蘇芳英

摘 要：青少年的身心健康對(duì)于我國(guó)未來(lái)的發(fā)展非常重要，也越來(lái)越成為社會(huì)重點(diǎn)所關(guān)注的主要問(wèn)題。其中以聾童為代表的殘疾人青少年如何形成良好的行為習(xí)慣和個(gè)人能力素質(zhì)，不僅僅需要教師和父母的特殊關(guān)照，同時(shí)也需要全社會(huì)共同的幫助和樂(lè)觀積極的引導(dǎo)。對(duì)于隴南市武都區(qū)的聾童教育現(xiàn)狀，不僅僅有我們需要值得學(xué)習(xí)的地方，同時(shí)在針對(duì)問(wèn)題的處理方面也有一定的經(jīng)驗(yàn)可談。

關(guān)鍵詞：聾童教育;心理引導(dǎo);問(wèn)題解決

我們每一個(gè)人都有必要的責(zé)任去關(guān)愛(ài)聾童未來(lái)的成長(zhǎng)和發(fā)展。從教育著手，給予他們與正常兒童一樣的看待態(tài)度。讓他們忘記聽(tīng)力和言語(yǔ)能力等條件的限制，能夠自信且陽(yáng)光的面對(duì)生活是非常重要的。因?yàn)槊@童所占的人數(shù)位于我國(guó)殘疾兒童總數(shù)的前列。我們要鼓勵(lì)他們用向上的心態(tài)去看待自己，去正確認(rèn)識(shí)社會(huì)中所發(fā)生的事情，以此形成一個(gè)健康的心理狀態(tài)。從教育的各個(gè)方面開始滲透，最重要的還是要引導(dǎo)他們進(jìn)行一定的心理問(wèn)題解決，讓他們能夠自尊自愛(ài)并且自信。而如何采用正確的引導(dǎo)方法，使他們接受成功的教育，需要我們從問(wèn)題出發(fā)正確看待。

一、正確看待現(xiàn)狀問(wèn)題

從調(diào)查中不難發(fā)現(xiàn)，越來(lái)越多的教育重視程度聚集到了學(xué)生身上。而學(xué)生本身問(wèn)題所存在的主要方面是心理問(wèn)題。因?yàn)樯鐣?huì)快速發(fā)展的變化以及人際關(guān)系等多種因素的影響，許多學(xué)生往往存在怯懦現(xiàn)象。對(duì)于聾童而言，他們往往會(huì)出現(xiàn)不自信的個(gè)人否定狀態(tài)，如果教師不能夠在心理問(wèn)題上進(jìn)行一定的重視和引導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)是有非常大的影響的。在對(duì)隴南市武都區(qū)聾童的調(diào)查過(guò)程中，雖然許多政策已經(jīng)對(duì)于聾童自身的受教育權(quán)利起到了保障性的引導(dǎo)和支持，但是在實(shí)際操作的過(guò)程中已經(jīng)有一部分的隱形條件控制了教育資源不平等的阻礙發(fā)生。比如說(shuō)在對(duì)聾啞兒童本身家庭和教育事業(yè)的扶持過(guò)程中，存在一定的輕視態(tài)度;政府的引領(lǐng)作用在一線并不能得到貫徹的落實(shí);許多學(xué)校和社會(huì)機(jī)構(gòu)的合作力度還是不相匹配;相關(guān)的法律法規(guī)在落實(shí)的情況中，依舊有一些的問(wèn)題，無(wú)法達(dá)成高的效率。但是隴南市武都區(qū)的一些學(xué)校在聾童的教育支持上還應(yīng)從以下問(wèn)題著手看待，首先便是師資力量。無(wú)論是何種學(xué)校在相互聯(lián)系的過(guò)程中，我們一定要采用專業(yè)性的特殊人才，讓教師能夠發(fā)揮自身的力量去教育和培訓(xùn)他們，讓聾童通過(guò)學(xué)校同樣能夠滿足自身的教育需求。其次，教育經(jīng)費(fèi)不匹配。許多學(xué)校所成立的設(shè)施條件是不夠完善的。聾童自身的需求如果不能夠得到完善，他們的身心發(fā)展會(huì)受到一定的影響，無(wú)論是現(xiàn)代化的教育設(shè)備，還是有效的教育氛圍和水平。第三，相關(guān)的課程設(shè)置不合理。雖然聾童在進(jìn)行課程引導(dǎo)的過(guò)程中，應(yīng)該與同類義務(wù)教育的課程相一致，但是真正實(shí)施起來(lái)不僅沒(méi)有一定的課程設(shè)計(jì)，在過(guò)多的計(jì)劃課程過(guò)程中也體現(xiàn)出了一定差別性的存在，對(duì)于聾童自身的心理素質(zhì)無(wú)法起到良好引導(dǎo)。

二、聾童心理教育對(duì)策

隴南市武都區(qū)為了更好地引導(dǎo)聾童有一個(gè)健康的心理狀態(tài)，他們從以下兩個(gè)主要做法中進(jìn)行了一定的改進(jìn)。

（一）創(chuàng)造溫馨環(huán)境

首先便是為聾童創(chuàng)造出溫馨的引導(dǎo)環(huán)境。聾童由于自身身體上的缺陷，他們并不是不信任他人的存在，而是無(wú)法在同樣的生活學(xué)習(xí)環(huán)境中感受到自我健康的心理。不自信的心理狀態(tài)也讓他們無(wú)法光明且自由地敞開心中的大門。在這方面，教師可以和聾童一起去創(chuàng)造、設(shè)計(jì)自身所喜愛(ài)的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)他們?nèi)シN植綠植，引導(dǎo)他們?nèi)?gòu)建自己的生活，讓他們敢于說(shuō)出自己內(nèi)心的想法，讓他們因?yàn)閯e人的關(guān)心和引導(dǎo)能夠?qū)⑿那殡S時(shí)隨地的展示出來(lái)，同時(shí)我們可以為聾童創(chuàng)造一個(gè)屬于他們自己的房間，讓他們有心事的同時(shí)勇敢地表達(dá)心中的苦悶。讓他們慢慢的接受與他人的訴說(shuō)，去交往更多的朋友，和老師、同學(xué)一起創(chuàng)設(shè)屬于自己的溫馨環(huán)境，讓他們?cè)絹?lái)越充滿信任的去找到屬于自己的朋友圈，在心理方面首先給予一個(gè)釋放的平臺(tái)和空間。

（二）設(shè)計(jì)主題活動(dòng)

心理問(wèn)題如果一旦出現(xiàn)不能夠良好地解決會(huì)導(dǎo)致學(xué)生將自己過(guò)度的保護(hù)起來(lái)。隴南市武都區(qū)在進(jìn)行聾童心理狀態(tài)引導(dǎo)的過(guò)程中，許多教師積極采用為學(xué)生去創(chuàng)造一定的主題活動(dòng)的方法進(jìn)行引導(dǎo)。讓聾童在參與各種游戲設(shè)計(jì)的過(guò)程中去釋放自己的壓力，他們?cè)谛睦砗颓榫w上便可以得到一定的舒緩。比如說(shuō)許多教師為了引導(dǎo)聾童能夠積極的接觸大自然，在進(jìn)行引導(dǎo)的過(guò)程中會(huì)邀請(qǐng)他們進(jìn)行更多活動(dòng)的積極參與。讓他們走到公園、動(dòng)物園等多個(gè)室外的環(huán)境中去體驗(yàn)趣味的游戲，和同學(xué)一起開心地在運(yùn)動(dòng)中釋放自己的負(fù)能量，使他們的心理壓力在教師和朋友的引導(dǎo)中能夠積極地釋放。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，辯證的去看待聾童自身的健康發(fā)展，我們要居安思危，不能夠有一絲懈怠。對(duì)于現(xiàn)階段隴南市武都區(qū)聾童本身教育現(xiàn)狀的可借鑒之處和問(wèn)題的存在，我們要審視看待。因?yàn)槊@童自身心理健康比身體健康更應(yīng)該得到關(guān)注和引導(dǎo)。我們要引導(dǎo)學(xué)生不能夠因?yàn)橥瑢W(xué)身體上的缺陷給予他們錯(cuò)誤想法，應(yīng)鼓勵(lì)聾童走出自卑情緒，讓心理問(wèn)題不再成為問(wèn)題。。

參考文獻(xiàn)：

[1]周丹.農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題表現(xiàn)及對(duì)策的研究[J].科技風(fēng)，2019（08）：256.

[2]王晶.居安思危危自小有備無(wú)患患可除———小學(xué)生安全和心理教育芻議[J].中國(guó)校外教育，2019（08）：47+52.

[3]李雪.小學(xué)心理健康教育中家校合作策略的相關(guān)研究[J].名師在線，2019（08）：91-92.

[4]張海鐘.情緒是心理健康的根本標(biāo)志———評(píng)心理衛(wèi)生和心理教育活動(dòng)中的情緒消滅論[J].遼寧師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2019（02）：58-62.