金亞駿

摘 要

本文通過比較2003年頒布的《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》和2017年頒布的《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》兩版課標(biāo)，從課堂目標(biāo)入手研究歸納出課標(biāo)兩個(gè)版本側(cè)重點(diǎn)的發(fā)展變化，加深對(duì)兩版本課標(biāo)的理解和把握并簡(jiǎn)要分析變化的原因。有助于加深地理教師對(duì)課標(biāo)精神實(shí)質(zhì)的領(lǐng)悟和理解，從而更好地達(dá)成地理課堂教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞

高中地理;課程標(biāo)準(zhǔn);課程目標(biāo);比較分析

中圖分類號(hào)： G633.55 ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2020.09.031

1 研究背景

（1）知識(shí)內(nèi)容存在滯后性。如《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡(jiǎn)稱“2003版課標(biāo)”）中仍然為九大行星之一的冥王星已經(jīng)于2006年被國(guó)際天文聯(lián)合會(huì)“剔出”行星范圍，被劃分為矮行星，因此太陽(yáng)系只有八大行星;而霧霾問題已成為時(shí)下最嚴(yán)峻的大氣污染問題，但2003版課標(biāo)中并未涉及此內(nèi)容;在海洋權(quán)益爭(zhēng)端加劇的當(dāng)代，釣魚島、赤尾嶼以及南海諸島問題在2003版課標(biāo)中也未涉及。

（2）知識(shí)內(nèi)容要求的認(rèn)知水平低。2003版課程標(biāo)準(zhǔn)偏重于對(duì)較低認(rèn)知水平的要求，側(cè)重對(duì)基礎(chǔ)地理知識(shí)的掌握，屬于“識(shí)記”層次，對(duì)“理解”層次、“應(yīng)用”層次的要求較少。沒有對(duì)深層次的地理學(xué)科素養(yǎng)能力提出要求。鑒于這些問題的存在，《高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱2017版課標(biāo)）與2013版課標(biāo)的對(duì)比，分析共同性和差異性，能更好地領(lǐng)會(huì)和落實(shí)黨的十九大明確提出的教育根本任務(wù)：“立德樹人”。

2 課程目標(biāo)的變化

2003版課標(biāo)強(qiáng)調(diào)三維目標(biāo)。

2003版課標(biāo)中闡述的地理學(xué)習(xí)目標(biāo)包含知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度，且這三個(gè)維度在實(shí)施過程中是一個(gè)有機(jī)的整體。但在落實(shí)立德樹人，發(fā)展素質(zhì)教育和培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的教育方針和教育思想的時(shí)代背景下，2003版課表已經(jīng)不能滿足現(xiàn)在的教育發(fā)展需求。

如表1所示，2003版課標(biāo)對(duì)于知識(shí)內(nèi)容要求的認(rèn)知水平較低，大多停留在了解與識(shí)記層次上。其次在讓學(xué)生理解諸如“領(lǐng)海”等概念時(shí)，沒有強(qiáng)調(diào)學(xué)生使用海洋法公約來(lái)提供法律依據(jù)。最后2003版課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)不夠清晰明確，老師無(wú)法靈活有效地開展教學(xué)，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)。2017版課標(biāo)以地理學(xué)科核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀、思維、認(rèn)知和實(shí)踐能力都作出了具體的要求，具有地理的學(xué)科特點(diǎn)和針對(duì)性。

2017版課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)科核心素養(yǎng)。

2017版課標(biāo)中闡述學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)是學(xué)科核心素養(yǎng)。使學(xué)生形成人與自然協(xié)調(diào)和諧發(fā)展的理念，具備國(guó)家情懷和國(guó)際視野，關(guān)注地方、國(guó)家和全球性的地理問題以及可持續(xù)發(fā)展問題的意識(shí)。地理核心素養(yǎng)主要包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力四個(gè)層面。地理學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，是對(duì)2003版課標(biāo)課程理念中提出的“地理素養(yǎng)”的深化與發(fā)展。有助于教師把握課堂，滿足不同學(xué)生現(xiàn)在與未來(lái)自身發(fā)展的需求。

（1）繼承三維目標(biāo)，并將其整合、提煉。比2003版課標(biāo)更為準(zhǔn)確，明確地提出高中地理課程的總目標(biāo)是通過地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從地理教育的角度落實(shí)立德樹人根本任務(wù)[1]。并且分別闡述了地理學(xué)科核心素養(yǎng)包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力，令教學(xué)目標(biāo)層次分明的同時(shí)使得教師與學(xué)生在中學(xué)課堂實(shí)踐中也更具操作性。

（2）淡化具體地理知識(shí)。2003版課標(biāo)注重知識(shí)與技能學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，教師在課堂中往往注重學(xué)生理解與掌握教材知識(shí)。

（3）強(qiáng)調(diào)地理學(xué)科核心素養(yǎng)。2003版課標(biāo)中對(duì)于課程目標(biāo)的行為動(dòng)詞有：認(rèn)識(shí)、了解、說(shuō)明、理解、學(xué)會(huì)、觀測(cè)、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等。2017版課標(biāo)刪除了觀測(cè)、學(xué)會(huì)，并在學(xué)業(yè)要求中強(qiáng)調(diào)了學(xué)生運(yùn)用地理信息技術(shù)和其他地理工具來(lái)觀察、識(shí)別、描述自然現(xiàn)象，并且關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力和實(shí)踐能力。2017版課標(biāo)在核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上還提出了地理課程的四個(gè)具體目標(biāo)，這有助于老師理解地理學(xué)科核心素養(yǎng)并且將培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)和地理工具解決實(shí)際問題的能力放在首位。

3 案例分析

筆者按照2017版課標(biāo)要求，由地理學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)層面展開，實(shí)際分析新版課標(biāo)對(duì)“海洋權(quán)益”章節(jié)教學(xué)目標(biāo)的確定。

（1）人地協(xié)調(diào)觀

人地協(xié)調(diào)觀是指人們對(duì)人類與地理環(huán)境之間關(guān)系秉持的正確的價(jià)值觀。它既是地理學(xué)研究的核心主題，也是幫助人們分析、認(rèn)識(shí)和解決人地關(guān)系問題，建設(shè)和諧世界的關(guān)鍵。

2003版課標(biāo)僅要求學(xué)生了解海洋權(quán)益的相關(guān)概念即可，2017版課標(biāo)不僅要求學(xué)生掌握基本知識(shí)概念，而且要求學(xué)生運(yùn)用法律依據(jù)作為理論支撐。對(duì)于我國(guó)領(lǐng)海等相關(guān)權(quán)益更是上升到愛國(guó)的情感層面。

（2）綜合思維教學(xué)要求

綜合思維是人們運(yùn)用綜合的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)地理環(huán)境的思維方式和能力。人類賴以生存的自然地理環(huán)境是一個(gè)綜合的整體，地形、氣候、水文、土壤、植被這五大地理要素相互作用與影響。培養(yǎng)綜合思維有助于學(xué)生從整體的角度，全面、系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)地分析和認(rèn)識(shí)地理環(huán)境，培養(yǎng)全局觀念。

因?yàn)榈乩韺W(xué)兼有自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的性質(zhì)，適合開展跨學(xué)科教學(xué)。釣魚島及其附屬島嶼的爭(zhēng)議問題涉及地理、歷史、政治和軍事等諸多學(xué)科，在學(xué)生學(xué)習(xí)與討論研究本章節(jié)內(nèi)容時(shí)，勢(shì)必要運(yùn)用多種學(xué)科的知識(shí)豐富其理論依據(jù)。教師可根據(jù)2017版課標(biāo)要求，通過多角度、跨學(xué)科、全面、整體地帶領(lǐng)學(xué)生思考問題，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維。

（3）區(qū)域認(rèn)知教學(xué)要求

區(qū)域認(rèn)知是指人們運(yùn)用空間—區(qū)域的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)地理環(huán)境的思維方式和能力。培養(yǎng)區(qū)域認(rèn)知有利于學(xué)生從區(qū)域的角度，分析和認(rèn)識(shí)地理環(huán)境并解決區(qū)域地理問題。

我國(guó)與周邊國(guó)家的領(lǐng)海爭(zhēng)端是新聞報(bào)道中經(jīng)常出現(xiàn)話題，學(xué)生在日常生活中也會(huì)被動(dòng)地接收一些相關(guān)訊息。單純讓學(xué)生列舉新聞中常見的陳述和報(bào)道并不能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的積極性。教師應(yīng)選取有關(guān)聯(lián)和比較的材料使學(xué)生舉一反三、將已學(xué)知識(shí)進(jìn)行遷移。

（4）地理實(shí)踐力

地理實(shí)踐力指人們?cè)诳疾?，?shí)驗(yàn)和調(diào)查等地理實(shí)踐活動(dòng)中所需要的意志品質(zhì)和行動(dòng)能力。地理實(shí)踐力有助于提升學(xué)生的行動(dòng)意識(shí)和能力。

堅(jiān)持建設(shè)海洋強(qiáng)國(guó)是新時(shí)代應(yīng)貫徹的新理念，學(xué)生運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)調(diào)查分析海洋權(quán)益沖突并試圖提出解決方法，有助于提升其在新時(shí)代建設(shè)海洋強(qiáng)國(guó)的責(zé)任感和行動(dòng)能力。盡管在當(dāng)下提出的解決方案尚不能談不上建設(shè)性，但也是培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力的重要途徑。

4 總結(jié)

2017版課標(biāo)在總體上更加凸顯了“立德樹人”的育人功能，語(yǔ)言表述上更加宏觀簡(jiǎn)練。但2003版課標(biāo)的三維目標(biāo)早已深入人心，以培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)和評(píng)價(jià)將在未來(lái)的教育工作中碰到諸多落實(shí)上的困難。地理教育工作者亟須做一些努力和改變。首先，2017版課標(biāo)課程目標(biāo)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，“填鴨式”的教學(xué)方式必將在今后逐步落后于社會(huì)對(duì)于人才的需求。采取多種教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)將成為教育工作的重心。其次，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)不代表忽略地理基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。不能由“滿堂灌”變?yōu)椤皾M堂練”、“滿堂做”。地理課程的具體性較強(qiáng)，需要記憶和積累基礎(chǔ)知識(shí)如果掌握不牢固，實(shí)踐能力也就無(wú)從談起。最后，綜合思維和地理實(shí)踐力對(duì)于學(xué)生能力要求較高，教師若滿足尖子生的發(fā)展需要，勢(shì)必要增加課堂內(nèi)容的難度。因此教師在設(shè)計(jì)課堂目標(biāo)時(shí)，應(yīng)該充分考慮到不同層次學(xué)生的對(duì)于知識(shí)的“食量”需求差異，突出學(xué)生的主體地位，讓全體學(xué)生都能參與活動(dòng)，且體會(huì)到知識(shí)的“飽腹感”。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國(guó)教育部. 普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.