吳亞

摘 ? ?要：現(xiàn)象教學是一種基于跨學科視角，立足學生經(jīng)驗和真實現(xiàn)象合作探究的教學模式。道德與法治課教學與現(xiàn)象教學，二者在教學主題來源的真實性、課程內(nèi)容選擇的綜合性以及教學過程設計的啟發(fā)性方面契合度較高。選擇性融入現(xiàn)象教學的先進理念，采取教學設計的生活化、內(nèi)容規(guī)劃的綜合化以及教學實施的議題化舉措，能有效推進道德與法治課的教學改革。

關鍵詞：現(xiàn)象教學;道德與法治課;改革啟示

芬蘭作為世界基礎教育發(fā)展的領跑者，于2016年基礎教育課程改革中提出現(xiàn)象教學的重要理念：一種在跨學科視域下以生活現(xiàn)象的問題解決為核心的學習模式，這與我國初中道德與法治課主張以學生生活為基礎，在社會問題情境的探究中促進學生綜合發(fā)展的教學理念不謀而合。針對目前初中道德與法治課教學存在的偏重理論灌輸、課程內(nèi)容較為單一、學生參與度不高等問題，通過合理借鑒現(xiàn)象教學的先進理念，可以提升我國初中道德與法治課的教學質量。

一 、現(xiàn)象教學的內(nèi)涵與價值

在關注學生綜合能力培養(yǎng)的全球性教育改革背景下，芬蘭提出現(xiàn)象教學的育人模式，“通過為學生提供現(xiàn)實生活中的場景式現(xiàn)象，以融通相關學科知識的學習為橋梁，采用問題導向的方式開展合作式的探究學習”[1]?，F(xiàn)象教學中所蘊含的現(xiàn)象探究、學科融合、問題導向等教學理念適應了現(xiàn)代社會培養(yǎng)復合型人才的教育需求，具有重要的實踐價值。

（一）基于真實現(xiàn)象，融通知識經(jīng)驗

立足于學生經(jīng)驗，以現(xiàn)象為中介實現(xiàn)學習過程寓于社會生活是現(xiàn)象教學模式的創(chuàng)新之處?，F(xiàn)象是指事物在發(fā)生、發(fā)展、變化過程中所表現(xiàn)的內(nèi)在聯(lián)系性和客觀形式，在現(xiàn)象教學中，社會真實現(xiàn)象為學生提供學習和生活方面經(jīng)驗融通的載體，學生通過現(xiàn)象探究實現(xiàn)書本抽象理論與社會現(xiàn)實問題的有機結合，學生的學習主動性在舊知與新知的碰撞中顯著提升。

（二）基于學科融合，實施主題教學

現(xiàn)象一詞是指事物的整體面貌，現(xiàn)象教學與分科教學中將對象細化為眾多學科獨立研究部分的做法不同，所選取的是“歐盟”“技術”和“人類”等此類宏觀的整體主題?，F(xiàn)象教學的使命在于追求育人的全面性，力求培養(yǎng)完整的人。圍繞主題，現(xiàn)象教學通過開設“跨學科學習模塊”實現(xiàn)由獨立課程教學向綜合課程教學的轉變，學生綜合學習能力得以提高。

（三）基于問題解決，促進協(xié)作探究

堅持問題導向、合作推進是現(xiàn)象教學的核心理念。圍繞現(xiàn)象將社會活動轉化為一種問題探究情境，致力于引導學生在問題的分析與解決中培養(yǎng)創(chuàng)新意識、實踐能力與批判性思維。研究主題的跨學科特性決定現(xiàn)象教學相較于傳統(tǒng)課堂教學中的單科師生合作外，還需要聯(lián)合不同學科教師力量，以此促進學生協(xié)作探究能力發(fā)展。

二、現(xiàn)象教學理念融入道德與法治課教學的現(xiàn)實可行性

為進一步深化新時代思想政治理論課改革，積極推進案例式、探究式、體驗式、互動式等教學，初中道德與法治課在保持課程特性的基礎上選擇性借鑒現(xiàn)象教學主題合作探究教學模式的先進之處，能滿足優(yōu)化學科教學改革的現(xiàn)實需求。

（一）新時代發(fā)展基礎教育的迫切需求

核心素養(yǎng)是新時代經(jīng)濟社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的新要求，中國學生所要發(fā)展的核心素養(yǎng)為優(yōu)化初中道德與法治課教學指明方向。當前的學科教學要突破純粹的知識技能傳授，著眼于指向學生未來的社會生活能力與道德法治意識的培養(yǎng)，教師引入現(xiàn)象教學中生活現(xiàn)象探究的理念有利于培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。

（二）新課改落實學科育人的現(xiàn)實要求

教育的理論與實踐具有統(tǒng)一性。增強課堂教學的實踐體驗性是強化初中道德與法治課育人功能的有效途徑。但在實際教學中，“滿堂灌”的講授教學還在一定范圍內(nèi)存在，實踐環(huán)節(jié)的缺失導致學生的理論學習與實際運用相脫離。而現(xiàn)象教學中學生的理論學習與問題解決緊密相連，真正體現(xiàn)學以致用、知行合一。因此，為拓寬初中道德與法治課實踐育人的渠道，需要積極汲取現(xiàn)象教學理念。

（三）新學習蘊含現(xiàn)象教學的可行基礎

現(xiàn)象教學中，基于社會真實現(xiàn)象進行跨學科式的綜合學習是一種有別于傳統(tǒng)學習的新學習。初中道德與法治課作為一門以學生生活為基礎的綜合性課程，教師在教學中要以貼近學生生活和思想實際的社會現(xiàn)象為依托，實現(xiàn)學科知識與生活現(xiàn)象、理論邏輯與生活邏輯的有機結合;同時教師要善于開發(fā)各門學科中的德育資源以形成教育合力，擴大教學影響。在教學設計上，二者在生活化的教學情境、課程整合式的學習模式以及綜合化的育人目標方面有相通之處，現(xiàn)象教學的成功實踐將為促進初中道德與法治課教學改革助力。

三、現(xiàn)象教學理念融入初中道德與法治課教學的路徑

立足于初中道德與法治課運用現(xiàn)象教學的可行性分析，在綜合考慮現(xiàn)實因素的基礎上，我們從“教學設計的生活化”“內(nèi)容規(guī)劃的綜合化”以及“教學實施的議題化”三個層面，將現(xiàn)象教學的優(yōu)秀成果融入初中道德與法治課的設計與實施中，并取得了一定實效。

（一）融合現(xiàn)象，推進教學設計的生活化

生活化是初中道德與法治課教學實施的重要價值取向。初中生逐漸拓展的生活是學科課程設計的基礎，融合現(xiàn)象，能切實增強道德與法治課教學的目標指向性與實效性。

1.堅持學科育人，創(chuàng)新教學形式的生活化。在堅持學科內(nèi)容科學化的基礎上，采用學生喜聞樂見的形式，實現(xiàn)教學從生活具體現(xiàn)象到書本抽象理論的過渡，盡力避免課程教學從理論到理論的空泛化現(xiàn)象。教師在進行七年級上冊“生命的思考”單元教學中，可組織學生以“新冠病毒疫情防控下的你我他”為主題進行病人及其家屬、醫(yī)生、護士等不同角色的扮演活動，引導學生借助角色體驗的形式探究生命的力量與價值，進而悟出生命的真諦。

2.挖掘現(xiàn)象素材，推進教學情境的生活化。初中道德與法治課教學中學習情境的創(chuàng)設要關聯(lián)學生的生活實際，教師可在充分聯(lián)系學生經(jīng)驗的基礎上選取生活中的真實現(xiàn)象或熱點話題，從而引導學生從生活視角來審視書本抽象理論。如讓學生講好“我的故事”，能很好體現(xiàn)七年級上冊“成長中的我”這一模塊課程資源的開發(fā)利用。

3.開展社會實踐，促進作業(yè)設計的生活化。體驗與感悟是深化情感、形成觀念的重要方式。教師可設計帶有生活實踐取向的作業(yè)題，如在八年級上冊“服務社會”的教學中組織學生“參與一次志愿活動”，讓其在公益服務中踐行 “積極奉獻社會”的思想，以此強化教學效果。

（二）融合內(nèi)容，促成內(nèi)容規(guī)劃的綜合化

促進學生全面發(fā)展是新時代教育關注的熱點話題。教師可通過合理借鑒現(xiàn)象教學中“主題探究”“活動育人”的綜合化教學模式，滿足優(yōu)化學科教學的迫切需求。

1.確立學科素養(yǎng)的目標導向。初中道德與法治課是一門旨在促進學生思想品德形成、法治觀念塑造以及生活能力習得的綜合性課程。學生成長的多方位發(fā)展要求學科教學樹立綜合化的育人目標，實現(xiàn)教學目標由知識目標向核心素養(yǎng)目標轉化，切實提升教學的目標性和實效性。

2.開展多樣化的課程活動。通過引入現(xiàn)象教學中“寓教于樂”的教育理念引導學生在活動參與中內(nèi)化理論，如在進行八年級上冊“做守法的公民”教學時，教師可舉辦主題為“青少年犯罪該不該重罰”的辯論活動，或組織學生去法院參加旁聽，引導學生在活動體悟中深化法律認知，形成尊法、學法、守法、用法的法治意識。

3.創(chuàng)設主題式的教學模式。樹立課程思政化理念，以主題探究方式構建多課程綜合育人的新格局。如教師在進行九年級下冊“了解祖國，愛我中華”的教學中，設計“圖說國情與國策”的主題活動，組織學生圍繞改革開放以來中國取得的“偉大成就”和面臨的“問題挑戰(zhàn)”兩方面收集圖文資料、撰寫解說文稿、繪制板報并進行小組匯報，展現(xiàn)主題學習成果。教師以此打破政治、歷史、語文、美術的學科界限，整合多方資源，進行跨學科教學，學生的文化橫貫能力得到有效培養(yǎng)。

（三）融合思辨，倡導教學實施的議題化

積極思辨對于初中生思想品德和法治素養(yǎng)形成具有重要作用。通過將現(xiàn)象教學中問題導向式的探究學習法合理融入道德與法治課教學，圍繞特定主題設計探究性議題，采用“議題—探究—交流”的教學模式，促進教學的啟發(fā)性與思辨性。

1.營造議題式教學所需要的良好外部環(huán)境。環(huán)境是影響學生學習的重要外在因素。輕松活躍的課堂氛圍、民主平等的師生關系有助于學生放松身心、積極參與課堂活動。在以議題為中心的課堂教學中，要改變傳統(tǒng)教學中教師一味講授、學生被動接受的師生角色定位，給予學生更多的學習自主權。

2.提升學生參與議題式教學的內(nèi)驅力。學生的積極主動性是推動學習進程的內(nèi)在動力。為激發(fā)學生的探究興趣，教師可借助問題設計與表揚強化等手段來引導學生在想知、敢問中深入學習。同時，教師的機智追問、因勢利導也能促進學生深度學習。如在七年級下冊“集體生活邀請我”框題教學中，教師可在學生分享體驗“集體的溫暖”的具體事例后，追問“如何創(chuàng)造集體的溫暖”，引導學生產(chǎn)生情感遷移、實現(xiàn)行為轉化。

3.啟發(fā)并引導學生開展議題式學習。在初中道德與法治課上，教師可根據(jù)教學實際，引導學生在特定情境中圍繞議題開展探究，在培養(yǎng)學生思維能力的同時提升其理論聯(lián)系實際的能力。如在七年級下冊“節(jié)奏與旋律”教學中，教師可圍繞“怎樣處理角色沖突”這一議題，創(chuàng)設“足球隊與班集體間的角色沖突”問題情境，引導學生針對“角色沖突產(chǎn)生的原因”“如何正確處理角色沖突”展開討論探索，鼓勵學生在不同觀點的碰撞中形成正確的認知。

參考文獻：

[1]Re-thinking from Finland.Phenomenal Based Learning[EB/OL].http：//www.phenomenal education.info/phenomenon-based-learning.html，2015.