李培蘭

古典詩詞是我國傳統(tǒng)文化中一顆璀璨的明珠。古典詩詞的價值不僅在于精妙的語言文字，更在于其具有豐富而獨到的思想內(nèi)涵。小學“語文課程標準”明確指出語文課程的本質(zhì)屬性：語文是工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。古典詩詞中蘊含的豐富思想內(nèi)涵是凸顯語文人文性的重要資源，教師應(yīng)該從分析古典詩詞的具體內(nèi)容入手，挖掘其中豐富的價值意蘊，真正為學生的語文素養(yǎng)發(fā)展奠基。

一、鏈接生活，在比照聯(lián)系中學會熱愛生活

陶行知先生說過：“語文的外延即生活?！闭Z文教學離不開具體可感、豐富的生活，一旦缺失了生活這一源頭活水，語文教學就如同無本之木。古典詩詞的創(chuàng)作是詩人對生活感受的集中體現(xiàn)，教師要善于從中捕捉生活元素，引導(dǎo)學生在閱讀的過程中感知生活、品味生活，做一個熱愛生活的人。

如統(tǒng)編版語文教材中《清平樂·村居》這首詞就運用淺顯而清新的語言勾勒出一幅生活氣息濃厚的農(nóng)村生活畫卷。在教學時，除了講解詞人創(chuàng)作的構(gòu)思和用詞之外，教師可以緊扣這首詞中所描寫的畫面，讓學生感受到生活的真諦。首先，從詞中描寫的環(huán)境如低矮的茅檐、清澈的溪水、青青的小草入手，組織學生討論生活到底要不要貼近自然。其次，從詞中體現(xiàn)的人文關(guān)系入手，在聯(lián)系家庭生活的基礎(chǔ)上，將教學的重點聚焦于人物的描寫上：親熱交談的翁媼、勤勞肯干的大兒、心靈手巧的中兒、調(diào)皮可愛的小兒，一家人和睦相處，其樂融融，展現(xiàn)了幸福生活的畫面。

真正的閱讀，并不是始終將自己置于第三者的視角，而需要將文本內(nèi)容與實際生活情境聯(lián)系起來。在古詩詞教學中，教師充分挖掘其中蘊藏的生活元素，讓學生在比照聯(lián)系的過程中懂得熱愛生活，能為其道德素養(yǎng)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、補充資料，在體悟情感中強化愛國情懷

對小學生的思想教育，愛國主義是恒久不變的主題。古典詩詞中從來都不缺經(jīng)典的愛國詩篇，詩人將自己濃烈的愛國情懷蘊藏在詩詞的字里行間，但由于年代久遠，加上詩詞短小精悍，學生體悟其中的愛國情感就會受一定的影響。為此，教師需要相應(yīng)地拓展、補充資料，為學生走進詩歌深處、走進詩人的內(nèi)心世界鋪平道路。

《秋夜將曉出籬門迎涼有感》這首詞是著名愛國詩人陸游的作品，教師教學這首詞時，在引導(dǎo)學生把握詞的大意之后，相機補充創(chuàng)作背景：當時陸游已經(jīng)68歲，罷歸山陰故里已經(jīng)4年，但平靜的村居生活并不能使他的心平靜下來;詩人作此詩時，中原地區(qū)已淪陷于金人之手60多年了，此時陸游在山陰鄉(xiāng)下惦念著中原人民，盼望宋朝能夠盡快收復(fù)中原，實現(xiàn)統(tǒng)一。了解了這些背景，學生對“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年”中蘊藏的豐富情感就有了更深的體驗。

三、依托主題，在對比整合中鑄造精神品質(zhì)

在古典詩詞中，詩人很少將自己的觀點直接表達出來，而是委婉、間接地呈現(xiàn)，其中，托物言志就是一種常見的創(chuàng)作策略。為此，教師就需要緊扣詩歌的主題，探尋其中的價值意蘊，依循詩人的創(chuàng)作思路開展教學，鑄造學生的精神品質(zhì)。

比如《雪梅》這首詩，詩人明寫雪中的梅花，暗中表達的是自己要學習梅花那種堅韌不拔精神的愿望。教師可以引導(dǎo)學生在理解詩文大意的基礎(chǔ)上，嘗試切換表達視角，緊扣詩中每一句話進行交流：“這句話詩人表面上是在寫什么？實際上是在表達什么？”從而將詩人想要表達的思想情感挖掘出來，并在這個過程中培養(yǎng)自己的精神品質(zhì)，樹立堅韌不拔的意識。

四、關(guān)注社會，在回歸生活中深化社會擔當

青少年的德育工作既要關(guān)注當下，更要放眼未來。小學生思想比較單純，因此語文教師要從古典詩詞中挖掘契合學生特性的德育內(nèi)容，更多地從社會責任擔當出發(fā)，幫助學生樹立公民意識。

比如在教學龔自珍的《己亥雜詩》時，教師要從知識層面感知詩人創(chuàng)作的獨特手法，尤其是對詩中一些關(guān)鍵性詞語進行推敲和揣摩;而在人文性層面，就需要針對“萬馬齊喑究可哀”這一句，組織學生研討“假如一個社會變成“萬馬齊喑”的局面，沒有人敢說話，沒有人愿意為社會和民族的發(fā)展發(fā)聲，將會是一種怎樣的局面？”在研討的過程中，學生不斷豐富和明晰認知體驗。教師還可以引導(dǎo)學生深入分析“不拘一格降人才”這句，探討社會需要怎樣的人才，怎樣才能成為人才。教師也可以從詩人創(chuàng)作的時代背景出發(fā)，讓學生感知詩人想要改變當時社會局面的強烈愿望，真正認識到“國家興亡，匹夫有責”的擔當意識。

在這一案例中，教師并沒有僅僅停留在文字層面上教學，而是將語言的品味、思維的訓(xùn)練與社會責任擔當有機統(tǒng)整，真正深化學生的內(nèi)在意識，為促進學生核心能力地發(fā)展奠基。教師要善于利用古典詩詞的思想道德價值，為促進學生核心素養(yǎng)的不斷發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。（作者單位：江蘇省揚州市江都區(qū)仙女鎮(zhèn)中心小學）

責任編輯：萬永勇