正、補(bǔ)充、完善建構(gòu)的語文知識(shí)，促進(jìn)語文讀寫能力有效提升。

課后作業(yè)讀寫結(jié)合可以優(yōu)化傳統(tǒng)作業(yè)布置模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生完成課后作業(yè)的積極性，有效鞏固、復(fù)習(xí)課內(nèi)掌握的語文知識(shí)、讀寫方法技巧，在梳理、遷移、內(nèi)化、活用的過程中深化發(fā)展讀寫能力，夯實(shí)語文基礎(chǔ)的同時(shí)提高語文綜合能力，通過讀寫結(jié)合順利打造語文高效課堂。

總而言之，教師要深化了解新課標(biāo)要求，以核心素養(yǎng)發(fā)展為落腳點(diǎn)，準(zhǔn)確把握閱讀和寫作之間的銜接點(diǎn)，革新高中語文閱讀以及寫作教學(xué)，在讀寫結(jié)合過程中建構(gòu)高效的語文課堂，強(qiáng)化師生、生生間互動(dòng)，讓學(xué)生在思考、探究、實(shí)踐中增長語文知識(shí)，獲取寫作素材，掌握讀寫方法，進(jìn)而提高讀寫水平。

[作者通聯(lián)：江蘇泰興中學(xué)]