張文娟

“以生為本”的詞條頻頻出現(xiàn)在我們教育工作者的視野，如今它已不再是簡單的口號，這樣一種理念已逐漸深入人心。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中倡導(dǎo)以生為本的理念，提出語文課堂應(yīng)該成為學(xué)生“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)的主陣地，使每一名學(xué)生都能在語文學(xué)習(xí)中主動自覺進(jìn)入豐富多彩的語文天地，感受語文的魅力，享受語文的樂趣，體驗學(xué)習(xí)語文的成功，發(fā)展自己的個性，完善獨立的人格，提高語文素質(zhì)和人文素養(yǎng)。

一、以生為本，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

良好的樂學(xué)欲望，是學(xué)好新課的前提和關(guān)鍵。作為教者引領(lǐng)學(xué)生營造濃郁的氛圍，舉行豐富多彩的語文活動，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性。

“一日之計在于晨”，在一天中最美好的時段，大家享受晨讀，開展了一系列語文活動，營造出了濃郁的語文學(xué)習(xí)氣氛。孩子們有時一起吟誦經(jīng)典詩詞，有時進(jìn)行朗讀比賽，有時開展名家名作賞析……他們怎會不喜歡上語文這道菜呢！

記得有一周孩子們充分享受了名家名作賞析的快樂。在這一周，每個孩子精心選擇一篇文章進(jìn)行賞析，他們都為此做了精心的準(zhǔn)備，大部分同學(xué)還在電腦課上制作了演示文稿。同學(xué)們有的一上臺配著美妙的音樂，聲情并茂地朗讀美文；有的進(jìn)行詩詞鑒賞，精美的圖畫生動地傳達(dá)了詩意；有的娓娓介紹了作家生平故事；有的生動地講述了文章背后的故事……同學(xué)們每天都期待著自己的同伴能給大家?guī)怼盃I養(yǎng)早餐”，甚至還暗暗較勁，看看誰準(zhǔn)備充分、賞析精彩。作為老師，我也驚訝于孩子們超乎我想象的賞析能力、表現(xiàn)能力?？磥恚灰牡貫楹⒆觽兊膶W(xué)習(xí)注入快樂因子，它就會無限地生發(fā)，帶給你意想不到的驚喜。

二、創(chuàng)設(shè)情境，享受學(xué)習(xí)樂趣

在語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，可以極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使他們自覺地、全身心地投入自主學(xué)習(xí)。情境創(chuàng)設(shè)能為學(xué)生的形象思維提供更為直觀、更為具體的形象，也可喚起他們記憶中的有關(guān)表象，為大腦進(jìn)行再創(chuàng)造奠定基礎(chǔ)。學(xué)生需要鮮活的情境，在情境中學(xué)習(xí)語文，他們學(xué)得更加輕松快樂，對課文的理解更加深入。

學(xué)習(xí)過程是人的認(rèn)知思維活動的主動建構(gòu)過程。學(xué)生在一定的情境即社會文化背景下，借助其他輔助手段，利用必要的學(xué)習(xí)材料，通過意義建構(gòu)的方式獲得知識的過程是快樂的。六年級下冊很多課文的教學(xué)我們都可以很好地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，從而更好地幫助學(xué)生輕松快樂地理解課文內(nèi)容。如在教學(xué)《夜晚的實驗》一課時，我讓學(xué)生把自己的四人學(xué)習(xí)小組看成一個科研小組，然后請他們圍繞課文進(jìn)行實驗內(nèi)容的研究。學(xué)生分別對實驗的步驟、每次實驗的方法以及結(jié)果進(jìn)行了梳理。有的小組列出了實驗記錄表格，有的繪制了實驗示意圖……看著學(xué)生專注的神情，我能感覺到他們已進(jìn)入了實驗的情景。特別是當(dāng)我把每個小組的實驗記錄投影給大家看時，學(xué)生都興奮不已。

有效的情境創(chuàng)設(shè)，能引發(fā)學(xué)生合理認(rèn)知的沖突，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的思維能力，不僅激發(fā)學(xué)生的興趣，而且能讓學(xué)生體驗成就感，可以讓學(xué)生自然地融入學(xué)習(xí)活動，成為快樂的學(xué)習(xí)主人。

三、小組合作，彰顯自主風(fēng)采

讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，“小組合作學(xué)習(xí)”不失為一條有效的途徑。學(xué)生采用合作學(xué)習(xí)的方式，使小組中每個人都有機(jī)會發(fā)表自己的觀點與看法，也樂于傾聽他人的意見，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是一件愉快的事情，從而滿足了學(xué)生的心理需要，有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

小組合作在平時的習(xí)作教學(xué)中我們往往嘗試不多，用得較多的是相互合作進(jìn)行習(xí)作的修改和評點。在教學(xué)三年級習(xí)作5《介紹端午節(jié)》時，我發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)能夠很好地幫助習(xí)作教學(xué)。習(xí)作5的要求是根據(jù)收集的資料介紹端午節(jié)。一開始我覺得這篇習(xí)作太簡單了，并沒作多少指導(dǎo)。但學(xué)生的作文草稿交上來我卻發(fā)現(xiàn)存在兩個嚴(yán)重問題，一是照抄資料中的文字，二是過渡不自然。于是我重新整理了思路，確定本課的教學(xué)重點是能選擇和加工材料，寫成一篇語句通順、條理清楚的短文。難點是對收集到的材料進(jìn)行分類、取舍、加工。為了突破這個難點，我安排了兩次小組合作學(xué)習(xí)。三年級學(xué)生的小組合作能力還不是很強(qiáng)，如果放手讓他們合作，勢必收效很低。在第一次合作時，我通過學(xué)習(xí)單的形式要求學(xué)生先在座位上靜靜地思考一分鐘：“在這兩三個方面的內(nèi)容中，你打算重點介紹哪一項？”然后“把選擇的資料按順序說一說，并說說你選擇這些資料的理由，聽聽別人的意見，看看是否合適”。在第二次合作學(xué)習(xí)時，我要求學(xué)生寫完后在小組里進(jìn)行合作修改。“串聯(lián)得怎樣，重點部分詳細(xì)嗎，過渡自然嗎”，就這些方面進(jìn)行交流點評，好的打上“☆”，需要修改的部分打上“？”，然后組員根據(jù)伙伴的意見進(jìn)行修改、完善。在小組合作交流中，我發(fā)現(xiàn)同伴的目光是敏銳的，因為他們正沉浸在相同的語言環(huán)境中，擁有相同的文字頻道，而合作交流恰到好處地為文字的通順和句段的調(diào)整鋪平了道路，增添了色彩。

通過第二次的作文指導(dǎo)，學(xué)生介紹的端午節(jié)果然變得自然、生動、緊湊了。如果我們能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實際和教學(xué)環(huán)境條件等，選擇有價值的內(nèi)容、有利的時機(jī)和適當(dāng)?shù)拇螖?shù)讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，那收到的效果也是令人驚喜的。

四、多樣評價，促進(jìn)有效發(fā)展

在學(xué)生語文學(xué)習(xí)評價中，我積極嘗試過程評價和多元評價，努力使學(xué)生體驗到語文學(xué)習(xí)的進(jìn)步和成功的快樂，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和良好習(xí)慣的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

在課堂教學(xué)中，我常常熱情地鼓勵學(xué)生：“你真聰明！”“你知道得真多！”“你就是個出色的播音員！”這些富有針對性的激勵評價，促進(jìn)學(xué)生勇于探索，勇于創(chuàng)新，參與自主學(xué)習(xí)，調(diào)動了他們樂學(xué)的積極性。用“請你試一試”“相信你能說得更好”來鼓勵學(xué)生，使學(xué)生消除顧慮，有話敢講。在學(xué)生發(fā)言的過程中，贊揚(yáng)第一個發(fā)表見解的“勇敢者”，鼓勵敢于提出不同看法的“挑戰(zhàn)者”，使學(xué)生做到樂學(xué)、會學(xué)、優(yōu)學(xué)，應(yīng)該是教師教學(xué)的最大成功。記得有一次，我讀到一個孩子一篇行云流水般的散文，感嘆于她天馬行空的想象、精妙老到的文筆，我情不自禁地在她文章后面寫道：“你是下一個畢淑敏！”據(jù)說她為此興奮了好一陣。后來我發(fā)現(xiàn)這個口口聲聲說喜歡數(shù)學(xué)的孩子對寫作的熱情，居然一發(fā)不可收地釋放出來。沒想到就是這樣一次發(fā)自內(nèi)心的評價，居然放飛了一個孩子對語文寫作熱愛的心靈。

在課堂上我還特別鼓勵學(xué)生互相點評，學(xué)會看到同伴的長處，同時洞察到其中的不足。同學(xué)們互相熱情地點贊，真誠地指出不足，友好地提出建議。在這樣和諧的互評氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力怎能不提高？

蘇霍姆林斯基說：“只有能夠激發(fā)學(xué)生去自我教育的教育，才是真正的教育?！弊屛覀儭耙陨鸀楸尽?，去創(chuàng)設(shè)豐富的情境，進(jìn)行真實的師生互動；充分考慮學(xué)生的特點，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生智慧的生成，和諧潤澤的智慧課堂就此點亮！

作者簡介：江蘇省南通市新區(qū)學(xué)校語文教師。