周侗艷

摘 ? 要：與統(tǒng)編教材配套的初中語文《作業(yè)本》基于學生立場，不僅是學生語文學習的認知地圖、指向個人知識管理的學習檔案，還是課堂內(nèi)外師生、生生、師師交流的互動載體。在教學中，教師可從“有志”“有識”“有恒”三個層次入手，掌握“破與立”“守與放”“舍與得”三要訣。具體而言，可這樣操作：借鑒《作業(yè)本》確定教學重點，重組任務，設計學生活動;不只關注“任務”的形式，更要關注“任務”的內(nèi)核;根據(jù)學習目標和具體學情，設置探究情境，促進學生的思維發(fā)展，提升學生語文核心素養(yǎng)。

關鍵詞：初中語文《作業(yè)本》;學生立場;教學策略

作業(yè)一直是語文教學中的關鍵環(huán)節(jié)，是鞏固學生所學、增強學習效能、促進學生自主學習的有效途徑。作業(yè)的意義在于學習經(jīng)歷的評價與拓展。鐘啟泉教授認為，在作業(yè)練習系統(tǒng)的設計中，學生的角色不是“被動消費者”，而應當是“主動創(chuàng)造者”。隨著“學科核心素養(yǎng)時代”的到來，初中語文統(tǒng)編教材的全面實施，浙江省教育廳教研室重編的初中語文《作業(yè)本》（以下簡稱《作業(yè)本》）“摒棄教師立場和內(nèi)容立場，選擇學生立場的設計理念”[1]，準確把握語文作業(yè)的性質(zhì)和功能，圍繞學生何以學會，從期望學生學會什么出發(fā)，設計如何學會的完整語文學習方案，是開展語文教學活動的有效學習支架、指南、學輔。它配合指向目標監(jiān)測的形成性或表現(xiàn)性評價，讓學生明確通過怎樣的學習活動達到什么程度，具有“與教材緊密結(jié)合”“引導學生學習”“注重培養(yǎng)思維能力”“倡導實踐性作業(yè)”等特點。[2]

本文試圖以課程標準為“理”，以編者意圖為“據(jù)”，以文本價值為“源”，分析以《作業(yè)本》為依托的教學實踐中的一些實例，努力構(gòu)建與課堂學習相配合的作業(yè)系統(tǒng)，把作業(yè)融匯到學習的全過程中，探索學生在一定的情境中，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得語文知識、習得語文能力的應用策略，以期實現(xiàn)以作業(yè)撬動學生學習方式變革的新突破。

一、有志：邊“破”邊“立”，瞰察路徑，明確目標與方向

《作業(yè)本》打破了教師心目中對作業(yè)的原有認知，作業(yè)不再是教學之后的知識鞏固、單一習題訓練，而是基于課標、基于教材，基于單元、基于差異的助學系統(tǒng)。在設計中強調(diào)從“備課”轉(zhuǎn)向“備學”，這就要求教師研究學生學習規(guī)律，設計學習任務，策劃學習活動，把原先“上課”的“教”改為運用該設計組織學習，為學生學習服務。

《作業(yè)本》突破了固有的課堂40分鐘的思維定式。它以促進學習為目標，關注學習的全過程，按照“課前預學—課堂導學—課后拓展”的研制思路，設計一系列學習活動任務。這有助于教師更好地認識“完整的學習過程”。如九年級下冊第20課《曹劌論戰(zhàn)》“課前預學”部分的設計：

預學一 歷史上以少勝多的戰(zhàn)例有哪些？請你查找資料，搜集1～2個中國古代以弱勝強的戰(zhàn)例。

預學二 朗讀課文時，小文和小涵對“下視其轍”的朗讀停頓產(chǎn)生分歧，你認為哪種好？說明理由。

預學三 借助工具書疏通文意是學習文言文的有效方法。

（1）查閱《古代漢語詞典》，補全“獄”的義項;根據(jù)語境，為“小大之獄”中的“獄”字選擇恰當?shù)慕忉宊______。

（2）“獄”字在現(xiàn)代漢語中常見的解釋為 _________，比較古今的意思，想一想，詞語的意思是怎么變化來的？再從文中找一些詞義發(fā)生變化的文言詞語，解釋這些詞語的意思。

*（3）仔細考察推究這些文言字詞詞義的變化規(guī)律，并寫下你的探究結(jié)果。

這一組“課前預學”學習任務設計，立足學生已有的知識和經(jīng)驗，關注學前的目標解讀、文言文學法建議，模擬、設計學生課前的文言文預習經(jīng)歷，重視學生自主建構(gòu)，讓學習過程“看得見”，并構(gòu)建學生學習新知的新途徑，引導學生大膽質(zhì)疑、主動探究的自主性學習指導。同時，還兼顧學生的客觀差異，分層設計學習活動，設置分難度的學習任務，讓不同能力水平的學生經(jīng)歷不同的學習過程。

顯然，《作業(yè)本》的學習任務設計，旨在讓學生在新舊經(jīng)驗之間發(fā)生更順利、更有價值的順應與同化。這也讓“促使發(fā)生更好的學習”這一教師價值得以凸顯。在正確理念的引領下，教師可整體研究課堂學習與作業(yè)設計，以學習任務來組織教學過程，真正發(fā)揮《作業(yè)本》的作用。

二、有識：“守”“放”結(jié)合，追求課堂中每個學生的“真學習”

統(tǒng)編教材是語文課程最基本的載體，是課程標準的具體化，是課程的物化構(gòu)成部分，體現(xiàn)著課程設計的目標和內(nèi)容，指導著教學。而《作業(yè)本》又是統(tǒng)編教材教學要求的具體化，是語文知識的情境呈現(xiàn)，在落實課標要求與落實教材教學要求上具有內(nèi)在的一致性特點。

教師在整合、創(chuàng)生教學內(nèi)容時首先要堅守正道、回歸常識、抓住本質(zhì)，在尊重教材、吃透教材的基礎上，基于《作業(yè)本》開展課堂教學。如八年級上冊第六單元的寫作《表達要得體》，教材中設計了三個寫作實踐活動：第一項寫作是修改班會發(fā)言稿，主要指向詞語使用和讀者身份的得體;第二項寫作是關注讀者對象的需求和感受的得體;第三項寫作是基于表達場合、目的、背景的得體?！蹲鳂I(yè)本》以教材為基點，設計了情境模擬式寫作任務：

任務一 明確表達，發(fā)現(xiàn)錯因

學校開展垃圾分類宣傳活動，以下是小智以校學生會名義起草的給來校作講座專家的感謝信（略），你覺得有什么不妥之處嗎？

任務二 定向表達，提升技能

為了進一步鼓勵同學們積極參與垃圾分類活動，小智打算在周一升旗儀式上作一個“垃圾分類，從我做起”主題發(fā)言。請你參照語言得體小貼士（略），點評這份發(fā)言稿（略）。

任務三 聚焦表達，聯(lián)結(jié)生活

在“環(huán)境保護月”活動中，你所在的班級將向全校師生發(fā)出倡議，倡導節(jié)約、低碳、環(huán)保的理念。請以班級的名義寫一份倡議書。不少于500字。

這三項寫作任務，由易到難，層層上升。對這種遞進結(jié)構(gòu)的專題寫作實踐設計，教師進行寫作教學時要明了編者的指向意圖，明晰寫作知識的邏輯構(gòu)成，明白引用范例的作用，扎實訓練，若只讓學生練習一項，則可能就會有所缺失。

教師在依托《作業(yè)本》組織教學活動時，需要在堅持“守正”的立場下有所創(chuàng)新：要有效使用，注重設置探究情境;要藝術(shù)使用，借鑒《作業(yè)本》確定教學重點，用學生能接受的語言重組任務，設計學生活動;要科學使用，不能只是關注“任務”的形式，更要關注“任務”的內(nèi)核;要選擇使用，根據(jù)學習目標和具體學情，進行合理的整合與建構(gòu)。

如《作業(yè)本》七年級下冊第三單元的“課堂導學二”是這樣的：

劉禹錫是唐代頗具人格魅力的一位詩人，以“清麗豪健”的詩歌風格被后世尊奉為“詩豪”。請按照要求完成下列任務。

推薦閱讀：《酬樂天揚州初逢席上見贈》《元和十年自朗州至京，戲贈看花諸君子》《再游玄都觀》《秋詞》。

（1）請查找推薦閱讀中的任意一首詩歌并抄錄下來。

（2）查閱你所抄錄的這首詩歌的創(chuàng)作背景或查閱劉禹錫的主要人生經(jīng)歷，進行概括并寫下來。

（3）從你所抄錄的這首詩歌中，你讀出了詩人什么樣的志趣或詩人的人格是怎樣的？

（4）在《陋室銘》中，詩人的這種志趣或人格是如何體現(xiàn)的？請具體闡述。

這個學習任務的設計初衷是引導學生在學習《陋室銘》之后去了解劉禹錫的其他代表作品，并通過查閱創(chuàng)作背景或作者的人生經(jīng)歷來更好地解讀作品，進而在作品的解讀中探知劉禹錫的人生志趣以及高尚的人格。但是，學生如果沒有對劉禹錫的人生經(jīng)歷和作品創(chuàng)作有整體上的把握，只是單一地去解讀某一首詩歌，就無法達成“知人論世”“知人論詩”的教學目標。

因此，教師可對這個學習任務進行再設計，幫助學生更好地達成學習目標：

任務一 查閱資料，補全作者簡介。

任務二 閱讀作者生平簡歷，并在圖上繪出其政治生涯的沉浮曲線。

任務三 閱讀相關作品（略），根據(jù)作品背景將作品序號填寫在上圖（略）相應位置，并結(jié)合作品內(nèi)容探究劉禹錫的人生志趣及人格追求。

通過多樣化的學習方式設計和活動的落實，學生由劉禹錫的一篇文章擴展到了一系列作品的學習，在對其主要人生經(jīng)歷有了整體上的把握后，進而理解其在不同人生階段創(chuàng)作的作品的思想內(nèi)涵。隨著對其作品的深入解讀，學生能夠清晰地感知到劉禹錫一生灑脫豪放、不受世俗所羈絆、追求高潔傲岸的人生志趣和安貧樂道的高尚節(jié)操。這就是開放的語文課堂所追求的真實的語文學習。

三、有恒：有“舍”有“得”，基于學生立場，著眼課程視域

《作業(yè)本》舍棄了原有語文學習中常見的“重結(jié)果記憶，輕意義探究，知識學習符號化”“重接受儲存，輕有機整合，知識管理碎片化”“重考綱指向，輕課標實施，知識測評單一化”的“三化”現(xiàn)象。在確定教學內(nèi)容時，《作業(yè)本》能審視教學文本的核心價值，找尋文本最具教學價值的教學點，同時以課程視野來觀照，以系統(tǒng)思維建構(gòu)核心教學點序列。從而真正建構(gòu)起由簡單到復雜的層次遞進的語文學習過程。

教學時，教師可遵循學生作為學習主體的活動規(guī)律，以《作業(yè)本》為支架激活學生思維，促使他們逐步形成橫向遷移的能力，并為縱向遷移打好基礎。

《作業(yè)本》的一大亮點就是通過提供“知識卡片”的方式，有效化解了學生對于某個知識點一知半解的煩惱。教師如果能有意識地在課內(nèi)滲透該知識點的講析，同時利用《作業(yè)本》進行課外強化鞏固與提升，學生就可以逐步形成一個完整的學習思維模式，并在運用知識解決實際問題的過程中，慢慢內(nèi)化為語文學習能力。

下圖是教師借助《作業(yè)本》七年級下冊第11課《臺階》中關于“細節(jié)描寫”的知識卡片設計的學習方案：

（一）課前預習：了解“細節(jié)描寫”

布置預習作業(yè)：請利用《作業(yè)本》“知識卡片”做好自主學習，初步了解“細節(jié)描寫”具體概念和方法。

（二）課中練習：運用“細節(jié)描寫”

課堂活動：《作業(yè)本》“學習任務二”第5小題——“細讀課文，文章多角度、多層次地圍繞‘某個話題進行了反復的細節(jié)描寫。請在以下話題中任選兩個，先明晰細節(jié)描寫的方法，然后進行具體的賞析和批注?！?/p>

（三）課后復習：鞏固“細節(jié)描寫”

請結(jié)合你捕捉到的“細節(jié)描寫”，說說這是一個怎樣的父親。（50～100字的小作文）

（四）課外研習：落實“細節(jié)描寫”

回讀已學的《阿長與〈山海經(jīng)〉》《老王》兩課中的細節(jié)描寫，說說細節(jié)描寫對塑造這兩個小人物形象所起的作用。（分層作業(yè)：A層次完成思辨讀寫練習，B、C層次二次圈畫“細節(jié)描寫”即可）

“描寫”這個概念對于學生而言，相對容易把握的是“人物描寫”和“環(huán)境描寫”。對于“細節(jié)描寫”，大部分學生只有模糊的概念。上述學習方案中，“知識卡片”的呈現(xiàn)，無縫對接課堂自主學習活動，可幫助學生產(chǎn)生充分利用《作業(yè)本》現(xiàn)有資源的意識，突出學生學習的主體性，調(diào)動學生思維的活躍性，從而使他們養(yǎng)成聯(lián)合而動的思維。這樣，學生就能踩著該知識點的“臺階”對號入座、拾級而上，最終提升舉一反三、遷移運用的能力。

此外，評價與反饋是《作業(yè)本》貫穿始終的環(huán)節(jié)。《作業(yè)本》設計了自我評價、同伴互評、師生互評等多種評價方式，全面、動態(tài)地評價學生整個語文學習過程。學生作為學習的主體，學習如何評價自己的學習;教師在此過程中予以恰切的指導，從而提升評價的有效性、激勵性和發(fā)展性。

學生語文學習經(jīng)驗和知識的變化的實現(xiàn)，有賴于經(jīng)歷一種有指導的語文學習過程?！蹲鳂I(yè)本》的使用，有效改變了學生對待作業(yè)的態(tài)度，提高了學生的語文素養(yǎng)。同時，它還促進了教師教學的變化，轉(zhuǎn)變了教師的作業(yè)觀，使教師明確了作業(yè)在教學和學習過程中的作用。教師不僅是《作業(yè)本》的使用者，同時也是修訂者、改編者。設計合理有效的學習任務，在平時的教學中合理妙用《作業(yè)本》，《作業(yè)本》的助學、助教、助研功能定會發(fā)揮得更為充分！

參考文獻：

[1]佐藤學.課程與教師[M].鐘啟泉，譯.北京：教育科學出版社，2003：55.

[2]章新其，鄭慧.落實統(tǒng)編教材要求 ? 重新認識作業(yè)功能——《語文作業(yè)本》的特點與使用建議[J].教學月刊·中學版（語文教學），2019（4）：8.