摘要：融匯與整合教學(xué)內(nèi)容，突破單篇教學(xué)常態(tài)，進(jìn)行大單元教學(xué)設(shè)計，形成專題教學(xué)，是促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)提高的有效途徑。在大單元教學(xué)設(shè)計和實(shí)施的過程中，要尊重和保障學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利，充分激發(fā)學(xué)生的潛能，關(guān)注教學(xué)過程中的生成，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。學(xué)生所學(xué)內(nèi)化成為其品格和能力時，學(xué)生語文學(xué)習(xí)的目的也就達(dá)到了。

關(guān)鍵詞：大單元教學(xué);學(xué)生主體;當(dāng)代文化

語文學(xué)科這片沃土廣闊而深厚，詩意而美好?！对娊?jīng)》《離騷》開啟的現(xiàn)實(shí)之思和浪漫之舞;唐詩宋詞的慷慨悲壯、凄美哀婉;古今散文形神皆動人，余韻俱悠長;經(jīng)典小說鮮活的人物形象和絕妙的藝術(shù)手法……正如彭程在《在母語的屋檐下》一文所描述的：“每一種語言的子民們，在自己母語的河流中，泅渡，游憩，俯仰，沉醉，吟詠，創(chuàng)造出燦爛的文化……”五千年的歷史文化搖曳生姿，各具魅力，語文學(xué)科就是在這燦爛的文化叢中擷英咀華。語文學(xué)科的特性使得語文教師有更多的可能去發(fā)現(xiàn)、去激發(fā)、去影響、去成全學(xué)生。以“素養(yǎng)培養(yǎng)”為方向的大單元教學(xué)設(shè)計，可以使學(xué)生更深入地體會語文學(xué)習(xí)的美妙，激發(fā)學(xué)生的無窮潛力。

以高中語文必修五第一單元的學(xué)習(xí)為例，筆者嘗試進(jìn)行大單元教學(xué)設(shè)計，組織學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)活動。這一設(shè)計的核心有兩個：一是整合單元教學(xué)內(nèi)容，二是凸顯學(xué)生主體地位。

一、 整合單元教學(xué)內(nèi)容，突出素養(yǎng)本位

從當(dāng)前課堂教學(xué)實(shí)踐來看，一些教師依然嚴(yán)格踐行傳統(tǒng)的課時主義教學(xué)方式，而這種傳統(tǒng)的課時主義教學(xué)極易導(dǎo)致學(xué)生知識的碎片化、淺層化，造成學(xué)生綜合能力的欠缺，學(xué)生的思維能力、審美能力、價值觀的培養(yǎng)難以達(dá)到一個高中生應(yīng)該具備的水平。同時，就高中語文教學(xué)來看，教師容易忽視在不同學(xué)段同一體裁文本教學(xué)上的差異，忽略學(xué)生已形成的語文素養(yǎng)，從而造成教學(xué)的低效甚至是無效。

普通高中語文新課標(biāo)提出了“加強(qiáng)課程實(shí)施整合”的要求，意在“通過主題閱讀、比較閱讀、專題學(xué)習(xí)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)等方式”整體提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。這就要求教師在備課時要統(tǒng)籌安排教材，重視“整合”教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行大單元設(shè)計，突出素養(yǎng)本位。教師要準(zhǔn)確把握課程目標(biāo)，“以素養(yǎng)的視角來審視篇目教學(xué)、知識教學(xué)的作用，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語言的過程中大量閱讀、深入閱讀、自主閱讀，從而提升語文素養(yǎng)” 。有效整合教學(xué)內(nèi)容是進(jìn)行大單元教學(xué)設(shè)計、實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

基于以上認(rèn)識，筆者在對人教版高中語文必修五第一單元的小說進(jìn)行綜合分析的基礎(chǔ)上，以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，形成大單元教學(xué)設(shè)計。

從學(xué)生已有的小說鑒賞能力看，學(xué)生在學(xué)習(xí)高中語文必修三時已經(jīng)學(xué)習(xí)了3篇小說：《林黛玉進(jìn)賈府》《祝?！贰独先伺c海》。通過對上述小說的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具備了從人物、情節(jié)、環(huán)境、主題來鑒賞小說的基本能力，能進(jìn)行更深入地分析和思考。經(jīng)過整合提煉，筆者把這一單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)明確如下：讓學(xué)生能夠有意識地洞悉小說反映的社會環(huán)境，使學(xué)生能更好地解讀人物，從而準(zhǔn)確深刻地挖掘出小說的主題。同時，融合當(dāng)代文化，讓學(xué)生在對當(dāng)代文化現(xiàn)象的自主研讀探究中把握時代人物特點(diǎn)，更好地獲得語文素養(yǎng)的提升。

高中語文必修五第一單元共3篇課文，在大單元主題的統(tǒng)領(lǐng)之下，遵循學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)的規(guī)律，筆者對這3篇課文進(jìn)行了層進(jìn)式設(shè)計，在教學(xué)目標(biāo)上各有側(cè)重。首先學(xué)習(xí)《裝在套子里的人》一課。這一課的教學(xué)重點(diǎn)是如何體現(xiàn)社會環(huán)境對人物命運(yùn)的影響，主要明確本單元學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，讓學(xué)生能夠在分析人物、情節(jié)、環(huán)境、主題的基礎(chǔ)上，對小說進(jìn)行深度思考。然后學(xué)習(xí)《林教頭風(fēng)雪山神廟》一課。這一課的學(xué)習(xí)主要是讓學(xué)生在對林沖這個人物形象進(jìn)行分析的過程中洞悉影響人物轉(zhuǎn)變的社會因素，更好地理解小說的主題。最后進(jìn)行《邊城》一課的教學(xué)。這一課的學(xué)習(xí)主要是使學(xué)生在學(xué)習(xí)前兩課的基礎(chǔ)上通過自讀來探究小說的人物、社會環(huán)境和主題。授課過程中教師要注重落實(shí)學(xué)生語言、思維、審美能力的培養(yǎng)。

二、 凸顯學(xué)生主體地位，指向深度學(xué)習(xí)

“語文學(xué)科素養(yǎng)是語文課程教學(xué)在學(xué)生身上產(chǎn)生的效果，是語文課程在一個青少年的成長過程中給予的內(nèi)在影響……他體現(xiàn)在每一個不同的學(xué)生身上，因此必然是以學(xué)生為主體的，是通過學(xué)生自己積極主動的語文實(shí)踐活動來形成和發(fā)展的。”語文教學(xué)要通過學(xué)生的自主活動，使其通過感受情境來實(shí)現(xiàn)語言、思維、審美能力的提高，進(jìn)而感悟中華文化的博大精深，形成穩(wěn)定的學(xué)科素養(yǎng)。

在高中語文必修五第一單元3篇課文的課堂教學(xué)設(shè)計中，《裝在套子里的人》的教學(xué)注重教師的啟發(fā)和指導(dǎo)，主要是讓學(xué)生明確本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。《林教頭風(fēng)雪山神廟》的教學(xué)注重激發(fā)學(xué)生的自主探究意識，使學(xué)生在梳理林沖形象的基礎(chǔ)上能夠分析出林沖形象由忍到狠的變化原因。從學(xué)習(xí)效果看，學(xué)生在學(xué)習(xí)《林教頭風(fēng)雪山神廟》一文時能感受到林沖形象的變化，但是在把握其變化的原因方面存在模糊性和不確定性。據(jù)此，教師需要讓學(xué)生充分討論、爭辯，并補(bǔ)充《水滸傳》中有關(guān)林沖的其他情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生把目光放到“官逼民反”的主題上來。學(xué)生在學(xué)習(xí)《林教頭風(fēng)雪山神廟》一文時，從對林沖形象的概括到分析其形象變化的原因都表現(xiàn)出了極高的參與意識，其學(xué)習(xí)逐漸走入深入研讀的狀態(tài)。教師要引導(dǎo)學(xué)生在鑒賞小說、分析人物形象時注意人物身上的社會特點(diǎn)，進(jìn)而更好地理解和概括人物特征，把握人物命運(yùn)，從而把握小說的主題。至此，學(xué)生對高中語文必修五第一單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)已能夠較好地掌握。在《邊城》一課的教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過自讀來探究小說的人物、社會環(huán)境和主題。從學(xué)習(xí)效果看，學(xué)生對《邊城》人物命運(yùn)的分析深入而全面。呈現(xiàn)出來的亮點(diǎn)有兩個：一是學(xué)生能夠敏銳地感受到文章籠罩的感情色彩“寧靜和諧又孤寂冷清”;二是在與學(xué)生對話過程中筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)代學(xué)生的價值體系與翠翠等人的價值體系存在明顯差異，學(xué)生質(zhì)疑翠翠的愛是否值得守候與等待。這兩個亮點(diǎn)都指向文章所要表現(xiàn)的主題，“邊城”的寓意呼之欲出。教師在執(zhí)教時需側(cè)重在對話中凸顯學(xué)生的主體地位，在師生與文本對話、生生對話、師生對話中使學(xué)生對文本進(jìn)行深入研讀，讓師生、生生思維進(jìn)行充分融合和碰撞，由此激發(fā)學(xué)生潛力，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，提升學(xué)生的思維能力和審美能力。

三、融合當(dāng)代文化，激發(fā)學(xué)生潛能

新課標(biāo)提出應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生利用當(dāng)代文化生活中的語文資源開闊視野，希望學(xué)生能夠關(guān)注到身邊的文化現(xiàn)象。當(dāng)課堂和生活相聯(lián)，當(dāng)所學(xué)內(nèi)化成為學(xué)生的品格和能力并在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生作用時，學(xué)習(xí)的目的也就達(dá)到了。因此，在完成高中語文必修五第一單元的學(xué)習(xí)之后，筆者安排學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀和探究。教師根據(jù)需要擬定幾個選題，學(xué)生自主選擇，進(jìn)行自主活動，最后展示活動成果。

筆者設(shè)置了如下幾個選題：《石家莊城中村改造背景下人物命運(yùn)的變遷》《走進(jìn)西柏坡，感受精神的力量》《荷花淀”滋養(yǎng)出的人物魅力——河北鄉(xiāng)土文學(xué)系列研究之一》《從〈哦，香雪〉中嗅一縷泥土的芬芳——河北鄉(xiāng)土文學(xué)系列研究之二》。教師希望學(xué)生能夠在自主閱讀、探究的過程中再次體悟該如何更好地理解小說的主題，該怎樣把握自己的命運(yùn)。

從展示成果來看，學(xué)生經(jīng)歷了資料搜集、深度研讀、提煉觀點(diǎn)、制作課件、課堂展示、課后反思等一系列過程，收獲頗豐。選擇《石家莊城中村改造背景下人物命運(yùn)的變遷》這一主題的小組成員基本上都是城中村改造的親歷者，他們從村中環(huán)境變化、不同年齡段人變化的共性和個性、美好愿景等方面進(jìn)行了闡釋，總結(jié)出了人應(yīng)該有主動把握命運(yùn)的意識，并且還敏銳地捕捉到了城中村的老人們那揮之不去的失落和無奈。選擇《走進(jìn)西柏坡，感受精神的力量》這一選題的學(xué)生完成得最迅速。時代催生偉大人物，人物創(chuàng)造時代，偉人留給我們的精神財富到今天依然煥發(fā)著蓬勃的生命力。學(xué)生能夠自然聯(lián)系自己將要到西柏坡舉行成人節(jié)宣誓，其自豪感、責(zé)任感油然而生。

在這次自主研讀過程中，學(xué)生展示出來的參與意識、合作意識、研究意識等都令人驚喜。師生之間角色的變化讓筆者受益匪淺，學(xué)生的潛力遠(yuǎn)超教師主觀給出的界定。活動之后，課堂教學(xué)也發(fā)生了變化，學(xué)生主動參與的積極性增強(qiáng)了。

這次大單元設(shè)計的嘗試開啟了筆者對語文教學(xué)的一種新認(rèn)識。王崧舟說：“語文課，最應(yīng)該教的不是知識，而是底蘊(yùn)?！钡拇_如此，教師的每個教學(xué)設(shè)計，每個教學(xué)細(xì)節(jié)，最終要匯聚成學(xué)生的一種素養(yǎng)，一種底蘊(yùn)，這是一個漫長的過程。語文是人類“詩意地棲居”的精神家園，在一種文字浸潤得久了，自然會得其精華，浸潤的過程就是師生一起成長的過程。雨潤物細(xì)無聲，落地滋養(yǎng)生命，語文教師要做的就是陪伴學(xué)生獲得最好的成長。

【基金項(xiàng)目：本文為石家莊市教育科學(xué)規(guī)劃課題“高中語文綜合性學(xué)習(xí)與中華優(yōu)秀優(yōu)統(tǒng)文化融合的實(shí)踐案例研究”的階段成果，課題編號為G2018082】

作者簡介：孫美英（1976—），女，河北省石家莊市第二十二中學(xué)高級教師，主研方向?yàn)椤皩υ捠秸n堂教學(xué)模式”。