陳小梅

[摘要]小學(xué)一年級學(xué)生的文字理解能力較弱，普遍對圖片、圖形感興趣，教學(xué)時(shí)要抓住一年級學(xué)生的心理特點(diǎn)，通過各種圖畫來講授數(shù)學(xué)知識，增強(qiáng)數(shù)學(xué)知識的趣味性，降低問題難度，以提升學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力。

[關(guān)鍵詞]數(shù)學(xué)教學(xué);一年級學(xué)生;情境圖;畫圖

[中圖分類號]

G623.5

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號] 1007-9068（ 2020）11-0035-02

“興趣是最好的老師”，小學(xué)一年級學(xué)生對純文字的信息，特別是數(shù)學(xué)這類較為抽象的信息不感興趣，但對圖畫卻有著一種先天的敏感和興趣。因此，在一年級的數(shù)學(xué)教學(xué)中，多數(shù)教師喜歡利用圖片進(jìn)行教學(xué)，這就要求學(xué)生具備一定的圖片信息轉(zhuǎn)換和理解能力。教師要積極探尋方法，幫助學(xué)生提高對于圖片信息的理解力，從而提高學(xué)生解決問題的能力。

一、深刻思考

蘇教版一年級教材通過形式多樣、富于趣味性和可讀性的主題圖來呈現(xiàn)數(shù)學(xué)信息，這就需要學(xué)生能對圖意進(jìn)行有序的描述，正確厘清題意，才能順利解決問題。一年級學(xué)生識字量有限，圖畫對他們來說較為簡單，但要領(lǐng)悟圖的意思，準(zhǔn)確地列出算式還是有些難度的。看圖列式既是低年級知識探究的開始，也是加減法解決問題的承載。作為一名數(shù)學(xué)教師，我強(qiáng)烈感受到只有在教學(xué)中充分關(guān)注對學(xué)生理解力的培養(yǎng)，才能促進(jìn)學(xué)生解決問題能力的提升。

二、研究的策略

學(xué)生出現(xiàn)的諸多問題要如何解決呢？如何提高學(xué)生的理解能力與解決問題能力呢？以下是我在課堂實(shí)踐中總結(jié)出的5種策略。

1.充分準(zhǔn)備，在學(xué)生心中留下深刻的第一印象

在講看圖列式的第一節(jié)課前，我做好充分的準(zhǔn)備，循序漸進(jìn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行看圖列式，使學(xué)生在第一次接觸中便留下深刻的印象，明白其中的算理，并且感受到看圖列式的樂趣。我首先在黑板上擺出幾根小棒，再引入大括號，然后又用卡片做了個(gè)問號，放在大括號的中間，問：“把問號放在這里，用加法還是減法？”學(xué)生說用加法，我又接著問：“為什么用加法？”促使學(xué)生進(jìn)一步明確，原來問號放在大括號中間是表示把大括號包含的部分合在一起。在學(xué)生明白了算理之后，我總結(jié)了一句口訣：“問號在中間用加法。”接著教學(xué)減法時(shí)，我把問號放在大括號左邊，問：“現(xiàn)在你們知道該用什么方法嗎？”學(xué)生明確現(xiàn)在是求其中的一部分，要用減法。我又總結(jié)出一句口訣：“問號在兩邊用減法?！苯又抑钢臃▓D和減法圖進(jìn)行總結(jié)：“求總數(shù)用加法，求部分?jǐn)?shù)用減法。”

在看圖列式的第一節(jié)課上，用圖片的方式讓學(xué)生明白算理的簡單含義和一般用法，并且通過觀察總結(jié)的方式將口訣教給學(xué)生，加深了學(xué)生對算法的印象，為學(xué)生后面學(xué)習(xí)更為復(fù)雜的算法打下了良好的基礎(chǔ)?？谠E加深了學(xué)生的記憶，即便是一些接受能力較差的學(xué)生也能在沒有理解的情況下利用口訣判斷加減，有利于所有學(xué)生在第一節(jié)課就跟上教師的節(jié)奏，樹立看圖列式的信心。

2.把握情境圖蘊(yùn)意，引導(dǎo)學(xué)生理解題意

在給學(xué)生留下深刻的第一印象后，必須注意后期對于圖片信息理解的引導(dǎo)。教材每講一個(gè)知識點(diǎn)，都配有相應(yīng)的例題和情境圖，教師深入研究情境圖的含義，是利用情境圖有效實(shí)施課堂教學(xué)的前提。

如，曾經(jīng)聽過一節(jié)組內(nèi)課“得數(shù)是6、7的加減法”。課始，教師出示了畫面豐富的情境圖，學(xué)生看到圖片頓時(shí)兩眼放光，學(xué)習(xí)新知識的積極性都被調(diào)動(dòng)了起來。教師抓住契機(jī)提問：“你們從圖中發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生爭先恐后地回答：“我知道，我知道！”“我發(fā)現(xiàn)天上飄著白云。”“我看到了遠(yuǎn)處有許多大樹?！薄拔野l(fā)現(xiàn)有的小朋友拖著車，有的小朋友拿著鐵鍬。”“他們站在兩個(gè)山坡上?！比绱?，數(shù)學(xué)課變成了看圖說話課，數(shù)學(xué)問題被學(xué)生忽略了。這樣的教學(xué)偏離了教材設(shè)置情境圖的初衷，教師應(yīng)該有目的地指導(dǎo)學(xué)生看圖，并提一些與本課相關(guān)的數(shù)學(xué)問題：“左邊來了幾個(gè)小朋友植樹？右邊來了幾個(gè)小朋友？”這樣學(xué)生就有了思考的范圍，從而有針對性地提出數(shù)學(xué)問題。因此，教師只有深刻理解和正確把握情景圖的蘊(yùn)意，才能有效組織教學(xué)，讓孩子具備一雙學(xué)數(shù)學(xué)的眼睛，準(zhǔn)確快速把握有效的數(shù)學(xué)信息，理解題意，進(jìn)而解決問題。

3.變靜態(tài)圖為動(dòng)態(tài)畫面，促成形象感悟

教材中的素材是以圖文靜態(tài)形式呈現(xiàn)的，在學(xué)生對靜態(tài)圖片的數(shù)學(xué)問題有了一定的理解能力之后，教師可以轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，提高知識難度，促進(jìn)學(xué)生形象感悟能力以及數(shù)學(xué)知識理解能力的提高。比如，通過模擬情境呈現(xiàn)事情發(fā)展的過程，幫助學(xué)生收集信息，理解數(shù)量間的內(nèi)在聯(lián)系。

如，教學(xué)“加減混合運(yùn)算”時(shí)，例題14是一個(gè)求乘客上、下車后，公共汽車上還剩多少人的問題。公共汽車作為城市必不可少的交通工具，對學(xué)生而言看似熟悉，其實(shí)還是陌生的。我在班上做了一個(gè)統(tǒng)計(jì)：見過公共汽車的人占100%，坐過公共汽車的占45%，知道公共汽車是從前門上車、后門下車的只占15%，知道公共汽車是先下車后上車的只占9%。學(xué)生如果不知道這些常識，就很難理解題意，形成正確的表象，也很難保證列出正確的算式。因此，我將公共汽車上、下車的靜態(tài)圖片進(jìn)行了現(xiàn)場模擬，將靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài)，讓學(xué)生參與其中，形成更加直觀的體會(huì)。我把講臺當(dāng)作公共汽車，讓課堂上認(rèn)真聽講、坐得端正的學(xué)生站到講臺上，代表車上原有的乘客，再讓表現(xiàn)好的學(xué)生充當(dāng)準(zhǔn)備乘車的乘客。學(xué)生很感興趣，一個(gè)個(gè)摩拳擦掌、躍躍欲試。學(xué)生把眼睛瞪得大大的，生怕我不知道他在認(rèn)真聽講。我接著說：“現(xiàn)在公共汽車上的7位乘客請坐穩(wěn)了，下一站是城南實(shí)小門口，請要下車的乘客做好準(zhǔn)備……”模擬情景不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，使注意力難以集中的一年級學(xué)生將大部分的注意力放在了課堂之上，促進(jìn)了本課教學(xué)難點(diǎn)的突破，而且使學(xué)生學(xué)會(huì)了乘坐公共汽車，懂得了遵守規(guī)章制度和如何做一名文明的乘客。

4.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)畫圖，利用看圖列式的方法解決多文字問題

看圖列式主要是為日后解決文字問題打基礎(chǔ)，因此學(xué)生學(xué)會(huì)看圖列式之后并不意味著結(jié)束，而是解決另一類題目的開始。教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生學(xué)會(huì)看圖列式的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)畫圖，將文字多的題目進(jìn)行簡化，從而尋找解決方法。比如《課時(shí)訓(xùn)練》上有這樣一道題：

這道題只有文字沒有圖形，有一部分學(xué)生列式為15-5=10（個(gè)），還有一部分學(xué)生列式為5+10=15（個(gè)）。已有5個(gè)梨，再買10個(gè)就是15個(gè)，這道題用加法算好像也說得通，其實(shí)不然，用加法算容易讓一年級學(xué)生產(chǎn)生誤解——這一道題用加法和減法列式都行。特別是學(xué)生沒有學(xué)習(xí)方程之前，不利于發(fā)展學(xué)生的思維能力。經(jīng)過調(diào)查，學(xué)生反而更傾向用加法來求解，怎么辦呢？我這樣提問：“15表示什么？”學(xué)生答：“一共15個(gè)梨?！蔽医又鴨枺骸?個(gè)梨畫在哪里呢？”學(xué)生答：“左邊?！蔽依^續(xù)問：“那右邊就表示還要再買的梨，有沒有告訴我們要買幾個(gè)梨？”學(xué)生：“沒有，是要算出來的。”就這樣，學(xué)生在一問一答中畫出了關(guān)系圖（如下圖）。

這時(shí)不需要教師多做解釋，學(xué)生一看就明白了要用減法算，既避免了與用加法算之間的混淆，又降低了解題的難度。

5.家校聯(lián)合，利用現(xiàn)代技術(shù)搭建交流平臺

學(xué)生看懂了圖，還要會(huì)用簡潔的數(shù)學(xué)語言表述題意，只有說清題意才能找準(zhǔn)解題方法，從而列出正確的算式。一年級學(xué)生年齡小、識字少，學(xué)得快也忘得快，這就需要有人幫助他們及時(shí)鞏固所學(xué)內(nèi)容。我每天都會(huì)把當(dāng)天所學(xué)的內(nèi)容公布在QQ群、微信群，讓家長督促學(xué)生用簡潔的語言說清題意。一年級的家長都急切想了解孩子的學(xué)習(xí)情況，所以對此項(xiàng)作業(yè)是非常樂意的。學(xué)生會(huì)說了，解題就變得簡單多了。

三、成效與反思

看圖列式方法極大增強(qiáng)了一年級學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，學(xué)生在理解能力和圖片信息轉(zhuǎn)換能力提升的同時(shí)，看圖列式解決數(shù)學(xué)問題的能力也得到了穩(wěn)步提升。對于一年級的數(shù)學(xué)問題，學(xué)生由不會(huì)到會(huì)，由看不懂到懂，解題的正確率能達(dá)到98%以上。此外，大部分學(xué)生隨著理解力的提升，已經(jīng)能夠自主分析題目，而且能思路清晰、條理明確地根據(jù)圖片信息列出算式，解決數(shù)學(xué)問題。個(gè)別后進(jìn)生在教師的引導(dǎo)下，也能描述出解決問題的過程，并正確列式和計(jì)算。

通過多種途徑和策略的研究，我欣喜地看到課堂的變化和學(xué)生的變化，利用圖片教授數(shù)學(xué)知識，不僅引起了學(xué)生的興趣，提高了學(xué)生的課堂注意力，而且在提高學(xué)生理解能力提高的同時(shí)，為學(xué)生后面的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)打下牢固基礎(chǔ)。然而，課題的研究仍處在探索與嘗試的階段，還有許多問題與不足有待解決，我將在教師研究的路上不斷摸索前行。我也希望能與各位同仁一起切磋、探討和研究，共同推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

（責(zé)編 吳美玲）