王向紅

[摘要]構(gòu)建游戲具有很強(qiáng)的操作性，以生活場(chǎng)景再現(xiàn)、材料組織作為基礎(chǔ)，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力和想象力，挖掘幼兒潛力，是促進(jìn)幼兒有效學(xué)習(xí)和和諧發(fā)展的關(guān)鍵教育活動(dòng)類型。在構(gòu)建游戲中促進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)，需要幼兒教育工作者立足全新的教育理念，科學(xué)組織游戲材料和情景，將教育目標(biāo)和游戲形式巧妙結(jié)合起來，提高幼兒游戲教育活動(dòng)開展水平。本文擬立足園長(zhǎng)工作角度，對(duì)幼兒構(gòu)建游戲中深度學(xué)習(xí)方法展開思考，希望教學(xué)指導(dǎo)建議有參考意義。

[關(guān)鍵詞]建構(gòu)游戲;深度學(xué)習(xí);幼兒教育

幼兒構(gòu)建游戲活動(dòng)開展過程中，存在的突出問題包括構(gòu)建材料單一、創(chuàng)新意識(shí)不足、游戲持續(xù)性不夠，以及教師的引導(dǎo)不及時(shí)、不到位等，因此新時(shí)期的幼兒園領(lǐng)導(dǎo)者需要深化思考這些常見問題，組織教師強(qiáng)化深度學(xué)習(xí)互動(dòng)形式的探討，引導(dǎo)幼兒在參與構(gòu)建游戲互動(dòng)的過程中能夠深入交流與討論，在游戲主題擬定以及圖紙?jiān)O(shè)計(jì)、伙伴合作和嘗試探索等方面優(yōu)化方案，使幼兒在參與構(gòu)建游戲的過程中逐步形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，全面落實(shí)幼兒教育目標(biāo)。

一、構(gòu)建游戲中深度學(xué)習(xí)的體現(xiàn)

（一）深度學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)主動(dòng)理解

幼兒教師在指導(dǎo)教育活動(dòng)的過程中，在深度學(xué)習(xí)目標(biāo)引導(dǎo)下，需要引導(dǎo)幼兒參與游戲討論、思考和觀察以及分工合作，如果在游戲活動(dòng)組織進(jìn)程中，幼兒教師無法實(shí)現(xiàn)有效引導(dǎo)，構(gòu)建游戲則會(huì)無法正常開展，因此在組織活動(dòng)之前需要強(qiáng)化對(duì)幼兒的了解，在引導(dǎo)過程中還不能夠忽視幼兒的主體性，幼兒成為構(gòu)建游戲活動(dòng)的主體，才是他們深度學(xué)習(xí)的好機(jī)會(huì)。作為園長(zhǎng)，應(yīng)該以科學(xué)的教育意識(shí)發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用，將正確的游戲精神滲透到日常教育管理工作中。

（二）深度學(xué)習(xí)，加強(qiáng)建構(gòu)與聯(lián)系

新舊知識(shí)聯(lián)系以及跨學(xué)科融合也是構(gòu)建游戲的重要特點(diǎn)，比如在“金鷹”“九方”主題的搭建過程中，幼兒可以強(qiáng)化對(duì)連接、對(duì)稱排列、加高、堆積等技巧的了解，搭建過程和幼兒社會(huì)情感有很大關(guān)聯(lián)性，如“金鷹需要的停車場(chǎng)很大，因?yàn)檫@樣方便顧客用餐和購物”，在構(gòu)建游戲參與過程中幼兒的社會(huì)情感和科學(xué)思維、語言能力都可以獲得提升。

（三）深度學(xué)習(xí)，加強(qiáng)應(yīng)用與遷移

應(yīng)用與遷移是深化學(xué)習(xí)的核心，在全新的游戲情景下，幼兒結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)，在游戲中遷移應(yīng)用，比如幼兒排水去衛(wèi)生間、排隊(duì)接水，這種習(xí)慣和思維在構(gòu)建游戲中就可以得到很好的遷移應(yīng)用等。這就要求我們?cè)诮逃芾砗皖I(lǐng)導(dǎo)工作的實(shí)踐中，要求幼兒教師組織關(guān)注幼兒新舊知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的遷移、應(yīng)用指導(dǎo)。

二、建構(gòu)游戲中幼兒深度學(xué)習(xí)的思考

（一）身臨其境，創(chuàng)設(shè)“真環(huán)境”

游戲情景構(gòu)建旨在帶給幼兒真實(shí)的體驗(yàn)，起到身臨其境的效果之后幼兒可以參與到創(chuàng)造性操作過程中，對(duì)幼兒思維能力、語言能力和合作能力等發(fā)展均有積極意義，這就要求組織活動(dòng)的教師在創(chuàng)設(shè)情景的過程中，可以重點(diǎn)引導(dǎo)幼兒參與到區(qū)域環(huán)境構(gòu)想、設(shè)計(jì)和材料組織過程中去，全程參與，使幼兒成為真正的游戲主體。如建構(gòu)區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)之初，園長(zhǎng)可以下達(dá)構(gòu)建游戲深度學(xué)習(xí)材料組織意見征集指令，要求教師可以征求幼兒意見，關(guān)于“我最喜歡的材料”和“我希望建構(gòu)區(qū)里有什么”的意見，結(jié)合幼兒的實(shí)際需求組織構(gòu)建游戲材料，設(shè)置符合幼兒興趣和實(shí)際活動(dòng)需求的構(gòu)建情景，比如他們對(duì)單元積木數(shù)量要求比較高，這時(shí)候我們可以增加奶粉桶、核桃露罐、牛奶罐、紙杯等不同類型、不同大小的輔助材料;有些男孩子希望可以增加一些汽車模型，女孩子則更傾向于喜歡娃娃人偶。這些在環(huán)境布置中都可以滿足他們的需要，教師結(jié)合任務(wù)清單，引導(dǎo)幼兒參與了解區(qū)域游戲規(guī)則、材料分類擺放以及墻面設(shè)計(jì)、材料回收等等，小組單位領(lǐng)取任務(wù)之后參與到環(huán)境布置中來。

（二）活用材料，組織“真游戲”

材料的選擇和靈活應(yīng)用確實(shí)和構(gòu)建游戲組織質(zhì)量直接相關(guān)，因此領(lǐng)導(dǎo)幼兒教育活動(dòng)組織的過程中，作為園長(zhǎng)，我們應(yīng)該關(guān)注教師們?cè)跇?gòu)建材料應(yīng)用上的靈活和有效水平。建議除了提供基礎(chǔ)材料之外，還應(yīng)該挖掘自然物、廢舊物品制成半成品或一物多玩的成品，靈活應(yīng)用，引導(dǎo)幼兒自主構(gòu)思，創(chuàng)造性應(yīng)用這些材料，比如低結(jié)構(gòu)材料具有的開放性和廢舊材料具有的可變性，幼兒在游戲參與過程中可以創(chuàng)造性地利用這些材料，對(duì)幼兒的想象力、創(chuàng)新力發(fā)展均有積極意義。如在搭建“宮殿”供水系統(tǒng)的游戲中，有的幼兒就巧妙地將易拉罐連接起來作為管道，以積木塊作為閥門，以球拍作為供水系統(tǒng)中的過濾網(wǎng)。在游戲中幼兒反復(fù)操作和組織這些材料，能夠結(jié)合不同功用，了解材料的特性，充分挖掘以往幼兒不了解的材料的價(jià)值。

（三）了解特點(diǎn)，支持“真體驗(yàn)”

搭建經(jīng)驗(yàn)橋梁是組織幼兒教育構(gòu)建游戲的核心和關(guān)鍵點(diǎn)。幼兒園教育活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)者要在了解幼兒經(jīng)驗(yàn)特點(diǎn)、認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，給教師的互動(dòng)組織行為提供宏觀指導(dǎo)。此外，還要了解到本園構(gòu)建游戲中存在的游戲障礙和問題，以問題作為切入點(diǎn)提供針對(duì)性指導(dǎo)。如小班幼兒可以自主選擇材料之后搭建自己感興趣的游戲主題，建議教師這時(shí)候可以立足社會(huì)情感和體驗(yàn)引導(dǎo)幼兒獲得真實(shí)體驗(yàn)，比如在模擬商店經(jīng)營的過程中，教師可以詢問幼兒都要開什么商店？顧客買完衣服如果餓了怎么辦？小朋友如果是和爸爸媽媽一起出來，不想?yún)⑴c購物，想要玩游戲怎么辦？借助實(shí)際經(jīng)驗(yàn)帶給幼兒真實(shí)的體驗(yàn)，起到優(yōu)化游戲活動(dòng)組織效果的作用。

（四）適時(shí)引導(dǎo)，積累“真經(jīng)驗(yàn)”

教師在幼兒參與游戲活動(dòng)的過程中屬于觀察者，結(jié)合我園教師在構(gòu)建游戲過程中的身份定位情況，我發(fā)現(xiàn)一些教師沒有意識(shí)到自己的觀察者身份，因此活動(dòng)指導(dǎo)作用發(fā)揮不到位，基于此，需要管理者提出有效建議。

觀察過程中教師一定要發(fā)揮自身的教育指導(dǎo)作用，尋找教育契機(jī)，利用引導(dǎo)，給幼兒提供活動(dòng)支架，發(fā)展幼兒的問題意識(shí)和思考能力，在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中獲得能力提升，積累“真經(jīng)驗(yàn)”。如我園一名教師在分享教育案例的過程中提到，有一次兩個(gè)女孩子探索坡度的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)其中一人車子就是跑不快，因此提出了疑問。教師觀察發(fā)現(xiàn)他們?cè)诨顒?dòng)過程中不改變?cè)械钠露?，反?fù)試驗(yàn)，嘗試很多次之后依然會(huì)出現(xiàn)“翻車”的情況，兩人商量不出改進(jìn)措施。這時(shí)候教師就提出引導(dǎo)意見：“這樣的路面也太短了，車子根本跑不開啊，怎么辦呢？”兩個(gè)孩子先是沉默了一下，然后兩人嘗試不改變墊板高度的情況下，選擇更長(zhǎng)的木板材料作為公路，這時(shí)候板子的坡度放緩，小車可以緩慢行駛了，不再出現(xiàn)“翻車”現(xiàn)象?！皧W！原來是因?yàn)槠绿罅耍囎诱静环€(wěn)??！”“我們要是換成一個(gè)低的墊板呢，是不是路的坡度就變小了？”……幼兒自己參與問題思考和研究，討論中盡管也出現(xiàn)一些錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，但是結(jié)合實(shí)踐操作逐步自我糾正，這個(gè)過程就是幼兒自主學(xué)習(xí)和探索的過程。

三、結(jié)語

游戲是幼兒教育活動(dòng)的主要形式，符合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，全面體現(xiàn)了游戲精神在幼兒教育活動(dòng)中的滲透。構(gòu)建游戲以幼兒的操作為主，依靠一定的活動(dòng)材料，再現(xiàn)生活場(chǎng)景，為幼兒提供了直接參與操作活動(dòng)和情境體驗(yàn)的契機(jī)，對(duì)幼兒的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)發(fā)展和情感體驗(yàn)獲得均有積極意義。但是構(gòu)建游戲組織過程中，有部分幼兒教師缺乏科學(xué)的教育理念以及方法支持，出現(xiàn)系列問題，導(dǎo)致幼兒的創(chuàng)造性得不到發(fā)展，新舊經(jīng)驗(yàn)銜接不到位，同時(shí)不關(guān)注知識(shí)遷移和應(yīng)用，對(duì)幼兒的自主解決能力提升沒有產(chǎn)生推動(dòng)作用。基于此，本文是以園長(zhǎng)身份，針對(duì)構(gòu)建游戲中幼兒深度學(xué)習(xí)的體現(xiàn)和目標(biāo)達(dá)成的方法展開的內(nèi)容分析，旨在推動(dòng)幼兒教育發(fā)展。