傅福慶

摘要：社會經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步帶動了我國教育事業(yè)的發(fā)展，新課程改革理念也因此油然而生。高中英語教育應(yīng)根據(jù)社會的發(fā)展和學(xué)生的未來，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式與教學(xué)目標(biāo)提出全新的要求。教師應(yīng)根據(jù)高中英語這門科學(xué)的特點(diǎn)，對教學(xué)過程中存在的問題進(jìn)行改進(jìn)，樹立以學(xué)生為主的教學(xué)模式，提高學(xué)生的知識水平與學(xué)習(xí)興趣。本文對新課改背景下高中英語教學(xué)的問題提出解決措施，以此提高高中英語課堂的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：新課程改革? 高中英語? 創(chuàng)新思路

一、當(dāng)前高中英語教學(xué)存在的問題

（1）教材處理與應(yīng)用較為刻板。大部分英語教師在講課的過程中善于將英語教材當(dāng)中重點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識的講解，缺乏對知識進(jìn)行拓展的意識。但是教材并不是唯一的途徑，只是教學(xué)過程的參考。還有部分英語教師將講課的重點(diǎn)放在考點(diǎn)，主要目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的考試能力。高中英語內(nèi)容與初中英語內(nèi)容相比較，難度上升了一大步，尤其是在語法與詞匯方面，教師應(yīng)有針對性的挑選講課內(nèi)容，選擇合適的教學(xué)模式安排教學(xué)進(jìn)行。英語這門學(xué)科對學(xué)生的理解性有一定要求，需要在堅(jiān)固的基礎(chǔ)下進(jìn)行靈活運(yùn)用。假如教師在講課的過程中只是拘泥與課本，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會大大下降，教學(xué)效果也達(dá)不到預(yù)期的想象。

（2）不完善的評價機(jī)制。隨著新課程改革的不斷完善，高中英語教學(xué)評價機(jī)制中存在的問題也逐漸顯現(xiàn)出來。第一，傳統(tǒng)的評級機(jī)制，它是以應(yīng)試教育為基礎(chǔ)，將學(xué)生的考試成績作為英語學(xué)習(xí)評價的標(biāo)準(zhǔn)。高中階段的學(xué)生需要面對高考的壓力，現(xiàn)在的學(xué)習(xí)成績在一定程度上就決定了他們今后接受高等教育的水平，無論學(xué)校還是教師，都更加注重學(xué)生的考試成績與升學(xué)率。學(xué)生在這樣的評價標(biāo)準(zhǔn)下，學(xué)習(xí)目的性過強(qiáng)，缺乏獨(dú)立思考空間與個性的發(fā)展，教學(xué)的核心內(nèi)容也會被忽略。第二，評價模式過于單一，每位學(xué)生身上都有自己的長板與短板，有些學(xué)生口語好，有些學(xué)生寫作能力強(qiáng)，但是教師只是根據(jù)學(xué)生的最終成績進(jìn)行評定，不利于學(xué)生綜合能力的提高。

（3）忽略學(xué)生的情感需求。教師在英語教學(xué)過程中經(jīng)常忽略學(xué)生情感方面的需求，出現(xiàn)這一問題的主要原因就是受應(yīng)試教育的影響。傳統(tǒng)的教學(xué)方法過于重視基礎(chǔ)理論知識的傳授，并沒有對學(xué)生的情感需求與情感價值進(jìn)行培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中缺乏自我認(rèn)知能力，學(xué)習(xí)的積極性與主動性不高。教師任務(wù)并不僅僅是傳授知識，幫助學(xué)生構(gòu)建知識理論體系，更應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)情感方面的引導(dǎo)。所謂教學(xué)改革并不是單純的理念改革，更是教師思維觀念的改革。教育的目的與結(jié)果主要有觀念決定，教師應(yīng)將情感作為出發(fā)點(diǎn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的興趣，促進(jìn)學(xué)生今后的長遠(yuǎn)發(fā)展。

二、高中英語教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新

（1）樹立全新的高中教學(xué)理念。想要將改革的觀念貫徹落實(shí)到教學(xué)的過程中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的觀念，樹立全新的教育理念，并將改革的精神真正融入到課堂教學(xué)中。教師在以往的教育過程中，過于注重學(xué)生的考試成績，忽略了對學(xué)生人生觀與價值觀的引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏獨(dú)立思考能力，學(xué)習(xí)過程中缺乏創(chuàng)新精神，應(yīng)用語言時過于死板。教師在今后的講課過程中用注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生真是的心理需求盡到其積極思考，有針對性的開展創(chuàng)新實(shí)踐活動，為社會培養(yǎng)出更多高素質(zhì)人才。

（2）充分發(fā)揮教材的作用。教師應(yīng)精準(zhǔn)的掌握教材，在善于應(yīng)用教材的過程中突破教材，將其核心作用充分發(fā)揮出來。當(dāng)前的高中英語教材內(nèi)容更加貼近英美本土生活，教材編排設(shè)計(jì)較為新穎，語言內(nèi)容豐富，有利于學(xué)生拓寬視野，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，符合當(dāng)前高中學(xué)生的特點(diǎn)。因此，教師用充分應(yīng)用英語教材中的重點(diǎn)，正確培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度與文化交際，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀與價值觀。另外，教材的基礎(chǔ)性也應(yīng)充分發(fā)揮出來，根據(jù)學(xué)生的真實(shí)情況，有針對性的對教材內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，加快新課程改革的步伐。

（3）優(yōu)化英語教學(xué)評價機(jī)制。在教學(xué)過程中教學(xué)評價是一重要環(huán)節(jié)，也是衡量教學(xué)效果的手段，既能夠檢測教師的教學(xué)水平，還能看出學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，無論對教師還是學(xué)生，都有著重要作用。但是傳統(tǒng)單一呆板的評價機(jī)制，并沒有什么實(shí)質(zhì)性的發(fā)展意義，甚至導(dǎo)致新課程改革的停滯。學(xué)校應(yīng)構(gòu)建科學(xué)的評價體系，突破傳統(tǒng)單一的標(biāo)準(zhǔn)，選擇合適的評價方法，甚至還可以融入一些人文要素與情感要素，將評價機(jī)制貫穿于整個學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

三、結(jié)語

總而言之，在新課程改革背景下，應(yīng)對高中英語這門學(xué)科進(jìn)行全新的定位，良好的教學(xué)方法是提高課堂效率的關(guān)鍵，但當(dāng)前英語課堂上還存在著課堂氛圍死板、學(xué)生學(xué)習(xí)能力參差不齊等問題，這需要英語教師與學(xué)生相互配合，共同努力，提出一些創(chuàng)新教學(xué)方法與學(xué)習(xí)思路，促進(jìn)高中英語向著一個新的階段的發(fā)展，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

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