摘要：職業(yè)教育語(yǔ)文教學(xué)承擔(dān)著全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)的重任，但在實(shí)際教學(xué)中，很多人認(rèn)為語(yǔ)文服務(wù)于專(zhuān)業(yè)是首要任務(wù)，忽視了語(yǔ)文學(xué)習(xí)最根本的功能。從對(duì)職業(yè)教育語(yǔ)文功能的認(rèn)識(shí)出發(fā)，闡述職業(yè)教育要合理設(shè)置語(yǔ)文課程的內(nèi)容和時(shí)間、創(chuàng)新教學(xué)方法以及評(píng)價(jià)的方式，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文在職業(yè)教育中的最佳功能。

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校;語(yǔ)文課程;人文素養(yǎng);教學(xué)方法

職業(yè)教育為社會(huì)培養(yǎng)實(shí)用型人才和高素質(zhì)勞動(dòng)者。語(yǔ)文是各類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修的文化基礎(chǔ)課，在職業(yè)學(xué)校課程體系中占有舉足輕重的地位。中職畢業(yè)生應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)是：掌握所學(xué)專(zhuān)業(yè)的基本知識(shí)，具備基本的崗位就業(yè)技能;具有良好的職業(yè)道德、職業(yè)能力和創(chuàng)新精神;具備繼續(xù)學(xué)習(xí)和適應(yīng)職業(yè)變化的能力。語(yǔ)文對(duì)于提高學(xué)生綜合素質(zhì)、學(xué)好各科知識(shí)、形成綜合職業(yè)能力以及繼續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展具有重要作用。對(duì)職業(yè)能力的詮釋中也充分體現(xiàn)了語(yǔ)文的綜合作用，語(yǔ)文技能是從事任何一種職業(yè)的人都必須應(yīng)具備的能力。

在職業(yè)院校中，由于就業(yè)的壓力，專(zhuān)業(yè)和技能課程所占比例越來(lái)越大，語(yǔ)文已被視作專(zhuān)業(yè)課的附屬品，甚至一度要砍掉或大幅削減語(yǔ)文課程的內(nèi)容，語(yǔ)文服務(wù)于專(zhuān)業(yè)是首要任務(wù)，但這種做法忽視了語(yǔ)文最根本的功能。作為語(yǔ)文教師，本文擬對(duì)語(yǔ)文教學(xué)在職業(yè)教育中的職能進(jìn)行一系列探討。

一、職業(yè)院校語(yǔ)文教育的職能

（一）還原語(yǔ)文的本質(zhì)

筆者呼吁還原語(yǔ)文的本質(zhì)，因?yàn)檎Z(yǔ)文教育是一種精神教育，是人文的、情感的、審美的行為。人文精神包含一個(gè)重要的層面，即人文素養(yǎng)，簡(jiǎn)單的解釋就是以人為中心的精神，人的內(nèi)在品質(zhì)。社會(huì)文明程度越高、經(jīng)濟(jì)越發(fā)達(dá)，人們對(duì)人文素養(yǎng)的需求越迫切，而語(yǔ)文課對(duì)提升人文素養(yǎng)起著極其重要的作用。因?yàn)槿擞形镔|(zhì)方面的欲望，也有精神方面的追求。很難想象，一個(gè)嚴(yán)重缺乏人文素養(yǎng)、沒(méi)有精神追求的人，在職場(chǎng)上能飛黃騰達(dá)。人文素養(yǎng)包括了世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、審美觀(guān)、道德觀(guān)等等，語(yǔ)文教學(xué)為這些觀(guān)念打下了深厚的基礎(chǔ)。

對(duì)于職業(yè)院校即將步入社會(huì)的學(xué)生而言，必須懂得做人的道理。首先要完善自己，這是人的自我認(rèn)識(shí)、自我調(diào)整、自我發(fā)展和自我保護(hù)意識(shí);其次要善待他人，要求學(xué)生無(wú)論在學(xué)校還是在職場(chǎng)都要尊重他人，能理解人、寬容人、幫助人，與他人和諧相處;還要關(guān)心人類(lèi)與社會(huì)，具有社會(huì)意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，這是一種較高層次的境界。

只重知識(shí)與技能，沒(méi)有人文內(nèi)涵的語(yǔ)文教學(xué)會(huì)失去生命力，缺少人文光輝;而空講語(yǔ)文教學(xué)的人文性，脫離了其職業(yè)功能，也無(wú)法實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育語(yǔ)文課程的基本作用。

（二）實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文的職業(yè)功能

職業(yè)院校生源質(zhì)量參差不齊，很多學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)薄弱，語(yǔ)文素養(yǎng)不高，缺乏與人交流的基本常識(shí)和端正的態(tài)度，說(shuō)話(huà)不流暢，不能準(zhǔn)確表達(dá)思想意圖，缺乏基本的禮貌，精神上追求不高，對(duì)社會(huì)問(wèn)題關(guān)心較少，不能形成正確的感悟和認(rèn)識(shí)，不具備基本的語(yǔ)文思辨能力，甚至最基本的寫(xiě)請(qǐng)假條、求職信、演講稿都存在格式不規(guī)范、表達(dá)不清楚、語(yǔ)句不通順等諸多問(wèn)題。這些問(wèn)題如果不解決，將會(huì)對(duì)學(xué)生走進(jìn)職場(chǎng)以致人生發(fā)展產(chǎn)生很大影響。

職業(yè)院校語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀(guān)，大部分學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)不感興趣。有些學(xué)校語(yǔ)文課程已簡(jiǎn)化為應(yīng)用文寫(xiě)作課，僅僅體現(xiàn)了語(yǔ)文的工具性，忽視了其人文性。因此語(yǔ)文課必須適應(yīng)市場(chǎng)、適應(yīng)社會(huì)，承擔(dān)好其在職業(yè)院校的雙重職能，這才是最好的出路。

二、課程改革思路和實(shí)施

筆者在安排語(yǔ)文及其相關(guān)課程和教學(xué)過(guò)程中，在以下方面進(jìn)行了一系列的嘗試和探索。

（一）以提高學(xué)生全面素質(zhì)為本位，把就業(yè)需求做為目標(biāo)

語(yǔ)文課程設(shè)置上，要把提升學(xué)生綜合素質(zhì)作為終極目標(biāo)，以此來(lái)構(gòu)建人文課程與專(zhuān)業(yè)課程的綜合體系;課程內(nèi)容上，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力與就業(yè)需求的結(jié)合;課程形式上，以探究和實(shí)訓(xùn)為主體，以適應(yīng)職業(yè)院校學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)水平和接受能力。

職業(yè)教育中語(yǔ)文學(xué)科應(yīng)達(dá)到的培養(yǎng)目標(biāo)是：具備繼續(xù)學(xué)習(xí)和適應(yīng)職業(yè)變化所必需的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)及語(yǔ)文應(yīng)用能力。如提高閱讀理解能力、常用文體寫(xiě)作能力，能說(shuō)標(biāo)準(zhǔn)流利的普通話(huà)、寫(xiě)漂亮的鋼筆字，形成發(fā)言、演講、辯論等口語(yǔ)表達(dá)能力，具備恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)思想、交流認(rèn)識(shí)的口語(yǔ)交際能力等。

（二）以立體的語(yǔ)文課程體系為依托，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的功能

在職業(yè)院校，語(yǔ)文課可以根據(jù)職業(yè)需要，以多種課程形式呈現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的語(yǔ)文能力。同時(shí)，強(qiáng)化語(yǔ)文課和專(zhuān)業(yè)課的聯(lián)系，使課程結(jié)構(gòu)趨于科學(xué)合理。除語(yǔ)文課外，分不同時(shí)期開(kāi)設(shè)以下課程：閱讀與欣賞、口語(yǔ)交際實(shí)訓(xùn)、應(yīng)用文寫(xiě)作、普通話(huà)訓(xùn)練過(guò)級(jí)和禮儀交際課程等。

1.開(kāi)設(shè)語(yǔ)文閱讀與欣賞課程，提升閱讀理解水平。常規(guī)的語(yǔ)文閱讀與欣賞課程要開(kāi)足開(kāi)夠，其目的是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的形成，包括認(rèn)讀能力、理解能力和鑒賞能力，側(cè)重于人文精神的培養(yǎng)、見(jiàn)解認(rèn)識(shí)的提煉和良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成等。

2. 開(kāi)設(shè)口語(yǔ)交際和普通話(huà)訓(xùn)練課程，提高口語(yǔ)交際能力。中職學(xué)生口語(yǔ)交際能力的強(qiáng)弱對(duì)其適應(yīng)社會(huì)工作影響很大，因此，在校期間口語(yǔ)交際訓(xùn)練的重要性毋庸置疑。目前，職教語(yǔ)文教材中口語(yǔ)訓(xùn)練體系和內(nèi)容不完整，訓(xùn)練時(shí)間得不到保證，其結(jié)果是學(xué)生難以應(yīng)對(duì)求職面試及以后的工作需要。

系統(tǒng)的口語(yǔ)交際訓(xùn)練和普通話(huà)訓(xùn)練符合學(xué)生的實(shí)際需要，可以讓學(xué)生以一口標(biāo)準(zhǔn)流利的普通話(huà)大方自然地與人交流。在具體實(shí)施中，從普通話(huà)訓(xùn)練開(kāi)始，從發(fā)音、眼神、表情、節(jié)奏和體態(tài)語(yǔ)等不同的角度進(jìn)行綜合訓(xùn)練。把自薦求職的介紹、禮節(jié)性的交際與專(zhuān)業(yè)相符的營(yíng)銷(xiāo)以及才藝展示的演講分為幾個(gè)訓(xùn)練板塊，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)訓(xùn)練。教師還可以結(jié)合專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行情景模擬教學(xué)，如辦公室人員接打電話(huà)、就業(yè)崗位招聘會(huì)、商場(chǎng)促銷(xiāo)商品、接待顧客、導(dǎo)游詞解說(shuō)等，加強(qiáng)學(xué)生說(shuō)話(huà)訓(xùn)練。訓(xùn)練中注重循序漸進(jìn)，使學(xué)生做到認(rèn)真傾聽(tīng)，完整表達(dá)，自然大方，為其適應(yīng)社會(huì)需求打下基礎(chǔ)。

3.開(kāi)設(shè)應(yīng)用寫(xiě)作、商務(wù)文秘、秘書(shū)學(xué)等課程，服務(wù)就業(yè)需求。應(yīng)用寫(xiě)作是可以幫助人們正確處理事務(wù)、溝通關(guān)系、商洽業(yè)務(wù)等不可缺少的寫(xiě)作方式，會(huì)寫(xiě)常用應(yīng)用文體和行業(yè)文體是職業(yè)院校學(xué)生必備的職業(yè)能力。教師可以根據(jù)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)，以財(cái)經(jīng)應(yīng)用文體為主，開(kāi)設(shè)包括商務(wù)文秘、秘書(shū)學(xué)等課程，加強(qiáng)書(shū)面表達(dá)訓(xùn)練，提高學(xué)生的應(yīng)用文寫(xiě)作能力，如：請(qǐng)示、批復(fù)、通知、報(bào)告、計(jì)劃、總結(jié)等。

4.遵循學(xué)習(xí)的規(guī)律性和就業(yè)需要，合理安排課程時(shí)間。（1）對(duì)口升學(xué)語(yǔ)文課程為六個(gè)學(xué)期，一年級(jí)每周4課時(shí)，二年級(jí)每周6課時(shí)，三年級(jí)根據(jù)專(zhuān)業(yè)課考試時(shí)間做調(diào)整，每周10課時(shí)左右。（2）普通中專(zhuān)班語(yǔ)文課程為一學(xué)年，安排在一年級(jí)，每周4學(xué)時(shí)。（3）普通話(huà)課為一個(gè)學(xué)期，根據(jù)指定的考試安排設(shè)定，安排在一年級(jí)下半學(xué)期，每周2課時(shí)。（4）財(cái)經(jīng)應(yīng)用寫(xiě)作課為一學(xué)期，每周4課時(shí)，安排在二年級(jí)下半學(xué)期，在即將求職就業(yè)前強(qiáng)化應(yīng)用寫(xiě)作能力，掌握與職業(yè)相關(guān)的寫(xiě)作知識(shí)。（5）口語(yǔ)交際訓(xùn)練課為一學(xué)期，每周4課時(shí)，安排在一年級(jí)第一學(xué)期，入學(xué)之初強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)表達(dá)的意識(shí)。

（三）以創(chuàng)新課堂教學(xué)方法為切入點(diǎn)，提升教學(xué)效果

1.教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變角色。在語(yǔ)文課前，教師是發(fā)現(xiàn)者，要充分開(kāi)發(fā)多種課程資源;在課堂上，教師是導(dǎo)演，是內(nèi)容組織者和興趣引導(dǎo)者，要組織學(xué)生創(chuàng)造教學(xué)及訓(xùn)練活動(dòng)的條件，要將教學(xué)過(guò)程中的趣味性展示出來(lái)，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文課堂的魅力;在課外，教師是引路者，要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)的藝術(shù)情境。生動(dòng)活潑、民主寬松的課堂氛圍始終應(yīng)該是語(yǔ)文教師的追求。語(yǔ)文課程的人文因素得天獨(dú)厚，對(duì)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)念、弘揚(yáng)人文精神、塑造健全人格等方面作用非凡。每一篇文章、每一首詩(shī)歌都蘊(yùn)含豐富的文化內(nèi)容和人文精神，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感受和品味作者要傳遞的人情美、自然美、語(yǔ)言美、韻味美，使其心靈得到陶冶。還可引導(dǎo)學(xué)生走出教室，踏進(jìn)自然，走入社會(huì)生活，在互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)質(zhì)資源中暢游，結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)去充分積累人文知識(shí)，感悟人文情懷。

3.重訓(xùn)練輕講解，充分利用多媒體手段。在教學(xué)過(guò)程中，教師要緊密結(jié)合學(xué)生專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，把課堂還給學(xué)生，重訓(xùn)練輕講解，由一言堂、滿(mǎn)堂灌變?yōu)閷W(xué)生的群言堂、滿(mǎn)堂練，真正發(fā)揮語(yǔ)文課的工具性和人文性。充分發(fā)揮PPT課件、微課、慕課的優(yōu)勢(shì)，融圖文聲像于一體，設(shè)置教學(xué)情境，把抽象的內(nèi)容用課件展現(xiàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺(jué)功能，通過(guò)直觀(guān)形象的感官刺激，全方位感知更多信息，提升教學(xué)效果。

（四）以多元化操作為評(píng)價(jià)機(jī)制，滿(mǎn)足個(gè)性差異

1.在考試目標(biāo)上，注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展。以學(xué)生的橫向和縱向進(jìn)步為目標(biāo)，讓學(xué)生在進(jìn)階體驗(yàn)中產(chǎn)生自信。倡導(dǎo)立足過(guò)程、促進(jìn)發(fā)展的課程評(píng)價(jià)，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

2.在考試內(nèi)容上，注重過(guò)程與結(jié)果評(píng)價(jià)。知識(shí)考核為主與能力考核互為補(bǔ)充，理論與實(shí)踐考核相統(tǒng)一，不只以試卷考核學(xué)生的聽(tīng)讀寫(xiě)能力，還要通過(guò)寫(xiě)作、口語(yǔ)交際（推銷(xiāo)、接待、導(dǎo)游、演講、求職、辯論）等單項(xiàng)活動(dòng)突出過(guò)程評(píng)價(jià)學(xué)生的水平，全面考查其語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

3.在評(píng)價(jià)模式上，倡導(dǎo)評(píng)價(jià)主體多元化。由單一的試卷分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)變?yōu)槔碚撆c實(shí)踐考核相結(jié)合，除教師評(píng)價(jià)外，還要有學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)等方式，以提高學(xué)生的自主意識(shí)和反思能力。多元化的語(yǔ)文評(píng)價(jià)和考核方式，注重興趣培養(yǎng)及能力訓(xùn)練，要盡量使教學(xué)反饋在具體的教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行。評(píng)價(jià)的目的并非給學(xué)生分出次第高下，而是對(duì)學(xué)生的水平有一個(gè)參照性的認(rèn)識(shí)，并能夠及時(shí)糾正問(wèn)題，改進(jìn)提高。

（五）以校園文化活動(dòng)為補(bǔ)充，提高學(xué)生綜合語(yǔ)文能力

構(gòu)建語(yǔ)文課堂活動(dòng)立體模式，以校園社團(tuán)為主體，開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)，如讀書(shū)會(huì)、詩(shī)歌朗誦會(huì)、演講辯論社團(tuán)、征文比賽、故事會(huì)等，強(qiáng)化多元化語(yǔ)言表達(dá)模式。成立文學(xué)社、小記者團(tuán)，開(kāi)辦小文學(xué)刊物，開(kāi)設(shè)校園廣播站，培養(yǎng)學(xué)生朗讀、采訪(fǎng)、交流、寫(xiě)作與欣賞的廣泛興趣。開(kāi)發(fā)語(yǔ)文的潛在課堂，在校園宣傳窗、走廊、樓道張掛勵(lì)志向上的經(jīng)典故事圖片，倡導(dǎo)“說(shuō)普通話(huà)、講文明語(yǔ)、用規(guī)范字”，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)范性，使校園文化建設(shè)體現(xiàn)功效。

綜上所述，職業(yè)教育中的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)具有雙重職能。因此，教師既要重視學(xué)生人文素養(yǎng)的提升，也要致力于對(duì)學(xué)生作為從業(yè)者的語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，不能忽視學(xué)生的就業(yè)需求。以學(xué)生的發(fā)展為改革之本，才是職業(yè)院校語(yǔ)文改革的出路，而語(yǔ)文課程改革注定要在探索中前行。

作者簡(jiǎn)介：白鵑（1967—），女，河北省邯鄲市第二財(cái)經(jīng)學(xué)校高級(jí)講師，主研方向?yàn)橹械嚷殬I(yè)院校語(yǔ)文教學(xué)。