周燕 方軍

摘 ? ?要：選考真題是高三備考復(fù)習(xí)的寶貴資源。研磨經(jīng)典試題，吃透命題特點(diǎn)，是選考復(fù)習(xí)的重要一環(huán)。近三年浙江思政選考典型試題啟示我們，選考復(fù)習(xí)應(yīng)堅(jiān)持四個(gè)基本點(diǎn)，即“小專題、全覆蓋：實(shí)現(xiàn)知識(shí)優(yōu)化重組;情境化、重參與：發(fā)揮時(shí)政教育價(jià)值;優(yōu)案例、遷知識(shí)：探索復(fù)習(xí)素材優(yōu)化;循開(kāi)放、明路徑：力求答題精準(zhǔn)有效”。

關(guān)鍵詞：思想政治;選考復(fù)習(xí);主觀題

近幾年浙江思政選考命題突出對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)尤其是核心知識(shí)的考查，同時(shí)觀照現(xiàn)實(shí)生活，用創(chuàng)新視角選取素材，把知識(shí)運(yùn)用、能力提升、情感滲透、思維拓展相結(jié)合，重在考查學(xué)生綜合思維和核心素養(yǎng)水平。這對(duì)選考備考復(fù)習(xí)提出了很高的要求。

一、小專題、全覆蓋：實(shí)現(xiàn)知識(shí)優(yōu)化重組

小專題復(fù)習(xí)是指依據(jù)課標(biāo)和學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)，通過(guò)抓要點(diǎn)串聯(lián)系織網(wǎng)絡(luò)的方式自主構(gòu)建知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)教材知識(shí)的優(yōu)化重組。全覆蓋是指充分利用書(shū)本中的資源，加深對(duì)主干知識(shí)的理解，把握知識(shí)間的邏輯關(guān)系，建構(gòu)系統(tǒng)性、完整性知識(shí)圖譜。

【例1】（2020年1月選考第38題。材料略，下同）運(yùn)用“具體問(wèn)題具體分析”的相關(guān)知識(shí)，分析W村是怎樣改變面貌的。

從知識(shí)考查看，此題難度并不高，但學(xué)生失分卻挺嚴(yán)重。經(jīng)調(diào)查反饋，發(fā)現(xiàn)學(xué)生主要存在以下問(wèn)題：審題不準(zhǔn)確，把具體問(wèn)題具體分析與矛盾特殊性原理相混淆;原理不完整，具體問(wèn)題具體分析的內(nèi)涵表述不全面;材料結(jié)合不到位，未緊扣哲學(xué)原理來(lái)層層分析;綜合運(yùn)用能力差，不能理清教材中課題、框題、目題間的邏輯關(guān)系，很難精準(zhǔn)運(yùn)用矛盾分析法來(lái)解答題目。因此，解答此題我們需要從宏觀上建構(gòu)矛盾觀專題，明確具體問(wèn)題具體分析屬“唯物辯證法的實(shí)質(zhì)和核心”范圍，是矛盾分析法的重要組成部分;同時(shí)在微觀上分層次剖析，構(gòu)建原理與材料的聯(lián)系：在矛盾普遍性原理指導(dǎo)下（鄉(xiāng)村振興的一般規(guī)律），具體分析矛盾特殊性（認(rèn)識(shí)村民少、收入低等短板），找出解決矛盾的方法（成立合作社、免費(fèi)電商培訓(xùn)等）。

這啟示我們?cè)谶x考復(fù)習(xí)中，首先，要從整體上關(guān)注教材，善于分專題、分角度建構(gòu)新的知識(shí)圖譜。如《生活與哲學(xué)》可以建構(gòu)物質(zhì)觀、意識(shí)觀、實(shí)踐觀、發(fā)展觀等小專題，《文化生活》可以建構(gòu)文化作用、文化創(chuàng)新、中華文化、文化建設(shè)等小專題，加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)整合與建構(gòu)能力的培養(yǎng)。其次，要以專題為核心，關(guān)注具體知識(shí)點(diǎn)的發(fā)散。復(fù)習(xí)中教師需引導(dǎo)學(xué)生從維度、深度、廣度上對(duì)理論知識(shí)充分認(rèn)識(shí)、透徹理解，從是什么、為什么、怎么做等角度構(gòu)建答題思路。基于以上兩點(diǎn)，選考復(fù)習(xí)中我們需要把建構(gòu)宏觀知識(shí)網(wǎng)絡(luò)與落實(shí)微觀知識(shí)條目結(jié)合起來(lái)，以小專題的模式，深挖知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，多角度、分層次、有條理地靈活調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)。

二、情境化、重參與：發(fā)揮時(shí)政教育價(jià)值

思政選考試題命制往往以國(guó)內(nèi)外重大熱點(diǎn)問(wèn)題為背景。因此，在復(fù)習(xí)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)時(shí)政化情境，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際主動(dòng)參與，發(fā)揮時(shí)政的教育教學(xué)價(jià)值。

【例2】（2018年11月選考第37題）（1）聯(lián)系《經(jīng)濟(jì)生活》中“經(jīng)濟(jì)全球化的影響”的知識(shí)，分析中國(guó)“不愿打”貿(mào)易戰(zhàn)的原因。（2）根據(jù)材料提供的信息，說(shuō)出中國(guó)“不怕打”貿(mào)易戰(zhàn)的原因。

此題情境選取中美經(jīng)貿(mào)摩擦這個(gè)時(shí)政熱點(diǎn)，從經(jīng)濟(jì)生活角度設(shè)問(wèn)，要求學(xué)生分析中國(guó)為什么“不愿打”，但又“不怕打”。學(xué)生在全面了解中美貿(mào)易現(xiàn)狀、兩國(guó)關(guān)系、兩國(guó)實(shí)力、發(fā)展前景等方面情況的基礎(chǔ)上，要分析“不愿打”的原因，需要辯證分析“經(jīng)濟(jì)全球化的影響”，從打貿(mào)易戰(zhàn)不利于生產(chǎn)要素在全球范圍內(nèi)流動(dòng)，不利于國(guó)際分工水平提高，不利于推動(dòng)各國(guó)生產(chǎn)力發(fā)展，不利于全球經(jīng)濟(jì)的穩(wěn)定等角度去分析原因。要說(shuō)明“不怕打”的原因，則需從中國(guó)有實(shí)力，經(jīng)濟(jì)從出口導(dǎo)向轉(zhuǎn)為內(nèi)需驅(qū)動(dòng);中國(guó)有韌勁，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化;中國(guó)有底氣，對(duì)美進(jìn)口少出口多;中國(guó)有“戰(zhàn)友”，和平發(fā)展的宗旨得到大多數(shù)國(guó)家的支持等角度進(jìn)行論證。類似設(shè)問(wèn)考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用，也充分體現(xiàn)了分析中美貿(mào)易摩擦這個(gè)時(shí)政熱點(diǎn)對(duì)于培育學(xué)生憂患意識(shí)、危機(jī)意識(shí)，堅(jiān)定理想信念、厚植家國(guó)情懷的教育價(jià)值。

思政課教師需要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注國(guó)內(nèi)外大事，通過(guò)積極參與情境材料的挖掘來(lái)解決相關(guān)問(wèn)題。比如《政治生活》第一單元綜合探究“有序與無(wú)序的政治參與”教學(xué)中，可以引入當(dāng)下政治參與的某一熱點(diǎn)作為切入點(diǎn)，組織學(xué)生舉行“如何提高公民的政治素養(yǎng)”主題班會(huì)課，讓全體同學(xué)各抒己見(jiàn)，達(dá)成有序政治參與的共識(shí)，并在此過(guò)程中提升自己的政治素養(yǎng)。也可以讓學(xué)生來(lái)當(dāng)出卷人，鼓勵(lì)學(xué)生多角度、多層次去提煉時(shí)政信息，設(shè)置有效問(wèn)題，提高解題能力。如為強(qiáng)化2019年黨中央隆重表彰的100名改革先鋒的正能量引領(lǐng)，教師可以要求學(xué)生緊扣“改革先鋒”，多角度進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)。類似的時(shí)政熱點(diǎn)復(fù)習(xí)，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與參與性的同時(shí)，也能提高學(xué)生分析材料、組織答案的能力，充分體現(xiàn)了時(shí)政在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)中的重要價(jià)值。

三、優(yōu)案例、遷知識(shí)：探索復(fù)習(xí)素材優(yōu)化

這里的案例包括教材中的專家點(diǎn)評(píng)、名人名言、相關(guān)鏈接等，它們是知識(shí)復(fù)習(xí)的載體，也往往是新知的生發(fā)點(diǎn)。教師在復(fù)習(xí)過(guò)程中，可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材中的案例，尋找、剖析內(nèi)隱的知識(shí)，也可以遷移教材中相關(guān)的素材，用于其他知識(shí)的復(fù)習(xí)。

【例3】（2018年4月選考第38題第1問(wèn)）根據(jù)“文化的力量”的相關(guān)知識(shí)，說(shuō)明馬家村重振鄉(xiāng)村過(guò)程中文化所起的作用。

與上例類似的，還有2017年11月選考第39題的第1問(wèn)“指出萬(wàn)山區(qū)變化所蘊(yùn)含的文化與經(jīng)濟(jì)相互影響的道理”、2020年1月選考第38題的第1問(wèn)“說(shuō)明W村的變化如何體現(xiàn)文化繼承與發(fā)展的關(guān)系”等。這幾個(gè)題目，涉及文化的力量、文化與經(jīng)濟(jì)、文化在繼承中發(fā)展這三個(gè)似乎并無(wú)關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)。復(fù)習(xí)中可以嘗試運(yùn)用“優(yōu)案例、遷知識(shí)”的方法。如在復(fù)習(xí)“文化的力量”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生思考該知識(shí)的具體內(nèi)涵，仔細(xì)理解教材第8—9頁(yè)呈現(xiàn)的“《共產(chǎn)黨宣言》帶來(lái)的重大影響”的案例，同時(shí)建議學(xué)生繼續(xù)翻閱第43頁(yè)，閱讀“文化繼承與發(fā)展”這一目中采用的“毛澤東同志對(duì)‘實(shí)事求是一詞的哲學(xué)改造”案例，引導(dǎo)學(xué)生思考這一案例又可以說(shuō)明什么道理。毛澤東同志對(duì)《漢書(shū)》中“實(shí)事求是”這一詞進(jìn)行推陳出新，加以馬克思主義的改造，把它變成一個(gè)重大意義的哲學(xué)命題，這項(xiàng)文化繼承活動(dòng)，充分地體現(xiàn)了文化的作用，為人們打開(kāi)了認(rèn)識(shí)世界、改造世界的新境界。

案例的優(yōu)化與知識(shí)的遷移，有利于實(shí)現(xiàn)教材資源的二次利用，可以打通孤立知識(shí)間的界限，架構(gòu)知識(shí)與知識(shí)，知識(shí)與案例間的橋梁。同時(shí)也有助于培養(yǎng)學(xué)生獲取和篩選素材的能力，使“昨日的故事”煥發(fā)生機(jī)與活力。類似的案例優(yōu)化與知識(shí)遷移還有很多。如，把《生活與哲學(xué)》第86頁(yè)虛線框中“關(guān)于馬克思主義哲學(xué)產(chǎn)生前，人們無(wú)法認(rèn)識(shí)社會(huì)規(guī)律”遷移到第12頁(yè)，更好地去理解形而上學(xué)唯物主義;把《國(guó)家和國(guó)際組織常識(shí)》教材第20頁(yè)“英國(guó)光榮革命”、第21頁(yè)“英國(guó)議會(huì)制度的完善”遷移到第8頁(yè)去加深對(duì)議會(huì)制的理解;等等。

四、循開(kāi)放、明路徑：力求答題精準(zhǔn)有效

近年，浙江思政選考卷開(kāi)始出現(xiàn)開(kāi)放性主觀題。這在某種程度上回應(yīng)了《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》“要通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的參與，促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，在合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高實(shí)踐能力”“根據(jù)思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)的特點(diǎn)，學(xué)業(yè)水平考試應(yīng)該有相當(dāng)數(shù)量的開(kāi)放性試題”的要求。

【例4】（2019年4月選考第37題第2問(wèn)）從宏觀調(diào)控的行政手段角度，給政府提三條優(yōu)化營(yíng)商環(huán)境的建議。

這樣的題目還有如2018年11月選考第39題的第2問(wèn)“面對(duì)‘港獨(dú)言行，為維護(hù)國(guó)家統(tǒng)一，請(qǐng)你為中央政府提幾條建議”、 2020年1月選考卷第37題第2問(wèn)“寫(xiě)出青年學(xué)生在日常生活中踐行綠色發(fā)展理念的兩項(xiàng)具體做法”等。這類題目有如下特點(diǎn)：其一，材料選擇多反映當(dāng)今社會(huì)現(xiàn)實(shí)或與時(shí)政熱點(diǎn)關(guān)系緊密，貼近生活、切近學(xué)生;其二，命題目標(biāo)重在考查學(xué)生運(yùn)用思想政治學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題或服務(wù)社會(huì)的能力;其三，類型設(shè)計(jì)開(kāi)放化，有角色模擬、對(duì)話討論、課題研究、選擇評(píng)價(jià)等，要求學(xué)生站在社會(huì)人的角度，提出具體建議或倡議;其四，答案編制形散而神聚，雖然挖掘素材的角度不同、思考問(wèn)題的方法不同，試題答案也呈現(xiàn)多樣化，但依據(jù)題目立意，答案組織圍繞基本觀點(diǎn)貫穿始終;其五，價(jià)值導(dǎo)向主流化，多以“社會(huì)主義核心價(jià)值觀”為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生弘揚(yáng)民族精神、時(shí)代精神、科學(xué)精神，增強(qiáng)民族自尊心、自豪感、自信心，樹(shù)立正確的人生價(jià)值觀。

基于此類試題特點(diǎn)，教師可以嘗試遵循如下答題路徑：首先要透悟立意，深入領(lǐng)會(huì)和精準(zhǔn)分析題意是成功答題的關(guān)鍵，可以有效規(guī)避文不對(duì)意、答非所問(wèn)、流于膚淺的現(xiàn)象;其次要回歸知識(shí)，開(kāi)放性試題的命題思路及答案評(píng)價(jià)最終都是以教材為基礎(chǔ)，以基本觀點(diǎn)為統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，解題時(shí)必須對(duì)接相應(yīng)的知識(shí)原理，切忌東拉西扯、高談闊論;再次要發(fā)散思維，緊扣設(shè)問(wèn)意圖，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用相關(guān)學(xué)科知識(shí)和技能，基于不同經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用不同視角，利用不同素材，從不同側(cè)面去創(chuàng)新性思考、總結(jié);最終要完善答案，通過(guò)推導(dǎo)材料、論證觀點(diǎn)后形成合乎邏輯、言簡(jiǎn)意賅的建議，或針對(duì)不同設(shè)問(wèn)指向表達(dá)不同見(jiàn)解，提出不同問(wèn)題解決方案。如例4命題以民營(yíng)和小微企業(yè)的發(fā)展為背景，設(shè)問(wèn)要求從宏觀調(diào)控的行政手段角度，給政府提三條優(yōu)化營(yíng)商環(huán)境的建議。顯然此題重在考查企業(yè)的經(jīng)營(yíng)以及宏觀調(diào)控的相關(guān)知識(shí)，這是一種有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、無(wú)標(biāo)準(zhǔn)答案的答案設(shè)計(jì)，我們必須依據(jù)材料中所表述的問(wèn)題，堅(jiān)持采用“求同”取向與“求異”取向相結(jié)合的驗(yàn)證思路，根據(jù)設(shè)問(wèn)要求提出順應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，將市場(chǎng)作用與宏觀調(diào)控有機(jī)結(jié)合，將經(jīng)濟(jì)效益與社會(huì)效益統(tǒng)籌兼顧的優(yōu)化營(yíng)商環(huán)境的方案，且相關(guān)方案能符合社情民意，具有可操作性。