于佳

從兒童心理學(xué)的角度來看，兒童的很多生活常識和行為規(guī)則都是通過游戲而學(xué)習(xí)和積累的。通過游戲，孩子們打開了一個社會所需要的必要技能。而繪本優(yōu)秀的創(chuàng)作者，很多程度上都熟知孩子的心理發(fā)育特點(diǎn)和心理特質(zhì)，都會巧妙地運(yùn)用“游戲”的語言或情節(jié)來展現(xiàn)主題和故事。為了讓繪本更好“玩”，我們要尋找兒童游戲與繪本的接洽點(diǎn)，讓繪本游戲激發(fā)幼兒的閱讀興趣，使幼兒習(xí)得良好的閱讀習(xí)慣和閱讀方法。

一、完整閱讀繪本，發(fā)揮繪本教學(xué)之“本”

閱讀繪本要讓幼兒全身心參與運(yùn)動 ，在繪本教學(xué)活動過程中，我們通過研、聽、看、講、讀合一。讓幼兒在獨(dú)立閱讀、教師與幼兒互動、幼兒之間互動等環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)換中，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，陶冶文學(xué)情操，形成專注與持久等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)，發(fā)展觀察領(lǐng)悟、傾聽思考、想象表達(dá)等多元能力，培養(yǎng)幼兒自主閱讀的習(xí)慣與能力，發(fā)揮繪本教學(xué)閱讀之“本”。

（1）讓教師在“研”讀中，奏響繪本閱讀教學(xué)的前奏。我們在開展繪本閱讀教學(xué)時，教師首先要剖析畫面，用心觀察、細(xì)心尋找、耐心讀懂讀透畫面形象、色彩、及構(gòu)圖的用意。用心領(lǐng)悟繪本作品其獨(dú)特的插圖風(fēng)格，把握繪本的情感主線，品味每個繪本作品語言的側(cè)重點(diǎn)，反復(fù)咀嚼和認(rèn)真研讀，精心取舍，提煉出語言精華滲透在教學(xué)活動之中。

（2）讓幼兒在多形式繪本閱讀中感受快樂，獲得心靈滋養(yǎng)。聽賞閱讀，感悟繪本之美：“日本圖畫書之父”的松居直在《我的圖畫書論》中強(qiáng)調(diào)：“圖畫書是通過優(yōu)美的語言和圖畫表現(xiàn)出來的，這些語言和圖畫只有作為朗讀者自己的感受講給孩子聽，才能被接受。當(dāng)父母或朗讀者把圖畫書所表現(xiàn)的最好的語言用自己的聲音、用自己的感受來講述時，這種快樂、喜悅和美感才會淋漓盡致地發(fā)揮出來，圖畫書的體驗才會永遠(yuǎn)地留在聆聽者的一生當(dāng)中”。由此可見，幼兒的早期閱讀不同于成人的閱讀，這是一種成人朗讀、幼兒聽賞的活動。在朗讀中，教師通過語調(diào)、節(jié)奏以及表情、動作等對作品進(jìn)行更加直觀、形象的闡釋，讓幼兒感知理解作品內(nèi)容，感受、體驗作品情感，從而獲得極大的滿足。在聽的過程中幼兒也不是被動接受，而是積極主動地接受信息，并且與已有經(jīng)驗整合，從而建構(gòu)起新的認(rèn)知。他們能從動聽的語言表達(dá)、夸張的動作表情，有時甚至就是真實的表演中感受到故事中的真善美和假惡丑;他們會隨著故事的推進(jìn)時而側(cè)耳傾聽、時而屏息凝神、時而手舞足蹈、時而又沉思冥想;他們與繪本故事中的人物同呼吸、共命運(yùn)。聽賞閱讀令他們心神蕩漾，沉醉其中，其樂融融。

同時，在聽賞閱讀時，教師給他們提出明確的要求，如：要集中注意力，聽清故事的大概內(nèi)容;邊聽邊想：“故事里有誰？”“你聽到的哪句話最美？”“誰的話最有道理？”“從故事中你懂得了什么？”此時的幼兒已不再是單一的聽眾角色，他們更是用心在與繪本進(jìn)行深層次的交流。

自主閱讀，享受繪本之美： 在自主閱讀中，幼兒會用眼睛注意觀察畫面的變化、將前后畫面聯(lián)系起來了解故事內(nèi)容，教師重點(diǎn)對繪本中人物的動作、神態(tài)加以引導(dǎo)，由淺入深，啟發(fā)幼兒積極思維。由此引導(dǎo)幼兒感受優(yōu)秀繪本圖書的精美，幫助幼兒從口頭語言向書面語言過渡。除此之外，在閱讀的過程中，幼兒會自發(fā)地對圖書上畫面以外的文字產(chǎn)生興趣。盡管幼兒尚未正式進(jìn)入學(xué)習(xí)掌握文字的時期，但仍然需要通過一系列活動來培養(yǎng)他們對文字的興趣，激發(fā)幼兒對文字符號的敏感性，并引起他們探索的積極性，讓他們了解文字的功用。這種直接的閱讀所產(chǎn)生的感悟，是其他閱讀形式無法替代的。

朗讀繪本故事，積累語言材料： 閱讀每一個經(jīng)典繪本時，展示閱讀效果的最好方式就是用語言表達(dá)出來。我們應(yīng)帶領(lǐng)幼兒朗讀繪本故事，直至熟讀成誦，讓孩子用“嘴巴”最直接的方式展現(xiàn)閱讀效果。在此過程中，不同水平幼兒的語言能力都得到了不同程度的提高。

二、開展繪本游戲，? 引發(fā)、支持幼兒主動探究

我們在進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)時，要機(jī)敏地觀察，條理地閱讀繪本，要很好地把“讀文”與“讀圖”有機(jī)結(jié)合起來，即體現(xiàn)以“本”為閱讀之本的繪本閱讀本質(zhì)，又要敏銳發(fā)現(xiàn)繪本中包含的游戲環(huán)節(jié)或游戲情節(jié)，利用游戲幫助孩子理解繪本角色、動作、對話、內(nèi)容和意義等，來增添閱讀的情趣，給靜止的文字增添無限的想象空間和無窮的魅力指數(shù)，讀完后，孩子們會在笑聲中心有所動、情有所感。這種愉悅的情感體驗，是孩子進(jìn)入繪本閱讀大門的鑰匙。

（1）在繪本閱讀中，介入繪本游戲，使孩子的思維得到拓展，想象得以發(fā)揮。在繪本閱讀的環(huán)節(jié)中，利用繪本本身某個環(huán)節(jié)包含的游戲的成分，開展游戲互動，是走進(jìn)繪本，體驗繪本角色的有效方法。如：繪本《藏在哪里了》，最后一個環(huán)節(jié)就是玩迷藏游戲。捉迷藏的時候，我們創(chuàng)設(shè)了繪本特有的環(huán)境，借助繪本的環(huán)境進(jìn)行角色方位的游戲，角色已經(jīng)不是小狐貍、大象和小松鼠它們了，而是參與游戲的幼兒了，教師也不是指揮者，而是相應(yīng)的游戲?qū)ふ抑?，大家在游戲中享受互動的快樂，體會繪本帶來的愉悅。角色是真實的、是自我的，孩子在特有的環(huán)境中假想，像這樣引人入勝的繪本游戲環(huán)節(jié)，往往使孩子全情投入，享受游戲帶來的快樂。

（2）在繪本閱讀中，讓繪本情節(jié)游戲化，使孩子細(xì)致地關(guān)注細(xì)節(jié)，清晰地了解繪本的脈絡(luò)，為成功閱讀提供了有效的保證。繪本的情節(jié)一般都是生動、有趣、波折、出乎意外的，這些富于生活背景與生命需要的繪本可以深層次地挖掘和準(zhǔn)確地的引導(dǎo)，使繪本情節(jié)游戲化，融入游戲的閱讀活動帶給孩子的發(fā)展是無限的。

（3）在繪本閱讀之外開展游戲，支持幼兒深入探究。開展繪本閱讀時，反復(fù)地看書，反復(fù)地觀察、思考會讓孩子逐漸產(chǎn)生厭倦感。適時地開展，既有助于提高孩子閱讀地興趣，促進(jìn)他們各方面能力的發(fā)展，又有助于解決繪本教學(xué)中靠說教無法言明的重難點(diǎn)，比如角色情感的感受、繪本的藝術(shù)、科學(xué)內(nèi)涵等。只有這樣，才能真正讓孩子在游戲中層層深入地體會和感悟繪本，感受繪本閱讀的快樂。如繪本《我爸爸》，在活動之后，教師就組織大班幼兒開展了語言游戲《夸夸我爸爸》，這是愛的回流，也用繪本中“像……一樣”的句式，來夸贊自己的爸爸，在具體的語境中，孩子們真實自然地演繹出了太多的精彩——我爸爸像熊貓一樣溫柔、我爸爸像小螞蟻一樣勤勞、我爸爸像君豪大廈一樣高大、我爸爸向變色龍一樣會變化、 我爸爸的肚子像西瓜一樣圓……

綜上所述，幼兒園進(jìn)行繪本游戲的利用和開發(fā)，可以很好地挖掘繪本資源，可以改變幼兒的閱讀方式和狀態(tài) ，可以激揚(yáng)幼兒的幻想和靈性，讓幼兒在繪本游戲中主動學(xué)習(xí)，獲得系統(tǒng)的知識，豐富生活經(jīng)驗。