盧雪娟

在我們的教師隊(duì)伍中，經(jīng)常會(huì)看到這樣的一些教師：課堂上信口開河，泛泛而談，漫無(wú)邊際，想說(shuō)什么就說(shuō)什么;還有一些教師在表達(dá)問(wèn)題時(shí)，常常感到力不從心，覺(jué)得無(wú)話可說(shuō)，翻來(lái)覆去就是那么幾個(gè)干癟乏味的詞語(yǔ)，久而久之，學(xué)生聽(tīng)膩了，教師說(shuō)厭了，課堂也失控了。語(yǔ)言既是一門文字，又是一門藝術(shù)，一節(jié)課的成功與否，與教師課堂語(yǔ)言的運(yùn)用有著極為重要的關(guān)系。我國(guó)杰出的教育家葉圣陶先生也曾說(shuō)過(guò)：“凡是當(dāng)教師的人絕無(wú)例外地要學(xué)好語(yǔ)言才能做好教育和教學(xué)工作”。那么教師該如何提升自己的課堂語(yǔ)言呢？筆者認(rèn)為：

一、博覽群書 充實(shí)自己

我們知道教育最可怕的是：有一群不讀書的教師正在拼命的教書。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，信息傳播渠道越來(lái)越多，教師沒(méi)有接觸過(guò)，不知道的事情，也許學(xué)生早已知道，所以只讀教材和教參，只會(huì)依葫蘆畫瓢，照本宣科的版本早已不能滿足當(dāng)代學(xué)生的需求。教師作為“讀書人”和“教書人”。必須廣泛閱讀，博覽群書，才能錘煉出干凈、明快、富有哲理的語(yǔ)言來(lái)?！耙唤o學(xué)生一杯水，教師要成為自來(lái)水”，而自來(lái)水的水源，便應(yīng)是教師豐富的知識(shí)積累和良好的口頭語(yǔ)言表達(dá)能力，就像自來(lái)水一樣，源源不斷地流向?qū)W生，滋潤(rùn)學(xué)生知識(shí)的沃土，哺育學(xué)生茁壯成長(zhǎng)。所以這就要求教師不斷的努力學(xué)習(xí)，不斷的豐富知識(shí)來(lái)充實(shí)自己的課堂語(yǔ)言，使自己的課堂語(yǔ)言生動(dòng)鮮活，讓學(xué)生樂(lè)于接受。

二、精心備課積累總結(jié)

所謂精心備課，就必須做到課前要吃透教材，深挖教材知識(shí)點(diǎn)，找準(zhǔn)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、理清教學(xué)思路，搭建課堂教學(xué)大框架，刪繁就簡(jiǎn)。然后找到適合自己氣質(zhì)與風(fēng)格的語(yǔ)言：或風(fēng)趣幽默、或言簡(jiǎn)意賅，讓學(xué)生一聽(tīng)就能引起共鳴，產(chǎn)生興趣。當(dāng)然，有經(jīng)驗(yàn)的老師都懂得：備好課，找好資料，不代表一定能上好課;但要想上好課，就必須要備好課，做好積累與總結(jié)。如果教師經(jīng)驗(yàn)不足，思維混亂就如無(wú)源之水，無(wú)本之木，怎么教都覺(jué)得內(nèi)容冗長(zhǎng)乏味，怎么上都提不起情緒;如果資料太多，做不到積累總結(jié)，也會(huì)滿嘴跑火車，眉毛胡子一把抓，整堂課不知道中心在哪里，最后只能“蒙著眼睛在上課”！記得有一位中年教師在上了一節(jié)公開研討課后深有感觸地說(shuō)：“唉！上好課真累，為了準(zhǔn)備這堂課，我一連好幾個(gè)晚上都沒(méi)能睡好覺(jué)了，就連做夢(mèng)都在想怎樣設(shè)計(jì)這堂課，40分鐘下來(lái)竟然還有好幾個(gè)內(nèi)容沒(méi)上好！”一句話道出了心聲，加強(qiáng)認(rèn)真?zhèn)湔n是十分必要的。同樣是中年教師，他的公開課卻是跌宕起伏，精彩絕倫，同樣的40分鐘，教師精妙的點(diǎn)撥，妙趣橫生的語(yǔ)言，把課文中的故事講得扣人心弦，韻味無(wú)窮，學(xué)生的回答更是妙語(yǔ)連珠，精彩疊出。課后有老師問(wèn)：“上這節(jié)課你準(zhǔn)備了多長(zhǎng)的時(shí)間？”該老師回答道：“說(shuō)實(shí)話準(zhǔn)備這堂課我只用了十五分鐘，但是為了備好這堂課我是用了一生的時(shí)間?！辈浑y看出，這位教師的備課源自于長(zhǎng)期的積累總結(jié)，才會(huì)有后來(lái)課堂上的旁征博引，水到渠成。

三、明確關(guān)系配好時(shí)間

理論上大家都明白：高效課堂永遠(yuǎn)是師生互動(dòng)，共同解決問(wèn)題的主陣地，融洽、良好的師生關(guān)系是提高課堂教學(xué)的有效途徑。然而受到傳統(tǒng)因素的影響，在課堂教學(xué)中依然還存在著一些不和諧、低效率的現(xiàn)象，課堂上搞“一言堂”、“滿堂灌”、“自問(wèn)自答”，整堂課老師是主體，學(xué)生尤如“擺設(shè)”。曾經(jīng)有這樣的一個(gè)小故事：有一次，美國(guó)著名作家馬克·吐溫在教堂聽(tīng)一位知識(shí)淵博的牧師演講。起初，他覺(jué)得牧師講得很好，于是準(zhǔn)備心甘情愿地想捐款;但過(guò)了10分鐘，牧師依舊滔滔不絕，馬克·吐溫有些不耐煩了，心理產(chǎn)生一些不情愿，決定只捐一些零錢;又過(guò)了10分鐘，牧師還沒(méi)有講完，于是他決定1分錢也不捐。最后，牧師終于結(jié)束了冗長(zhǎng)的演講。捐款開始時(shí)，馬克·吐溫由于氣憤，臨走時(shí)不僅未捐錢，還從盤子里偷了2元錢。這種因時(shí)間過(guò)久而引起的反抗的心理現(xiàn)象，人們被稱之為“超限效應(yīng)”。因此，我們不能說(shuō)我們的課上得不好，那是人的精力有限。有人做過(guò)統(tǒng)計(jì)，聽(tīng)課者集中精力聽(tīng)課的時(shí)間一般只能持續(xù)堅(jiān)持15到20分鐘。所以有人說(shuō)，教師應(yīng)當(dāng)是導(dǎo)師，教師的作用在于教，導(dǎo)師的作用在于導(dǎo)。教是站在老師的角度做的，而導(dǎo)是要考慮學(xué)生的感受。學(xué)生是課堂的主人，這一點(diǎn)常識(shí)不能忘記，明確師生關(guān)系，合理調(diào)配時(shí)間，才能有的放矢，否則的話只能是越俎代庖，出力不討好了。

課堂語(yǔ)言是溝通師生心靈的橋梁，是創(chuàng)造高效課堂的紐帶。作為一名教師，我們必須認(rèn)真地揣摩自己的語(yǔ)言，堅(jiān)持不懈，苦練“嘴功 ”，自己的課堂語(yǔ)言才能得以提升！