微課在職業(yè)院校英語教學中的教學設計思路分析

屈曉舒

【摘要】針對微課在職業(yè)院校英語教學中的應用優(yōu)勢進行分析，通過研究設計合適的教學內(nèi)容、構(gòu)建生活中的場景、引導學生自主探究、增加課堂小游戲、豐富課堂教學方式和學生總結(jié)課程知識的微課設計思路，目的在于提升學生學習興趣，提高職業(yè)院校英語教學效果。

【關鍵詞】微課 職業(yè)院校 英語教學 設計思路

一、微課在職業(yè)院校英語教學中的應用優(yōu)勢

第一，提升課堂教學效率。體育職業(yè)院校學生的學習能力相對較低，尤其是英語課程，由于使用范圍的局限性，很多學生的英語基礎極差，學習英語的難度較大。教師利用微課可以將較難知識點制作成短視頻，相比于傳統(tǒng)“填鴨式”教學，短視頻的吸引力更大，能夠加深學生的學習印象，有效提升英語課堂的教學效果。第二，營造良好的學習氛圍。輕松的教學氛圍可以幫助學生進行課程知識學習。

二、微課在職業(yè)院校英語教學中的設計思路

1.設計合適的教學內(nèi)容

通過設計合適的教學內(nèi)容，一方面，能夠幫助學生更好的理解課程知識點，加深學生的學習印象;另一方面，可以調(diào)動學生的學習積極性，活躍課堂教學氣氛。如山東省威海市某體育院校教師根據(jù)英語教學大綱，將課程知識點進行分類，將簡單和中等難度的知識點作為課前預習作業(yè)，如英語新課程中的詞匯、重點語句等。學生通過翻閱詞典或網(wǎng)絡查詢就可以明白詞匯和重點語句的意思，增加學生學習英語課程的信心。為了監(jiān)督學生的學習質(zhì)量，該校教師利用聊天工具對學生預習效果進行抽查，隨機在群組內(nèi)點名進行提問，借此提升學生的重視程度。在最初階段，學生因為之前沒有預習習慣，所以需要在教師監(jiān)督的情況下，被動的完成英語課程學習。但當學生養(yǎng)成預習習慣后，不需要教師監(jiān)督，學生就可以根據(jù)課前作業(yè)自主完成新課程預習，進而提高課堂教學效果。對于較難課程知識點，該校教師從網(wǎng)絡查找或制作相關短視頻，在課堂上重點進行此類知識點講解，使課堂教學效率得到有效提升。

2.構(gòu)建生活中的場景

英語相較于其他學科，除非在特定環(huán)境中，在生活中能夠應用的范圍較少。針對此類情況，教師可以構(gòu)建生活中的情境，幫助學生認知英語的應用價值，提升學生對課堂教學目標的理解能力。如山東省威海市某體育院校教師在完成“friendship”這一章節(jié)內(nèi)容學習后，利用的多媒體播放幾段不同場景的口語交流視頻，在學生完成觀看后，教師設置即興口語演練，口語主題圍繞友誼這一話題，教師擬定公交車站、游泳館、籃球館等幾個場景，將班級學生分為若干小組，由小組自由設計臺詞，教師為了培養(yǎng)學生的口語表達能力，要求小組每名成員對話數(shù)量需要超過三句，并且整個小組至少有三句內(nèi)容包含今天學習的語法或單詞。在完成任務布置后，留給學生五分鐘時間進行小組討論，完成討論后，小組依次上臺表演，每一組完成表演后，由教師對小組表演進行客觀評價，指出表演中的優(yōu)點和不足，幫助學生明確下階段的學習目標。在所有表演結(jié)束后，教師選擇優(yōu)異小組頒發(fā)獎勵，充分激發(fā)學生的競爭意識，提升學生的學習興趣。

3.引導學生自主探究

教師在涉及課堂教學任務時，可以將部分知識點作為探索知識點，利用微視頻引導學生進行探索，不僅可以培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，而且能夠激發(fā)學生的學習熱情，提高課堂參與度。如山東省威海市某體育院校教師在講解“profession”單詞的使用方法時，該校教師查找相關電影片段制作成微課視頻，利用多媒體進行播放。學生在完成影片觀看后，教師提問影片中該單詞的含義、形態(tài)、屬性。學生聯(lián)系影片語境對單詞進行推敲，最終確定正確答案。隨后教師播放另一段微課視頻，完成觀看后提出同樣的問題，學生在微課視頻引導下，逐漸掌握“profession”的七層含義和用法。在完成知識點學習后，教師利用微視頻對知識點內(nèi)容進行梳理，加深學生學習印象，幫助學生鞏固課程知識點。

4.增加課堂小游戲

體育生的日?；顒诱n程較多，教師可以結(jié)合學生特點，在英語課堂教學中，添加小游戲活躍課堂氣氛，使學生在輕松的游戲氛圍中，完成課程知識點學習。如山東省威海市某體育院校教師在完成階段性英語課程學習后，制作英語單詞的答題板，在課堂上將學生分為若干小組，舉行英語版“你畫我猜”的游戲，以小組積分制進行比賽。每次小組登臺三名學生參與比賽，其中一名組員需要根據(jù)詞匯的漢語意思進行描述，但是不能說出關鍵詞;另外一名組員根據(jù)第一名組員描述進行英語猜詞;第三名同學根據(jù)第二名同學所說的英語單詞進行拼寫。完成拼寫后，第三名學生排到小組尾端，其他組員依次頂位，正確率優(yōu)先的情況下，用時最短的小組獲得勝利。為了避免臺下學生作弊的情況發(fā)生，臺下成員每提醒一次，小組總用時增加十秒，借此約束學生行為。

5.豐富課堂教學方式

微課知識作為課堂輔助教學的手段，為了提高課堂教學效果，教師可以在微課教學的基礎上，融入其他課堂教學方式，借此豐富課堂教學環(huán)境，提高學生的學習主動性。如山東省威海市某體育院校教師在微課教學基礎上，增加了問題引領式教學、小組合作探究的教學方法。問題引領式時是根據(jù)課程知識點，循序漸進設置問題，使學生在解決問題的過程中，逐步完成教學目標的方法。該方法主要適用于簡單知識點學習，可以培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。小組合作探究是將知識點作為合作課題，以小組合作形式完成課程學習的方法。該方式適用于中等難度知識點學習，能夠有效提升學生的自主探究能力。

6.學生總結(jié)課程知識

完成課程學習后，教師可以引導學生進行英語課程總結(jié)，幫助學生鞏固課程知識點。如山東省威海市某體育院校教師在完成英語章節(jié)學習后，要求學生進行課程知識點學習，讓學生自己梳理課程知識內(nèi)容，與教師講課一致，學生將所有知識點羅列在黑板上，分析每個英語知識點內(nèi)容。教師扮演學生角色進行提問，如果臺上學生無法回答教師問題，則由可以回答該問題的學生上臺，完成問題回答后，繼續(xù)后續(xù)知識點講解。如果所有人都不能解答該問題，教師在學生完成課程梳理后，統(tǒng)一進行講解，借此加深學生的學習印象。另外，該校教師積極做好課堂知識點延伸工作，對于某些知識點，教師將其作為課后作業(yè)，由學生在課下獨立完成，學生在課下可以利用網(wǎng)絡或查閱資料進行問題延伸，借助聊天工具與教師進行實時溝通。在教師指導下，學生獨立完成課后作業(yè)延伸，有效提高了自己的思考能力。

綜上所述，設計合適的教學內(nèi)容和構(gòu)建生活中的場景能夠提高課堂教學效率;引導學生自主探究和增加課堂小游戲能夠活躍課堂教學氣氛;豐富課堂教學方式和學生總結(jié)課程知識可以提升學生課堂參與度。通過將微課融入職業(yè)院校英語教學當中，對提升英語課堂教學質(zhì)量，提高學生英語能力水平有著積極的意義。

參考文獻：

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