劉富麗，曲 洪，汪 琴，王欣超

（1.臺州學(xué)院 外國語學(xué)院，浙江 臺州 317000；2.臺州市白云中學(xué)，浙江 臺州 318000）

早在20世紀(jì)70年代，思維導(dǎo)圖已經(jīng)成為英國中小學(xué)的必修課程，而新加坡、韓國、日本、德國、美國等國家也開始大規(guī)模應(yīng)用［1］。我國從20世紀(jì)90年代開始有相關(guān)領(lǐng)域的研究，近年來，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用和學(xué)理性研究都呈上升趨勢［2］。在已有的研究中，基于建構(gòu)主義理論的研究并不少見，但是展開實(shí)驗(yàn)研究的并不多，而且這些研究均未從認(rèn)知角度進(jìn)行分析。為此，本研究以建構(gòu)主義視域下的思維導(dǎo)圖應(yīng)用為理論指導(dǎo)，在實(shí)驗(yàn)班和控制班進(jìn)行一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，通過對比建構(gòu)主義視域下思維導(dǎo)圖教學(xué)方法（CMA）與傳統(tǒng)教學(xué)方法（TTA）①指 建構(gòu)主 義 視域下 的“思 維 導(dǎo)圖教 學(xué)法”和“傳 統(tǒng) 教學(xué)法”。參見“Harkirat S. Dhindsa，Makarimi Kasim and O. Roger Anderson Source.Constructivist-Visual Mind Map Teaching Approach and the Quality of Students’Cognitive Structure. Journal of Science Education and Technology，2011（2）：186-200. Published online：31 August 2010 ? Springer Science Business Media，LLC.”在豐富和提高學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)方面的差異性，我們發(fā)現(xiàn)：思維導(dǎo)圖教學(xué)法可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，增強(qiáng)學(xué)生的記憶力，改善學(xué)生的情感態(tài)度，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。

一、建構(gòu)主義視域下的英語課堂思維導(dǎo)圖教學(xué)

（一）關(guān)于認(rèn)知建構(gòu)主義

20世紀(jì)末期，作為教育心理學(xué)重要理論之一的建構(gòu)主義引起了各國學(xué)者的廣泛關(guān)注，一時(shí)間成為了世界各國教育教學(xué)改革的指導(dǎo)理論。瑞士教育心理學(xué)家皮亞杰既是認(rèn)知發(fā)展心理學(xué)領(lǐng)域的代表人物，也是推動(dòng)建構(gòu)主義理論形成和發(fā)展的關(guān)鍵人物。

認(rèn)知建構(gòu)主義理論認(rèn)為利用已經(jīng)習(xí)得的知識去學(xué)習(xí)新知識是最主要、最科學(xué)的方法。認(rèn)知建構(gòu)主義理論提出從不同的角度去思考問題，分析問題［2］。該理論是對Ausubel理論最恰當(dāng)?shù)慕忉專矗鹤钪匾挠绊憣W(xué)習(xí)的因素便是習(xí)得者已經(jīng)獲得的信息［3］,而有效的推理正是建立在將已經(jīng)習(xí)得的知識進(jìn)行加工的基礎(chǔ)之上的。推理有助于高效記憶，而高效記憶又需要建立在強(qiáng)大的推理基礎(chǔ)之上，如此形成有效的學(xué)習(xí)鏈。Sharizal曾經(jīng)說過，建構(gòu)主義框架學(xué)習(xí)環(huán)境里的學(xué)生能比傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境里的學(xué)生取得更好的成績，記憶的時(shí)間也會顯著拉長［3］。思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)法正是建構(gòu)主義理念在教學(xué)實(shí)踐中的呈現(xiàn)。

（二）思維導(dǎo)圖的運(yùn)用

思維導(dǎo)圖就是傳統(tǒng)意義上的大綱，圍繞中心詞分層次劃分類別的一種圖形［4］。狹義上講，思維導(dǎo)圖是一種將已經(jīng)習(xí)得的知識以網(wǎng)狀或非線性圖再次呈現(xiàn)的技能?？档略?jīng)指出，人們在進(jìn)行工作以前，必須對于用來工作的工具先行認(rèn)識，假如工具不完善，則一切工作，將歸徒勞［5］。工欲善其事，必先利其器：人類認(rèn)識世界的工具中，思維工具是器中之大器。思維導(dǎo)圖作為一種思維工具，就是用建構(gòu)主義方法將已學(xué)的知識具體化，通過內(nèi)在的聯(lián)系去理解記憶新的知識。用思維導(dǎo)圖創(chuàng)始人Buzan的話來講，“利用思維導(dǎo)圖，可以有效地提高記筆記的效率、提升記憶力、增強(qiáng)創(chuàng)造力，做事時(shí)充滿樂趣?！保?］102

隨著數(shù)字信息化時(shí)代的來臨，信息量大幅度增加，傳統(tǒng)的思維方式難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。究其原因，是不同的思維方式影響了學(xué)習(xí)效率。而思維導(dǎo)圖能夠促使使用者從一種全局和整體的視角思考問題，有助于邏輯思維的形成，進(jìn)而能夠提高學(xué)生的思維靈活性和發(fā)散思維能力［7］。思維導(dǎo)圖的教育應(yīng)用被認(rèn)為有助于教師和學(xué)習(xí)者在思考過程中，以一種可視化的方式，創(chuàng)造性地探索、修正和總結(jié)某一學(xué)習(xí)焦點(diǎn)的思維方式。實(shí)驗(yàn)表明，建構(gòu)主義視域下教師使用思維導(dǎo)圖教學(xué)的效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)方法。

（三）建構(gòu)主義視域下的英語課堂思維導(dǎo)圖教學(xué)方法

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生獲取各項(xiàng)知識的過程，是學(xué)習(xí)者在已有的知識體系基礎(chǔ)上，對外部環(huán)境各項(xiàng)信息進(jìn)行篩選、積極建構(gòu)的過程；知識是學(xué)習(xí)者在不同的學(xué)習(xí)情境中，通過他人的引導(dǎo)，對各類重點(diǎn)學(xué)習(xí)資料進(jìn)行整合，借助建構(gòu)方式來獲取的［8］。 建構(gòu)主義視域下的思維導(dǎo)圖教學(xué)方法（CMA）就是鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中用思維導(dǎo)圖來構(gòu)建知識框架，鼓勵(lì)學(xué)生將已經(jīng)習(xí)得的新知識與原有知識相結(jié)合從而加強(qiáng)對新知識的理解記憶。而傳統(tǒng)教學(xué)法（TTA）則是學(xué)生被動(dòng)接受知識，大量接收來自教師的信息，而未能有效地進(jìn)行加工和理解記憶。CMA教學(xué)目的是允許學(xué)生盡可能地將細(xì)節(jié)的、抽象的知識整合，鼓勵(lì)學(xué)生更加深層次地、多方位地理解所學(xué)的知識。CMA教學(xué)法是指通過建構(gòu)學(xué)習(xí)環(huán)境，利用Powerpoint、思維導(dǎo)圖等教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。本文中的建構(gòu)主義教學(xué)方法是指教師使用思維導(dǎo)圖將英語語法、英語寫作、英語閱讀和英語詞匯記憶等，通過思維導(dǎo)圖歸納總結(jié)出最后的學(xué)習(xí)內(nèi)容，例如語言知識點(diǎn)，閱讀策略或是篇章理解。鼓勵(lì)學(xué)生通過已有的知識來推理、判斷、總結(jié)，將新舊知識融會貫通，加深記憶。這種以學(xué)生為中心的建構(gòu)主義教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的區(qū)別是：后者只能讓學(xué)生被動(dòng)地接受教師講解的知識點(diǎn)，卻無法做到溫故知新。CMA教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生分組討論，提出不同想法，分享不同觀點(diǎn)，最終形成以學(xué)生為中心的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)換為主動(dòng)參與，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、研究設(shè)計(jì)

本課題的研究問題、研究對象、研究工具及其數(shù)據(jù)收集與分析歸納如下：

（一）研究問題

1．在英語課堂中，使用思維導(dǎo)圖的八年級學(xué)生總體學(xué)習(xí)效果如何？

2．在英語課堂中，使用思維導(dǎo)圖的八年級學(xué)生在四個(gè)分維度上（發(fā)散思維、學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度和語言綜合能力）具體表現(xiàn)如何？

（二）研究對象

本課題的研究對象是某市XX中學(xué)的八年級學(xué)生，總?cè)藬?shù)為94人，其中男生42人，女生52人，平均年齡13歲。一班為實(shí)驗(yàn)班（47人），二班為控制班（47人），實(shí)驗(yàn)時(shí)間4個(gè)月。

（三）研究工具

本文主要采用問卷調(diào)查法。該問卷共有15個(gè)問題，分別從四個(gè)維度對學(xué)生使用思維導(dǎo)圖情況進(jìn)行調(diào)查。四個(gè)維度分別為：發(fā)散性思維、情感態(tài)度（其中包括色彩、形式、視覺沖擊力、加強(qiáng)記憶）、學(xué)習(xí)策略和語言綜合運(yùn)用能力。其中從發(fā)散性思維角度提出的問題共有4個(gè)（題號6、7、13、14），從情感態(tài)度角度提出的問題共有4個(gè)（題號4、8、9、12），從學(xué)習(xí)策略角度提出的問題共有4個(gè)（題號3、5、10、11），從語言綜合運(yùn)用能力角度提出的問題有 3個(gè)（題號 15、16、17）。

（四）數(shù)據(jù)收集與分析

本研究通過課堂教學(xué)和問卷調(diào)查來考察思維導(dǎo)圖的應(yīng)用情況。實(shí)驗(yàn)在兩個(gè)班的英語課上進(jìn)行，課時(shí)均為5課時(shí)/周；兩個(gè)班級由同一教師任教。

在實(shí)施實(shí)驗(yàn)前，對任課教師進(jìn)行培訓(xùn)，并詳細(xì)告知實(shí)驗(yàn)實(shí)施方法及目的。具體實(shí)驗(yàn)步驟如下：在開始對實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之前，首先對實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行一定的思維導(dǎo)圖培訓(xùn)，向?qū)嶒?yàn)班學(xué)生詳細(xì)解釋說明思維導(dǎo)圖的重要意義。接下來的四個(gè)月時(shí)間內(nèi)，一直引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生使用思維導(dǎo)圖，且要求學(xué)生在自己畫思維導(dǎo)圖的時(shí)候一定要用彩色筆。思維導(dǎo)圖分別應(yīng)用于課文分析、單詞的聯(lián)想記憶、背誦課文和復(fù)述課文等，布置作業(yè)的時(shí)候要求學(xué)生使用思維導(dǎo)圖來記憶單詞、句子，分析課文結(jié)構(gòu)等。第二次上課時(shí)，課堂上由任課教師分析學(xué)生的思維導(dǎo)圖，或者讓學(xué)生按照自己畫的思維導(dǎo)圖背誦課文等方法來檢測學(xué)生使用思維導(dǎo)圖的成效。而控制班則使用傳統(tǒng)教學(xué)法，不應(yīng)用思維導(dǎo)圖。四個(gè)月后，筆者將調(diào)查問卷發(fā)放給控制班和實(shí)驗(yàn)班的94名學(xué)生，然后把得到的數(shù)據(jù)用SPSS13.0分別從四個(gè)維度進(jìn)行分析，再對平均值、標(biāo)準(zhǔn)差、獨(dú)立T檢測和分項(xiàng)獨(dú)立統(tǒng)計(jì)T檢測進(jìn)行比較（以下分析中A代表問題，比如A6，則表示問卷中的第6個(gè)問題）。

三、研究結(jié)果與討論

（一）研究結(jié)果

1．使用思維導(dǎo)圖的八年級學(xué)生總體學(xué)習(xí)情況。獨(dú)立T檢驗(yàn)結(jié)果顯示了兩個(gè)班級的思維導(dǎo)圖使用總體情況。在學(xué)習(xí)策略方面，實(shí)驗(yàn)班均值為1.55，標(biāo)準(zhǔn)差為0.53；控制班均值為1.86，標(biāo)準(zhǔn)差為0.48，P值為0.004（P＜0.05），實(shí)驗(yàn)班顯著要好于控制班。在語言綜合運(yùn)用能力上，實(shí)驗(yàn)班均值為1.25，標(biāo)準(zhǔn)差為0.43，控制班均值為1.83，均值為0.56，P值為0.000（P＜0.05），實(shí)驗(yàn)班要顯著好于控制班。在發(fā)散性思維維度上，實(shí)驗(yàn)班均值為1.37，標(biāo)準(zhǔn)差為0.38，控制班均值為1.65，標(biāo)準(zhǔn)差為0.41，P值為0.001（P＜0.05），實(shí)驗(yàn)班明顯好于控制班。在情感態(tài)度維度上，實(shí)驗(yàn)班的均值為1.23，標(biāo)準(zhǔn)差為0.38，控制班均值為1.69，標(biāo)準(zhǔn)差為0.46，P值為0.000（P＜0.05），實(shí)驗(yàn)班明顯好于控制班?？傮w而言，在四個(gè)維度上，實(shí)驗(yàn)班顯著好于控制班，見表1。

表1 思維導(dǎo)圖使用總體情況獨(dú)立T檢驗(yàn)結(jié)果

2．使用思維導(dǎo)圖的八年級學(xué)生在四個(gè)分維度上的具體表現(xiàn)。學(xué)習(xí)策略分項(xiàng)獨(dú)立T檢驗(yàn)結(jié)果中，問卷第3個(gè)問題（利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行聯(lián)想記憶單詞）和第11個(gè)問題（使用思維導(dǎo)圖利用關(guān)聯(lián)的單詞擴(kuò)散增詞）P 值分別為0.083、0.073（P＞0.05），說明在學(xué)習(xí)策略的這兩個(gè)維度上，實(shí)驗(yàn)班雖高于控制班，但沒有顯著性變化。而問卷第5題（跟教師學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖，回顧知識點(diǎn)）和第10題（用思維導(dǎo)圖來簡化復(fù)雜的英語句子）P值分別為0.019（P＜0.05）和0.021（P＜0.05）。這說明在學(xué)習(xí)策略的這兩個(gè)維度上，實(shí)驗(yàn)班顯著高于控制班，教師課堂上使用思維導(dǎo)圖后，再讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖方法進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，這種教學(xué)方法比較容易讓學(xué)生接受，見表2。

表2 學(xué)習(xí)策略分項(xiàng)獨(dú)立T檢驗(yàn)結(jié)果

語言綜合運(yùn)用能力分項(xiàng)獨(dú)立T檢測結(jié)果為P＜0.05。問卷第15題（利用思維導(dǎo)圖分析文章結(jié)構(gòu)）、問卷第16題（學(xué)習(xí)中使用思維導(dǎo)圖提高英語表達(dá)能力）和問卷第17題（如何使用類似的導(dǎo)圖來進(jìn)行對話練習(xí)）實(shí)驗(yàn)班均值分別為1.21，1.15，1.38，標(biāo)準(zhǔn)差分別為 0.41，0.36，0.70；控制班的均值分別為1.72，1.70，2.06，標(biāo)準(zhǔn)差分別為 0.64，0.58，0.79，三個(gè)問題的 P 值均是 0.000（P＜0.05）。數(shù)據(jù)說明，實(shí)驗(yàn)班在語言綜合能力運(yùn)用上要明顯好于未用思維導(dǎo)圖的控制班，見表3。

表3 語言綜合運(yùn)用能力分項(xiàng)獨(dú)立T檢驗(yàn)

發(fā)散性思維分項(xiàng)獨(dú)立T檢驗(yàn)P＜0.05。問卷第6題（利用思維導(dǎo)圖回顧學(xué)過的單詞）均值實(shí)驗(yàn)班為1.43，控制班為 1.66，P 值為 0.058（P＞0.05）。第 7題（畫彩圖促進(jìn)單詞記憶）實(shí)驗(yàn)班均值為1.53，控制班1.91，P 值0.004（P＜0.05）。第13題（思維導(dǎo)圖會將有關(guān)聯(lián)的單詞圍繞一個(gè)中心連起來）實(shí)驗(yàn)班均值為1.15，控制班均值為1.30，P值為0.208（P＞0.05）。第14題（根據(jù)思維導(dǎo)圖里面的單詞聯(lián)想到更多相關(guān)詞匯）實(shí)驗(yàn)班均值為1.38，控制班均值為 1.72，P 值為 0.007（P＜0.05）。這幾個(gè)問題均與思維導(dǎo)圖是否有助于學(xué)生鍛煉發(fā)散性思維有關(guān)。本組數(shù)據(jù)分析結(jié)論：在A7、A14這兩個(gè)題項(xiàng)上，實(shí)驗(yàn)班顯著性區(qū)別（好）于控制班，其他兩個(gè)無顯著性區(qū)別，見表4。

表4 發(fā)散性思維分項(xiàng)獨(dú)立T檢驗(yàn)

情感態(tài)度分項(xiàng)獨(dú)立T檢驗(yàn)P＜0.05。第4題（參加思維導(dǎo)圖訓(xùn)練拓展課）實(shí)驗(yàn)班均值為1.45，控制班均值為2.02，標(biāo)準(zhǔn)差分別為0.65、0.57，P值為0.000（P＜0.05）。第8題（多種顏色繪制思維導(dǎo)圖法幫助學(xué)生記憶單詞）實(shí)驗(yàn)班均值為1.19，控制班均值為1.68，標(biāo)準(zhǔn)差分別為0.44、0.62，P值為0.000（P＜0.05）。第9題（顏色分明的思維導(dǎo)圖會使學(xué)生快速記住句子或單詞）該題目實(shí)驗(yàn)班均值為1.13，控制班均值為1.55，標(biāo)準(zhǔn)差分別為0.33、0.77，P值為0.001（P＜0.05）。第12題（參加思維導(dǎo)圖記憶單詞的游戲意愿）該題目實(shí)驗(yàn)班均值為1.17，控制班均值為1.51，標(biāo)準(zhǔn)差分別為0.43、0.68，P值為0.005（P＜0.05）。數(shù)據(jù)分析得出結(jié)論：在A4、A8、A9、A12這4個(gè)題項(xiàng)上，實(shí)驗(yàn)班顯著性區(qū)別（好）于控制班，見表5。

表5 情感態(tài)度分項(xiàng)獨(dú)立T檢驗(yàn)

（二）討論

根據(jù)以上分析，可得出如下總結(jié)：學(xué)習(xí)策略分項(xiàng)獨(dú)立T檢驗(yàn)結(jié)果中實(shí)驗(yàn)班顯著性區(qū)別（好）于控制班；語言綜合運(yùn)用能力分項(xiàng)獨(dú)立T檢測結(jié)果P＜0.05，數(shù)據(jù)說明，實(shí)驗(yàn)班在語言綜合能力運(yùn)用上要明顯好于未用思維導(dǎo)圖的控制班；發(fā)散性思維分項(xiàng)獨(dú)立T檢驗(yàn)P＜0.05，實(shí)驗(yàn)班顯著性區(qū)別（好）于控制班；情感態(tài)度分項(xiàng)獨(dú)立T檢驗(yàn)P＜0.05，實(shí)驗(yàn)班顯著性區(qū)別（好）于控制班?？偟膩碚f，在學(xué)習(xí)策略（提高記憶）、語言綜合運(yùn)用能力、發(fā)散性思維、情感態(tài)度四個(gè)維度上，實(shí)驗(yàn)班顯著性好于控制班。根據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果，可以得出結(jié)論：在建構(gòu)主義視域下采用思維導(dǎo)圖教學(xué)方式可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知能力，提高學(xué)習(xí)效果。

首先，建構(gòu)主義視域下使用思維導(dǎo)圖有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略。思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)可歸納如下：第一，圖形呈樹狀或網(wǎng)狀分布，具有立體感，可以突出知識的關(guān)聯(lián)性。第二，有利于左右腦的協(xié)調(diào)合作。在思維過程中，將“可視化”的文字與抽象的邏輯推導(dǎo)相結(jié)合。第三，主題明確，所有關(guān)鍵詞與圖形緊密圍繞主題開展。第四，具有強(qiáng)烈的個(gè)人色彩，聯(lián)想豐富。第五，無固定模式，可開發(fā)想像力與創(chuàng)造力［9］。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的特點(diǎn)將原有知識再次從頭腦中提煉出來，與新的知識結(jié)合，是習(xí)得者獲得高層次認(rèn)知結(jié)構(gòu)的途徑。利用思維導(dǎo)圖，將文字轉(zhuǎn)換成可視化的圖片，根據(jù)腦科學(xué)理論，將有效延長記憶時(shí)間，同時(shí)也加強(qiáng)了學(xué)生歸納總結(jié)知識點(diǎn)的能力，即提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

其次，建構(gòu)主義視域下的思維導(dǎo)圖有利于培養(yǎng)發(fā)散性思維。百度百科給思維導(dǎo)圖下的定義通俗易懂：思維導(dǎo)圖又叫心智圖，是表達(dá)發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具，它簡單卻又極其有效，是一種革命性的思維工具。思維導(dǎo)圖是樹狀圖或是不規(guī)則發(fā)散圖形，基于這個(gè)特點(diǎn)，思維導(dǎo)圖可以衍生出較多的想法，正所謂一生二，二生三，三生萬物，見圖1。

圖1 思維導(dǎo)圖

可見，思維導(dǎo)圖有助于學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展，會引導(dǎo)學(xué)生積極思考，從而提高學(xué)習(xí)效率。

最后，思維導(dǎo)圖有利于提高語言綜合運(yùn)用能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)情感態(tài)度。正如Tony Buzan所言：“思維導(dǎo)圖就像燈塔一樣，照亮你前進(jìn)的方向，讓你的所學(xué)更有深度、廣度。”［6］80“思維導(dǎo)圖的本質(zhì)就是可以豐富擴(kuò)大你的各種聯(lián)想，使你學(xué)得更有信心?！保?］82思維導(dǎo)圖在培養(yǎng)發(fā)散性學(xué)習(xí)思維的同時(shí)，也鍛煉了學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。學(xué)習(xí)的情感態(tài)度往往是建立在學(xué)習(xí)效果上的，學(xué)習(xí)效果好，就容易產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)情感態(tài)度。

四、結(jié)論

思維導(dǎo)圖是工具，是方法，也是思維模式。本研究支持和驗(yàn)證了建構(gòu)主義視域下思維導(dǎo)圖在引導(dǎo)中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的認(rèn)知策略方面所起到的關(guān)鍵作用：思維導(dǎo)圖可以形成發(fā)散性思維，提高記憶力，培養(yǎng)良好的情感態(tài)度，優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，進(jìn)而提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效率和認(rèn)知能力。然而，本研究還存在一定的局限性，包括實(shí)驗(yàn)班級過少，任課教師單一，實(shí)驗(yàn)時(shí)間較短等，因此，思維導(dǎo)圖在英語教學(xué)中的運(yùn)用還需要進(jìn)一步研究。