公共藝術設計課程在校園文化建設中的實踐探索

朱巖

摘 要

公共藝術設計課強調課程設計思路的廣闊性，主張在課程中對學生空間思維能力、空間邏輯能力、空間塑造能力和空間服務意識的培養(yǎng)。這為藝術介入校園文化建設提供了實踐探索的機會。

關鍵詞

公共藝術設計;校園建設;課程設計;實踐探索

中圖分類號： G711 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼： A

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2020.09.020

1 校園文化建設的現狀及重要性

校園環(huán)境中存在的“普遍性”和“規(guī)律性”，是傳統校園文化建設的常用手段，所以相同的校園文化使得大部分學校在建設上看起來“千篇一律”。作為大學校園中的公共藝術空間在高校建設中具有重要的教育性、導向性、藝術性意義。許多學校重視課本上知識內容的傳遞，忘記了教育不只是輸入與輸出的關系，更是一種相濡以沫的陪伴。縱觀國內外優(yōu)秀的校園，一定具備其獨有的校園的特色，校園中的任何一個角落都可能充滿了學生的回憶，這是我們常常說到的校園文化。而校園文化的建設是校園建設中最基本的內容之一，我們應該重視校園內文化帶給空間的教育意義。

環(huán)境空間中的某些物品存在的同時傳遞并保留相關歷史與文化，這就是我們常說的公共藝術作品。而設計這樣的作品，應在不影響原有校園歷史文化的前提下悄無聲息的介入并漸漸地與環(huán)境與參與者形成某種共識。公共藝術融入到校園環(huán)境設計中各種元素能夠給人最直觀的感受，雖然是屬于一種輔助設計，但是它傳達著一定的校園文化。對于校園文化而言，公共藝術的介入是校園文化建設成熟的標志，也是校園文化價值的重要組成。公共藝術因地制宜的設計思路，為空間帶來了專屬的標簽，在內容題材、造型類別、表現形式、材料工藝、藝術創(chuàng)作等方向，強調公共藝術向公共教育發(fā)展;分析公共藝術作品在提升校園環(huán)境中人文關懷方面發(fā)揮的作用;尋找優(yōu)質校園文化建設的規(guī)律和課堂中實踐探索方向。公共藝術設計課程的設置為今后公共藝術設計課程建設提供有價值的資料和實踐經驗，對提升校園環(huán)境具有重要的實踐和探索意義。

2 推進公共藝術設計課程與教學模式改革

校園公共藝術不僅要有美化環(huán)境、提升校園文化氣質、體現校園文化精神的作用，同時應承擔藝術教育的作用，能對學生具有潛移默化的影響，使他們在日常生活中不斷接收到藝術的感染和熏陶，達到對校園文化的認識。校園文化作為一種環(huán)境教育力量，對學生的健康成長有著巨大的影響。而校園環(huán)境設計往往離不開學生對其的創(chuàng)造性和開拓性，二者是相輔相成的。就校園公共藝術教育而言，校園藝術創(chuàng)作是不斷提升校園內的藝術豐富性，使校園文化建設在內容方面飽滿充實，更是培養(yǎng)大學生的空間感知敏銳度、空間思維的邏輯能力和提高大學生的人文藝術素質和修養(yǎng)。

校園公共藝術其創(chuàng)作的載體離不開校園環(huán)境及校園師生參與性。如果單獨抽出相應的資金在建設校園文化上，會使校園文化變得一蹴而就。校園文化歸根到底是師生與學校間的關系，在面對誰更了解我們校園的時候我們回答肯定是“學生”。這個回答給我一種思考，是否可以教學生參與到校園文件建設中來？面對這個疑問，課程是學生最好的行為載體，因為他不是盲目的創(chuàng)作，而是有課程大綱、課程目標、課程反思與課程期待。這種課程設置的方式把校園、文化、課程、學生、教師多方面而在一起的思路不再是理實一體化教學，更是課程發(fā)展的新領域。

課程建設在一定程度上要抓住藝術教育建設的核心，不斷提高學校各方面建設，全面提高公共藝術教育的管理水平和課程實施水平，使得教育在整體提升的同時逐步規(guī)范化、制度化的軌道。《全國學校藝術教育發(fā)展規(guī)劃（ 2001- 2010 ）》提出，結合本校實際，努力創(chuàng)造條件，開設各種藝術類選修和限定性選修課程， 滿足學生的不同需求。而對于藝術類學生課程在改革的同時，更應該從實際角度出發(fā)，深化教育模式的深度改革，使校園文化提煉出自己的品牌， 展示出自己的特色， 總結出自己的成功經驗，為更多的專業(yè)起到藝術改革先鋒的作用，通過課程藝術教育的改革，逐步使藝術課教學規(guī)范化， 不斷提高教學質量，推出一批質量較高、特色鮮明的藝術教育課程。本文試圖通過柳州職業(yè)技術學院公共藝術設計課程教學實踐，探討公共藝術設計課程培養(yǎng)學生的空間感知敏銳度、空間思維的邏輯性能力、空間塑造能力的教學方式與方法。課程教學的同時鼓勵學生多元化培養(yǎng)，教學過程不再是課堂的40分鐘，將課堂擴大化，鼓勵學生走出課堂，走進校園或者更大的空間。

3 課程教學在實踐中探索

“公共藝術設計”課程是建筑裝飾工程專業(yè)的核心專業(yè)課，本門課程4學分，80課時。在課程安排上，學生自行自由分組，根據老師的理論教學內容，展開相應的實踐藝術創(chuàng)作。在內容上同學主要學習方向是建筑外環(huán)境的裝飾及造型藝術創(chuàng)作。在做設計的過程中，老師也在全程跟進輔導，在時間的節(jié)點上教導學生制定合理的創(chuàng)作計劃，在設計環(huán)節(jié)幫助學生找出設計的不足并提出修改意見。與以往停留在圖紙等設計階段的教學不同，要求學生根據校園空間中真實的環(huán)境，做出完整的方案并給予模型的方式實施出樣本。讓學生成為設計的實施者、參與者和受益者。

高職院校在專業(yè)課程的培養(yǎng)是多方面的，課程以“理論、實踐1+1”作為課程設置，即一節(jié)理論課必須有一節(jié)實踐課支撐。這樣有別于傳統的理論大于實踐或者是只注重實踐而忽視了理論。在學習中，由教學變成引導教學，由教室、課本、知識的結構變成學生為主導的發(fā)散式教學。老師不再是發(fā)號施令的管理者，反而通過這樣的方法，以參與者的角度，融入每個學生作品中，更好地共享教學資源。讓學生自形成組，每個小組以校園為范圍，通過理論課程的學習，找出一種切實可行的設計方式，通過理論、設計方案和結果反思，給學生們自己否定自己的作品，最終由老師實際把關給出方案的可行性、優(yōu)缺點、改進方向的評價。最終把課程變成一種文化建設的動力，把動力促進校園環(huán)境的建設，把建設成為對學生最直接的教育，使得藝術教育通過課程不斷拓寬與完善。

課程秉承開放性原則，課程設置靈活多變，在教學過程中不拘泥于形式和內容，更多地把學生的喜好和公共藝術的包容性作為設計來源。美國學者杰弗瑞·戈比曾說：“休閑是從文化環(huán)境和物質環(huán)境的外在壓力中解脫出來的一種相對自由的生活，它使個體能夠以自己所喜愛的、本能地感到有價值的方式，在內心之愛的驅動下行動，并為信仰提供一個基礎[4]。”二是具有教育性，公共藝術作品作為校園環(huán)境和校園文化建設中的一部分，它在物質環(huán)境中不僅起到美化作用在學校的精神傳承上具有一定的教育意義。作品創(chuàng)作的過程中，創(chuàng)作者通過設計讓公共藝術作品遵循與環(huán)境和人的和諧統一的原則，不僅可以讓教育性直觀體現于公共藝術作品形式的表層，同時也可以將教育性介入作品的內在含義。當然藝術作品的教育性是源遠流長，是潛移默化的。

裝置藝術作品“柳職印象”（圖1、圖2）是學生在課程中創(chuàng)作的一件公共藝術作品。課程中以為柳州職業(yè)技術學院本部（簡稱“柳職院”）校區(qū)為研究對象，根據方案設置上，最終選擇了位于柳職院D區(qū)廣場的空地，創(chuàng)作的尺寸（30CM*30CM）的作品。在設計思路上考慮到柳職院學校形象缺失等問題，緊跟學校文化建設的需要，把“三人行必有我?guī)煛焙汀奥劦烙邢群笮g業(yè)有專攻”等德育內容融入作品。最終呈現出公共藝術作品“柳職印象”。圓形是萬物起始形態(tài)，作品 “柳職印象”以圓形作為創(chuàng)作元素，把學生、老師、學校三者關系通過完整的矩陣關系有機地結合在一起，球與球之前高低前后錯落有致，為了精確到每一個靜態(tài)的完美呈現，創(chuàng)作運用了計算機軟件輔助，為理論內容做了精確的數據支撐。一個個球體組合成柳職院LOGO時，不同視角的觀看也會呈現出不同的作品感受，別有一番趣味。

4 結語

課程服務校園是學科建設的一種實踐過程，旨在強調學生的集體意志和服務意識，充分發(fā)揮學生動手動腦的創(chuàng)新思維能力。藝術的最終價值是創(chuàng)造，藝術教育是創(chuàng)新意識的催化劑，我們利用課程介入校園的教學活動，兼具文化與藝術的交融性，釋放出對校園文化育人精神的潛在能量。本文從公共藝術設計課程入手，盡可能地運用專業(yè)所學內容，在表達對課程內容理解的同時思考分析了校園環(huán)境存在的問題，究其根本原因，最大的激發(fā)每一位同學的參與感和創(chuàng)造力。公共藝術關注的不僅僅作品，更是作品背后的精神層次的挖掘。不僅僅是對校園文化視覺效果的表現，更是校園文化中德育建設的體現，他滲透到人們的日常生活，成為生活中不可或缺的部分，在主動教育的學校教學理念中，通過公共藝術作品，旨在對學生提升美育影響的同時帶動學生主動學習的啟發(fā)性。引導學生對校園文化和校園公共藝術的重視，增強對校園公共藝術的理解，貫徹學校文化建設的同時爭當文化的參與者和引導者，為校園公共空間的藝術設計課程提供一條新的思路和方向。

參考文獻

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