劉桂芳，彭如青

（韶關(guān)學(xué)院 外國語學(xué)院，廣東 韶關(guān) 512005）

“高級英語”是面向高等院校英語專業(yè)三年級開設(shè)的核心主干課程。課程所承擔(dān)的語言教學(xué)重心，正從語言文化技能的講授轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生的思維能力［1］。該課程教學(xué)圍繞國外經(jīng)典文本展開，綜合了聽、說、讀、寫、譯等各項語言技能，通常以小班教學(xué)模式開展。小班，即指不超過30人的規(guī)模［2］。

近年來，隨著高等教育大眾化的推進，高校班級規(guī)模不斷擴大，直接影響教學(xué)過程，進而影響教學(xué)質(zhì)量［2］。很多課程不能保證小班授課，這其中就包括了“高級英語”這類主干課程。2019-2020學(xué)年第一學(xué)期，就面臨“高級英語”教師緊缺的困境，原本小班教學(xué)改為大班授課。大班是班級規(guī)模過大、人數(shù)過多的班級，國外把50人以上的班級稱為大班［3］。過大的班級規(guī)模，限制了課堂上教師對學(xué)生的關(guān)注，難以實施師生互動，只能使用傳統(tǒng)的講課方法，學(xué)生缺乏表現(xiàn)機會［2］。同時，“高級英語”課文有一定深度，即使在小班里，學(xué)生都存在預(yù)習(xí)和聽課上的困難，因此，經(jīng)常出現(xiàn)興趣動機下降、知識吸收不佳等學(xué)情。教師講授過多、過快或過難，都容易引起學(xué)生逃避甚至厭學(xué)的情緒，更何況大班教學(xué)。

對分課堂模式是由復(fù)旦大學(xué)心理系張學(xué)新教授于2014年提出的教學(xué)模式［4］。作為“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的一種新型教學(xué)模式，對分課堂改革傳統(tǒng)的講授法為“先學(xué)后教”的自主課堂模式，順應(yīng)了新時代教學(xué)改革的要求。對分課堂結(jié)合了講授法和討論式課堂的優(yōu)點，其核心理念是分配一半時間給教師講授，另一半時間給學(xué)生討論，并把講授和討論時間錯開，讓學(xué)生有時間進行個性化的內(nèi)化吸收［5］。對分課堂按照“講授-內(nèi)化-討論（presentation-assimilation-discussion）”的 流 程 開展（簡稱PAD）。對分課堂不提倡學(xué)生預(yù)習(xí)，確保學(xué)生聽課時信息均等，從而推動后續(xù)的平等討論，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度。對分課堂規(guī)定小組討論只能4人，或不多于4人，確保每名學(xué)習(xí)者都有開口表達(dá)的機會，避免多人討論時的“搭便車”現(xiàn)象。

本文將對分課堂應(yīng)用到“高級英語”課程中，針對大班模式進行課程設(shè)計、實施、反思和驗證，試圖改變大班模式的灌輸式講授，解決學(xué)生得不到關(guān)注的問題，增加師生交流，提高學(xué)生的課堂參與度和興趣動機，將學(xué)生被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃犹骄渴綄W(xué)習(xí)，以期改變大班教學(xué)的被動狀況，提高“高級英語”課程的教學(xué)質(zhì)量。

一、研究設(shè)計：研究方法和對象

本研究采用行動研究法，即教師考察和研究自己課堂中的教學(xué)現(xiàn)象，將研究結(jié)果直接應(yīng)用到對制度和行為的改變上。行動研究法包括“計劃—實施—觀察—反思”四步驟［6］。本研究選用“高級英語”任課教師為研究人員，針對大班授課模式，設(shè)計“高級英語”的對分課堂模式，在實踐中驗證。本研究開展兩輪，以第一輪研究的反思為基礎(chǔ)，展開第二輪實踐驗證。

我們在2019-2020學(xué)年第一學(xué)期選取廣東省某高校英語師范專業(yè)三年級A、B兩班學(xué)生為研究對象，兩班各有58名學(xué)生，由同一名教師授課，采用相同的教學(xué)模式、內(nèi)容和進度。使用教材是李觀儀主編的《新編英語教程》第三版。該課程為期16周，每周授課4課時，每次上課2課時。

二、對分課堂的大班授課實踐——第一輪行動研究

第一輪實踐在2019-2020學(xué)年第一學(xué)期的第一周到第八周開展，主要目的是把對分課堂運用到“高級英語”的教學(xué)設(shè)計中，形成符合大班授課特點的行動方案，在實際教學(xué)中實施并觀察。

（一）計劃和實施：教學(xué)設(shè)計和實踐

教師學(xué)習(xí)并掌握對分課堂的原則和流程，用對分流程準(zhǔn)備教材第一至第三單元，按“講授-內(nèi)化-討論”三階段設(shè)計方案，基于方案組織課堂。課前，向?qū)W生介紹對分課堂，幫助學(xué)生熟悉教學(xué)流程。第一輪上課模式的方案和實施（以2個課時為例），見表 1。

表1 課堂教學(xué)流程方案

（二）觀察：研究數(shù)據(jù)收集

本次行動研究的觀察方式有：課堂觀察、聊天反饋。課堂觀察，是教師對學(xué)生在課堂上的態(tài)度和行為進行觀察記錄。聊天反饋，則是師生通過微信溝通，學(xué)生提出問題、表達(dá)感受，教師予以實時反饋。這些方式能為調(diào)整課堂組織提供依據(jù)。根據(jù)課堂觀察，小組討論熱烈，參與度高，每堂課都有學(xué)生站起來討論。根據(jù)聊天反饋的記錄，信息搜集如下：

學(xué)生A：上課節(jié)奏快，專注，不易走神。

學(xué)生B：小組討論得非常詳盡，經(jīng)過討論，課文內(nèi)容都理解了，幾乎沒有不理解的了。

學(xué)生C：聽到其他同學(xué)的思考角度時，我覺得非常有意思，這是我自己沒有想到的方面。

學(xué)生D：我們討論的問題有以下幾個類型：單詞理解，句子理解，段落大意的提煉小結(jié)。

學(xué)生E：我們的討論，能深入到教師沒有講授的細(xì)節(jié)。

學(xué)生F：上課效果挺棒，獨立學(xué)習(xí)后的小組討論能幫我們加深理解。大家不懂的點不一樣，連起來就都懂了。小組討論后，再聽教師來講解答疑很有收獲，因為有自己的思考過程。

學(xué)生G：我其實在過去的時間里一直挺習(xí)慣單獨學(xué)習(xí)，不太善于和同學(xué)合作。很多時候聽到討論心里就下意識抗拒一下，不過嘗試這么多次討論后也慢慢習(xí)慣了。現(xiàn)在，我覺得自己沒有好的產(chǎn)出，或者說感覺自己和組里的同學(xué)不能相互理解對方的觀點。

學(xué)生H：有的難點信息，好像懂了，又好像沒懂。

三、反思：研究結(jié)果分析

（一）收獲

由傳統(tǒng)的講授轉(zhuǎn)變?yōu)閷Ψ帜Ｊ降木v，帶來了專注的聽課氛圍。文秋芳、周燕指出，我國外語教學(xué)普遍弱化語言的信息功能和思維功能，當(dāng)語言的信息功能和思維功能沒有得到充分關(guān)注時，輸入的語言信息就有一定偶然性，不利于學(xué)生形成系統(tǒng)的文化體系［7］。而基于對分課堂的“高級英語”教師講授，壓縮語言技能碎片化的講解，以課文框架、邏輯關(guān)系為先導(dǎo)，從眾多信息中選取重要信息，呈現(xiàn)說明輸入給學(xué)生。教師不再像傳統(tǒng)課堂那樣面面俱到，或不加區(qū)分地對信息全面深度加工，這種選擇性教學(xué)，確保了信息輸入的完整和深度，有利于學(xué)生形成系統(tǒng)的文化體系，并調(diào)用信息思考討論，發(fā)展思維。

大班模式下的對分課堂統(tǒng)一精講和內(nèi)化、討論，相當(dāng)于整體引導(dǎo)與個性發(fā)展的融合，增加了互動，提高學(xué)生課堂參與度，營造出比小班上課更熱烈的對話氛圍和思想碰撞。第一輪實踐，初步解決了“高級英語”授課方式的轉(zhuǎn)變、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高等問題。

（二）挑戰(zhàn)

少部分學(xué)生遇到合作討論的困惑；也有學(xué)生不能理解語篇的個別難點，這不一定是語言知識不夠，也可能是文化意識不足、生活閱歷缺乏的原因。對教師來說，精講時需要統(tǒng)籌整合內(nèi)容，把原本45分鐘的內(nèi)容精簡到20分鐘，這對初用對分課堂的教師是挑戰(zhàn)。所以，如何促進學(xué)生的合作討論效果、增加文化意識、提升教師精講水平，是第二輪行動需改進的問題。

四、方案改進和教學(xué)增效——第二輪行動研究

第二輪實踐在第九周到第十六周進行?；诘谝惠嗠A段性反思，針對學(xué)生合作、文化意識和教師精講的問題，調(diào)整設(shè)計方案，以期對分課堂模式與“高級英語”大班授課更好融合。

（一）計劃和實施：調(diào)整和發(fā)展

引入“對分易”平臺來輔助合作分組。上課前，教師使用“對分易”對學(xué)生進行隨機分組，發(fā)送信息給學(xué)生。學(xué)生按新的分組安排就座。學(xué)生打破固定組合，相遇新的合作伙伴，能增加合作學(xué)習(xí)的新鮮感和好奇心。此外，教師在單元結(jié)束時可使用“對分易”發(fā)起線上投票，用客觀數(shù)據(jù)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況；簽到、提問和提交作業(yè)也可在“對分易”上完成，提高課堂效率。

為提高精講質(zhì)量，增加文化意識，教師精心準(zhǔn)備，準(zhǔn)確分割對分流程，聚焦重點內(nèi)容?；诘谝惠喌慕虒W(xué)設(shè)計，在第二輪研究中，教師定義并增加不同的“精講”風(fēng)格，例如，框架導(dǎo)讀型講授、聚焦文章篇章結(jié)構(gòu)、邏輯關(guān)系的概括；懸疑探究型講授，通過介紹背景知識和作者信息，帶給學(xué)生內(nèi)隱式學(xué)習(xí)的心理好奇，并提出相應(yīng)的探究內(nèi)化任務(wù)。第四單元 Preparing For College 一課，教師使用懸疑探究型講授。

以該課精講為例，介紹作者的墓志銘以及他作為知名揭丑記者的身份，選讀他對腐敗現(xiàn)象的主張，然后介紹當(dāng)時美國社會經(jīng)濟的背景。該作者與同行一起，把美國出版業(yè)的黑幕揭發(fā)推向高潮。講授結(jié)束，進入探究內(nèi)化，布置任務(wù)：閱讀課文第1至4段，內(nèi)化10分鐘，思考作者的正直品質(zhì)、內(nèi)心力量從哪里來？他考大學(xué)時經(jīng)歷了什么？

（二）觀察：增加線上調(diào)查

本輪研究的觀察方式主要是：線上調(diào)查、期末小結(jié)。線上調(diào)查，指單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師在“對分易”發(fā)布調(diào)查，學(xué)生依據(jù)個人的理解程度匿名投票，教師收到實時客觀數(shù)據(jù)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

以第五單元的投票為例，設(shè)置四個選項：（a）對課文沒有感覺；（b）能理解課文大意和主要觀點；（c）課文能啟發(fā)思考原本不熟悉的社會話題；（d）越來越希望拓展學(xué)習(xí)自己不熟悉的社會話題。學(xué)生每人匿名投1或2票。A班58人，56人參與投票。（a）、（b）、（c）、（d）的投票結(jié)果分別是 2票、17票 、24票、37票。（c）和（d）的選擇占比是76%，顯示了學(xué)生對單元學(xué)習(xí)持肯定積極的態(tài)度，對學(xué)習(xí)充滿信心和期待；21%表示能完成理解目標(biāo)。B班投票結(jié)果與A班相近。

兩班學(xué)生期末小結(jié)以書面形式在課堂完成，期末小結(jié)反饋如下：

學(xué)生A：“大家有問題嗎？”“沒有問題?！薄@是傳統(tǒng)課堂的情形，但是這個學(xué)期我們改變了這種狀況，我們?nèi)嘁黄穑岢隽嗽S多有趣又令人深思的問題。

學(xué)生B：我們對課文有了更深入的理解和思考。

學(xué)生C：我能自主獨立學(xué)習(xí)，又能向同伴學(xué)習(xí)。

學(xué)生D：在討論中與小伙伴交換意見，這讓我意識到許多需要進一步探究、自己卻沒留意的信息點，我也慢慢變得愛鉆研了。

學(xué)生E：我們不是停留在對文章表層意思的理解上，而是上升到更高階段，去了解作者的意圖、感情、論述邏輯，這能幫助我們深入思考。

學(xué)生F：同伴的想法讓我好驚喜，我從來都沒有思考過那樣的角度。我覺得自己好像不會思考一樣。小伙伴的發(fā)言提升了我的思考力。

學(xué)生G：我第一次讀課文時，覺得晦澀難懂，比“基礎(chǔ)英語”的課文難懂。但是，在獨學(xué)、討論和師生對話之后，理解竟然突然變清晰了。

五、反思：有驅(qū)動力的整體成長

韓寶成針對外語教育“不整”的問題，指出：重工具屬性，回避人文性；重語言知識和語言技能，忽視情感態(tài)度和文化意識。課堂要促進學(xué)生的自我建構(gòu)與完善［8］。調(diào)整后的第二輪研究，是幫助學(xué)生整體成長的實踐。運用“對分易”輔助討論，發(fā)展精講，學(xué)生以“整體輸入”的語料為基礎(chǔ)，在內(nèi)化和討論中解構(gòu)、顛覆、重組、創(chuàng)新知識內(nèi)容，釋放獨立思考和創(chuàng)造力，提高思維和表達(dá)的“整體生成力”。學(xué)生從“聽老師講”走向個性化的內(nèi)化，并受同學(xué)和教師推動探究，變“被動聽課”為“主動探究”，是有驅(qū)動力的整體成長。精講（P）沒受到大班教學(xué)的限制；獨學(xué)（A）和討論（D）的形式，靈活彌補大班模式學(xué)生參與度低、師生交流少的缺陷，形成積極探索的求知氛圍，每個教學(xué)階段都受到學(xué)生歡迎。

教師堅持“精講”，信任學(xué)生，把深化的內(nèi)容留到內(nèi)化和討論階段，由學(xué)生自主探究來完成。教師在課堂中靈活變換不同角色，從引導(dǎo)者到聆聽者、領(lǐng)航員、謎底揭曉者，從而給予學(xué)生合適的支持。

六、結(jié)語

此次基于對分課堂的大班授課行動研究開展兩輪，歷時一學(xué)期，階段性成效明顯。大班授課的“高級英語”應(yīng)用對分課堂，結(jié)合整體引導(dǎo)和個性發(fā)展的特點，統(tǒng)一“先教后學(xué)”和“先學(xué)后教”兩種方式。通過整體引導(dǎo)（精講），提高學(xué)生聽課專注度；通過個性發(fā)展（內(nèi)化和討論），提升學(xué)生的興趣動機，調(diào)動學(xué)生參與度。通過“先教后學(xué)”，教師為學(xué)生傳遞系統(tǒng)高效的知識，不受大班模式的干擾；然后，通過“先學(xué)后教”，賦予學(xué)生平等的機會，走向深度學(xué)習(xí)，不受課堂規(guī)模的影響。所以，“高級英語”沒有受大班規(guī)模的干擾影響，相反，基于對分課堂的大班模式為課程營造了良好互助的學(xué)習(xí)氛圍：學(xué)生受認(rèn)知驅(qū)動而獨學(xué)，受獨學(xué)激勵而討論，受討論鼓勵而互助，受互助驅(qū)動而探究。對分課堂解決了“高級英語”大班授課的難題。