呂燕

深度學習是以高級思維的發(fā)展和解決實際問題能力的提升為目標，積極主動地對知識進行整合凝練，從而實現(xiàn)知識的遷移與拓展，并將它們融入原有的認知結構中，是一種有意義的，具有長遠效果的學習。區(qū)域游戲是教師根據(jù)教育目標和幼兒發(fā)展水平，有目的地創(chuàng)設活動環(huán)境，投放活動材料，讓幼兒按照自己的興趣、意愿和能力進行的自主學習活動。目前幼兒園區(qū)域游戲存在教師過度主導、環(huán)境如擺設、材料不具探索性、教師解讀幼兒行為能力弱等問題，導致區(qū)域游戲學習低效，我們提出深度學習，旨在幫助教師把視角轉向幼兒，更加用心地去觀察幼兒在游戲中的行為，關注幼兒與材料、同伴和環(huán)境的互動，關注幼兒自主發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，使游戲能更好地支持幼兒的學習與發(fā)展。那么，在游戲中該如何引發(fā)和支持幼兒的學習與探索呢？

一、支持幼兒深度學習的基礎性條件

1.真實的游戲情境。北京師范大學馮曉霞教授指出：只有建立在真游戲的狀態(tài)下才可能包含著深度學習，包含著問題解決、知識遷移、團隊協(xié)作等深度學習的關鍵要素。的確，深度學習產生于真實的游戲情境。沒有真游戲，就不可能出現(xiàn)真問題，也不會有真探索、真學習。因此，教師不要人為地設計和限制幼兒的游戲，而應放手讓幼兒自主游戲，相信幼兒是積極主動的有能力的學習者。要積極創(chuàng)設真實自然的游戲情境，讓問題自然而然地融于情境之中。如生活區(qū)中幼兒嘗試用面粉制作饅頭，在加水的過程中他們發(fā)現(xiàn)有時面粉能成型變成小面團，有時卻散成一片，這是什么原因呢？美工區(qū)中，幼兒嘗試用顏料在畫板上作畫，可顏料老是從畫板上往下滴。還有的幼兒在PVC管上作畫時，手畫到哪里，畫就被擦到哪里，這可怎么辦……幼兒游戲過程中出現(xiàn)的問題就是自然情境下的真實問題，能引發(fā)其主動思考、深入探究。

2.合理的布局空間。擁擠、狹小的空間常常讓幼兒與同伴產生摩擦和干擾，導致幼兒無法專注地投入活動。因此，在游戲空間的布局上，教師嘗試從滿足幼兒游戲需求出發(fā)，構建更為豐富、舒適、合理的游戲環(huán)境，讓每一個幼兒都最大限度地享受游戲空間，實現(xiàn)深度學習的可能。一是充分利用墻面、柜面、地面、走廊、戶外等給予幼兒更多自主操作、探索和創(chuàng)作的機會。二是去除區(qū)域標記名稱，弱化區(qū)域功能定位，通過創(chuàng)設材料超市或提供百寶箱，讓幼兒嘗試自選游戲場地、游戲材料和游戲伙伴開展游戲。三是創(chuàng)造移動空間，為幼兒提供可移動的小推車、PVC架、可折疊的桌椅等裝置，讓幼兒根據(jù)需要隨時取放，開展操作或展示等。

3.適宜的游戲材料。材料是幼兒深度學習產生的重要因素。教師常常看到幼兒不斷變更游戲內容和材料，原因在于材料無法引發(fā)幼兒探究的興趣。因此，教師不僅要考慮幼兒的年齡特點，更要考慮幼兒游戲發(fā)展的需求，及時提供能誘發(fā)幼兒探究行為的材料。一是材料的開放性。教師可多提供貝殼、石頭、樹枝、沙、泥、水等自然化、低結構的材料，不僅價廉物美、易于收集，且具有無限創(chuàng)造的可能性。二是減少對開放性材料的設計與控制。要摒除過多的操作流程圖、作品范例，鼓勵幼兒一物多玩，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造性。三是發(fā)揮同一種材料的不同作用。要考慮同一種材料在色彩、造型、大小和形狀上的不同，讓幼兒有更多變化、組合及自由探索的空間。四是提供引發(fā)幼兒深入探索的材料。如玩沙區(qū)中教師可以提供水、天平、漏斗、瓶子等輔助材料，誘發(fā)幼兒將沙與水、天平、漏斗、瓶子等材料進行互動，深入、持久地探索。五是提供富有吸引力的材料?？紤]到幼兒的年齡特點，在材料提供上要注意材料的色彩、形狀、質感等因素，擺放材料的器皿要具有藝術性和美觀度，以引發(fā)幼兒探索的欲望。

4.充足的時間保證。因為深度學習一定是出現(xiàn)在幼兒有較長時間探索和發(fā)現(xiàn)的基礎之上。因此，教師可根據(jù)幼兒的游戲需要靈活組織、彈性實施，讓幼兒能從容地按照自己的想法和意愿與材料互動，有更多的時間和機會進行各種探索和嘗試，去完成更為復雜的任務?？梢詮膬煞矫婕右愿倪M：一是游戲計劃的前置。以往游戲計劃往往占據(jù)幼兒游戲的時間，我們便鼓勵幼兒在來園、點心等生活環(huán)節(jié)中自主完成計劃。二是減少復雜的程序。要去除原來活動中較為復雜的流程，如冗長的導入活動，教師每次活動前只要言簡意賅地提出有針對性的活動要求或注意事項即可，把更多的時間留給幼兒游戲。

二、支持幼兒深度學習的推動性策略

幼兒的深度學習不僅需要基礎條件的保障，更需要教師積極、有效的引導。其中，科學的觀察是教師推進幼兒深度學習的關鍵。觀察是教師發(fā)現(xiàn)幼兒學習、了解幼兒需求的主要通道。只有建立在科學觀察基礎之上，教師才能獲得大量的信息，才能發(fā)現(xiàn)幼兒的發(fā)現(xiàn)，才能準確解讀幼兒行為背后的“深義”，才能對幼兒的游戲進行有針對性的引導和支持。

1.捕捉有價值的信息。觀察是教師發(fā)現(xiàn)幼兒學習最有效的途徑。教師的觀察不應只調動多種感官參與，而是要用心去捕捉、發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲中的精彩和創(chuàng)新之處，因此，每次觀察教師都要站穩(wěn)十分鐘，做一個有耐心的觀察者。如幼兒用骨牌搭建了一大一小兩座寶塔，看似這樣的玩法很平常、很普通，但是教師還捕捉到，幼兒在搭建之后還嘗試用多種方法對兩座寶塔進行了比較。他先用手比劃著兩座寶塔的高度；隨之對每一座寶塔進行橫向、縱向數(shù)數(shù)，計算搭建每一座寶塔需要的骨牌總數(shù)；最后，他嘗試在每一層增添骨牌的方法以增加寶塔的高度。在細致觀察中，教師不僅看到了幼兒學習探究的過程，更為分析、解讀幼兒行為提供了詳實、客觀的依據(jù)。

2.解讀有深義的行為。教師通過觀察獲得第一手資料目的在于客觀分析和解讀幼兒的行為意圖，以了解幼兒行為背后的真正想法和用意，更好地幫助教師提供有針對性的支持。如教師在觀察之后認真閱讀、回顧幼兒的游戲視頻、照片或游戲記錄本，結合游戲評價量表去發(fā)現(xiàn)幼兒的學習在哪里，是否有積極主動參與游戲的行為表現(xiàn)，游戲中是否遇到困難，如何解決的，有哪些創(chuàng)新的玩法，是否獲得新經(jīng)驗的生長等，以更好地了解幼兒在認知、動作、社會性和情感等方面的發(fā)展情況。

3.設計高質量的問題。深度學習體現(xiàn)的是幼兒高階思維的參與，教師高水平的問題能激發(fā)幼兒高水平的思維，拓展幼兒思維和看問題的視角，對推進幼兒深度學習有著推波助瀾的作用。我們鼓勵教師學會設計并提出開放性、高質量的問題以引發(fā)幼兒的深入思考。如幼兒在搭建舞臺過程中遇到了困難，面對困惑幼兒百思不得其解，在即將放棄之前，教師提出問題引發(fā)幼兒思考：為什么你們搭建的舞臺不牢固呢？仔細觀察，到底是什么地方出現(xiàn)了問題？你們發(fā)現(xiàn)倒塌的原因了嗎？大家商量下，有什么好辦法可以解決呢？是否需要借助其他材料來幫忙？教師通過一連串的問題，引發(fā)幼兒去發(fā)現(xiàn)問題產生的原因，思考解決問題的辦法，為幼兒解決問題提供有效的幫助和支持。

4.探討生長性的問題。游戲后的分享不僅能幫助幼兒看到同伴在游戲中的精彩和創(chuàng)意，更能幫助幼兒看到存在的問題，引發(fā)幼兒思考和探討，幫助幼兒梳理、積累更為豐富的經(jīng)驗，為下一次深入、持久的探索提供支持。因此，游戲之后不僅要鼓勵幼兒與同伴相互交流游戲中的感受，表征游戲的過程，講述游戲的故事，還要積極引發(fā)幼兒探討富有生長性的問題。如幼兒在生活區(qū)進行水果榨汁后，提出這樣的問題：為什么蘋果切開后會變顏色？變了顏色的蘋果汁小朋友們都不愛喝，這可怎么辦？于是幼兒紛紛提出自己的想法：有的說切開后要快速榨汁，等待時間不能太長；也有的說可以將切開的蘋果放入鹽水中，平時媽媽也是這樣做的；還有的說將切開的蘋果用保鮮膜裹住……在七嘴八舌的討論中，幼兒的思維更加開闊，他們會帶著同伴的經(jīng)驗繼續(xù)探索。

（5）提供多元化的支持。教師是幼兒深度學習的積極推動者。當教師捕捉到有價值的生長點后，要善于將幼兒一次學習的結果當作是二次學習的對象。要為幼兒提供諸如環(huán)境、材料、經(jīng)驗等方面的支持，以激勵幼兒借助新方法和新經(jīng)驗進一步探索。如幼兒一開始不會搭建樓梯，教師便帶領幼兒現(xiàn)場觀察，幼兒嘗試搭出了簡單的樓梯，獲得了搭建樓梯的初步經(jīng)驗。接著，教師還發(fā)動幼兒一起收集關于樓梯的資料，與幼兒一起分享講述樓梯的種類、造型和功用等，幼兒為此又展開復雜的探索，有的為高樓大廈搭建電梯，有的為兒童樂園搭建旋轉樓梯，在教師多元化的支持下，幼兒獲得有關樓梯的經(jīng)驗就愈加豐富、完整。

區(qū)域游戲中提倡深度學習，目的在于更好地推動幼兒高質量地學習與發(fā)展，提升區(qū)域游戲的質量與水平。只有教師充分認識到深度學習對幼兒發(fā)展的價值和意義，并給予積極的支持和引導，幼兒的深度學習才能真正發(fā)生。