曹廣濤,郝慧聰
(1.韶關(guān)學(xué)院 外國語學(xué)院,廣東 韶關(guān) 512005;2.喀什大學(xué) 外國語學(xué)院,新疆 喀什 844000)
隨著英語繪本的不斷發(fā)展,其教學(xué)價(jià)值也越來越得到專家和一線教師們的認(rèn)可。本文以皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展理論、加德納的多元智能理論和小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)為理論基礎(chǔ),對(duì)粵北地區(qū)英語繪本閱讀教學(xué)狀況進(jìn)行調(diào)查研究,剖析了英語教師開展英語繪本閱讀教學(xué)時(shí)遇到的問題,并提出了幾點(diǎn)建議,希望能對(duì)提升粵北地區(qū)英語繪本教學(xué)有所助益。
本文的研究對(duì)象是粵北地區(qū)具有代表性的50名鄉(xiāng)村小學(xué)英語骨干教師。本文采用問卷調(diào)查的研究方法,對(duì)粵北地區(qū)50名有代表性的鄉(xiāng)村小學(xué)英語骨干教師進(jìn)行調(diào)查,發(fā)放問卷50份,當(dāng)場(chǎng)回收問卷50份,問卷回收率100%,問卷有效率100%,可信度較高。調(diào)查問卷由“問卷星”調(diào)查問卷改編,經(jīng)前人反復(fù)測(cè)驗(yàn),問卷的信度和效度良好。調(diào)查問卷共20個(gè)問題,設(shè)置了教師的基本情況、對(duì)英語繪本的認(rèn)知情況、選擇英語繪本的依據(jù)、英語繪本閱讀教學(xué)時(shí)采用的教學(xué)方法和英語繪本閱讀教學(xué)的課堂活動(dòng)情況等五個(gè)方面。筆者對(duì)問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)后用SPSS軟件分析其結(jié)果。
皮亞杰將兒童的認(rèn)知發(fā)展劃分為四個(gè)階段:感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段和形式運(yùn)算階段,認(rèn)為所有兒童都會(huì)依次經(jīng)歷這四個(gè)階段。因此他認(rèn)為教師在閱讀教學(xué)過程中要考慮學(xué)生的特點(diǎn)、選擇合適的教學(xué)材料[1]。英語繪本具有圖文并茂、生動(dòng)形象、圖畫連貫、故事完整、題材多樣、貼近生活、語言優(yōu)美及瑯瑯上口等特點(diǎn),是小學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)的首選材料[2]。繪本中的大多數(shù)句子或課文都是根據(jù)日常生活經(jīng)驗(yàn),或明或暗地寫出來的。在閱讀繪本的過程中,有著各種各樣的視覺符號(hào),這些符號(hào)系統(tǒng)幫助學(xué)生理解文本和構(gòu)建故事結(jié)構(gòu)[3]。加德納認(rèn)為,構(gòu)成智力者是以下八種能力:語言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂智能、人際智能、自我認(rèn)知智能、自然認(rèn)知智能。盡管在各種環(huán)境和教育條件下個(gè)體都存在著這九種智力,但不同環(huán)境和教育條件下個(gè)體的智力發(fā)展方向和程度有著明顯的差異性[4]。小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)指出,小學(xué)畢業(yè)生要能認(rèn)讀所學(xué)詞語,能根據(jù)拼讀規(guī)律讀出簡(jiǎn)單的單詞,能讀懂教材中簡(jiǎn)短的要求或指令,能讀懂問候卡等中的簡(jiǎn)單信息,能借助圖片讀懂簡(jiǎn)單的故事或小短文,養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣,能正確朗讀所學(xué)故事或短文[5]。
調(diào)查對(duì)象為50名英語教師,其中6名男教師,44名女教師,這與目前英語教師女多于男的現(xiàn)狀基本吻合。學(xué)歷情況:49名教師具有本科學(xué)歷,大專學(xué)歷1名,說明目前小學(xué)英語教師的基本素質(zhì)得到很大改善。教齡在五年及以下的有24名,六年及以上的有26名,說明近幾年新招聘的教師較多。有20名教師同時(shí)教兩個(gè)及以上的年級(jí),占40%,說明粵北地區(qū)還存在小學(xué)英語教師短缺現(xiàn)象,見表1。
表1 教師基本情況
有10名教師使用過繪本,占20%;18名教師閱讀過繪本,占36%;21名教師只是聽到過繪本,占42%;只有1名教師研究過繪本,占2%。90%教師沒有使用過繪本,說明英語繪本不夠普及,教師對(duì)英語繪本的了解程度不夠,英語繪本使用次數(shù)普遍偏少,見圖1。
圖1 教師對(duì)英語繪本的認(rèn)識(shí)
進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)必須選擇合適的繪本,教師選擇英語閱讀繪本的依據(jù)各有不同。其中39名教師認(rèn)為英語繪本圖文并茂,形象生動(dòng)的占78%;有46名認(rèn)為英語繪本題材多樣,貼近生活的,占92%;有32名認(rèn)為英語繪本語言優(yōu)美,瑯瑯上口的,占64%;有25名認(rèn)為英語繪本會(huì)出現(xiàn)教材中重點(diǎn)詞匯和句型的,占50%;有15名認(rèn)為英語繪本還有其他特點(diǎn)的,占30%。以上說明,大部分教師在選擇英語繪本時(shí),會(huì)考慮繪本題材是否多樣、是否貼近學(xué)生生活、是否圖文并茂,生動(dòng)形象、語言是否優(yōu)美,瑯瑯上口等。約有50%的教師會(huì)考慮繪本是否會(huì)出現(xiàn)教材中的重點(diǎn)詞匯和句型,還有少數(shù)教師會(huì)考慮繪本是否具有其他一些特點(diǎn),見表2。
表2 選擇英語繪本的依據(jù)
教學(xué)方法是指為完成教學(xué)任務(wù)而采用的方法,它包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法,是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)技能、獲得身心發(fā)展而共同活動(dòng)的方法[6]。在繪本閱讀教學(xué)過程中,受調(diào)查教師中有40名選擇利用話題相關(guān)的多媒體素材導(dǎo)入英語繪本閱讀,占80%;有16名選擇頭腦風(fēng)暴/自由討論/師生問答來導(dǎo)入英語繪本閱讀,占32%;有43名選擇通過封面、標(biāo)題或圖畫等猜測(cè)故事情節(jié)導(dǎo)入英語繪本閱讀,占86%;有19名選擇通過介紹故事大意或背景知識(shí)來導(dǎo)入英語繪本閱讀,占15%;有9名選擇其他方式導(dǎo)入英語繪本閱讀,占7.1%。以上說明被調(diào)查教師中大部分教師會(huì)選擇以教師為主導(dǎo)的教學(xué)方法,少部分教師會(huì)選擇以學(xué)生為中心、師生互動(dòng)較多的教學(xué)方法,見表3。
表3 英語繪本的教學(xué)方法
在繪本閱讀教學(xué)過程中,有4名教師每次設(shè)計(jì)都會(huì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)繪本故事進(jìn)行討論和分享,占8%;有10名教師偶爾會(huì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)繪本故事進(jìn)行討論和分享,占20%;有25名教師基本不會(huì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)繪本故事進(jìn)行討論和分享,占50%;有11名教師從來沒有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)繪本故事進(jìn)行討論和分享,占22%。以上說明,大部分教師在英語繪本閱讀教學(xué)過程中不會(huì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)繪本故事進(jìn)行討論和分享,只有少數(shù)教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)繪本故事進(jìn)行討論和分享,見圖2。
圖2 英語繪本閱讀教學(xué)課堂活動(dòng)
1.英語教師有短缺現(xiàn)象且新入職教師比較多。調(diào)查結(jié)果顯示,粵北地區(qū)仍有教師擔(dān)任兩個(gè)年級(jí)教學(xué)班的現(xiàn)象,存在英語教師缺乏的狀況。新入職教師比較多,他們?nèi)狈虒W(xué)經(jīng)驗(yàn),教學(xué)能力不足,對(duì)英語繪本了解較少,很少使用英語繪本進(jìn)行閱讀教學(xué),英語閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)還未引起教師的注意。
2.英語繪本普及不夠,英語教師對(duì)英語繪本了解不夠深入,選擇繪本時(shí)存在問題?;洷钡貐^(qū)不少學(xué)校沒有引進(jìn)英語繪本,教師很少甚至沒有接觸到英語繪本,也有不少教師由于對(duì)繪本研究不夠深入而不能選擇出與學(xué)生認(rèn)知水平一致的繪本作為教本。
3.教師沒有選擇以學(xué)生為中心、師生互動(dòng)較多的教學(xué)模式和教學(xué)方法。教師在進(jìn)行英語繪本閱讀教學(xué)時(shí)仍然以教師講授為主,師生互動(dòng)較少,沒有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。繪本閱讀教學(xué)中,教師也沒有充分考慮學(xué)生的差異性,沒能因材施教。
4.教師多以應(yīng)試為目標(biāo)展開繪本閱讀教學(xué)活動(dòng),缺乏對(duì)繪本故事的深入思考。教師只將繪本作為教材的補(bǔ)充,利用繪本輔助講解課本內(nèi)容和檢查學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的理解程度。教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)不注重繪本故事的情境和文學(xué)性,沒有深入探討和學(xué)習(xí)繪本蘊(yùn)含的人文價(jià)值。課堂活動(dòng)中,繪本作為教材的補(bǔ)充,僅僅是課后閱讀的練習(xí)材料,沒有最大化開發(fā)和利用繪本的價(jià)值,也沒有滿足不同學(xué)生的不同認(rèn)知需求。
1.招聘學(xué)科素養(yǎng)過硬的教師,并落實(shí)好職后培訓(xùn)工作。相關(guān)部門在招聘新教師時(shí)嚴(yán)格把關(guān),引進(jìn)一批學(xué)科素養(yǎng)過硬的英語教師,確保更好地完成學(xué)科教學(xué)任務(wù)。同時(shí),要加強(qiáng)已入職教師的職后培訓(xùn),充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段和英語繪本資源,不斷提升教師的教學(xué)理論素養(yǎng),更新教育教學(xué)觀念,改善教育教學(xué)方法。
2.加大對(duì)繪本教學(xué)的投資力度,建立校際圖書流動(dòng)借閱平臺(tái)。學(xué)校和相關(guān)部門應(yīng)為各學(xué)校的教師進(jìn)行繪本教學(xué)提供基本的教學(xué)資源,并在各個(gè)學(xué)校之間建立圖書借閱平臺(tái),實(shí)現(xiàn)資源共享,盡力確保每所學(xué)校都有繪本資源可用。
3.選擇合適的教學(xué)方法和設(shè)計(jì)合理的課堂活動(dòng)。不同的教學(xué)方法各有優(yōu)缺點(diǎn),教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的繪本特點(diǎn)和學(xué)生年齡特點(diǎn)因材施教,針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容,選擇適合學(xué)生的最佳教學(xué)方法組合方式。在課堂活動(dòng)中,教師根據(jù)不同教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)置恰當(dāng)?shù)幕?dòng)問題,開展師生互動(dòng)和生生互動(dòng)。王薔教授提出圖片環(huán)游(Picture tour)、持續(xù)沉 默(Sustained Silent Reading)、故 事 地 圖(Story Maps)、拼圖閱讀(Jigsaw Reading)、閱讀圈(Reading Circles)[7],這五種繪本閱讀教學(xué)途徑可為教師進(jìn)行英語繪本閱讀教學(xué)提供借鑒與參考。
4.鼓勵(lì)和引導(dǎo)教師開發(fā)和研究英語繪本教學(xué)資源。程曉堂教授指出要從教學(xué)需要的角度去考慮課程資源的開發(fā)和利用,不能為考試的需要而去開發(fā)應(yīng)試資源[8]。英語繪本就是一種很好的教學(xué)資源。教師們不斷開發(fā)繪本資源,使用英語繪本進(jìn)行教學(xué),對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)大有益處。
目前英語繪本的價(jià)值已經(jīng)得到專家和一線教師的認(rèn)可,繪本閱讀教學(xué)也紛紛在各校開展。但英語繪本閱讀教學(xué)中還有很多問題需要社會(huì)各界、專家和一線教師們共同努力去解決。筆者就粵北地區(qū)的英語繪本閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查,以期對(duì)開展小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)有所裨益。