劉艷麗

摘 要：語文是學生理解、分析和運用語言文字所必修的課程，而閱讀的過程正是學生理解和分析的過程，是鍛煉學生語文綜合素養(yǎng)的必經(jīng)之路。在討論語文閱讀教學重要性的基礎(chǔ)上，主要依據(jù)三個方面討論了提高學生閱讀能力、提高閱讀教學實效的方法。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學;教學效果

語文是集實踐性、情感性、人文性為一體的綜合性學科，要想保證課堂教學的效果，教師就要明確學生掌握基礎(chǔ)語文知識和語文技能的必要性，從情感教育的視角出發(fā)，利用自身淵博的知識，身邊的學習材料，發(fā)揮出閱讀教學方法的效果，促進學生閱讀能力的穩(wěn)步提升。筆者在教學中就閱讀教學的實效性進行深入分析，結(jié)合學習其他優(yōu)秀教師的經(jīng)驗，以及自身的教學實踐，對如何系統(tǒng)地開展初中語文閱讀教學形成了淺薄的認知。

一、注重師生間的雙向互動，啟發(fā)學生的思維

閱讀教學在課堂這個場地上體現(xiàn)出來的應(yīng)該是師生之間的雙向互動，是二者共同參與、互相影響并共同進步的過程。師生間的雙向互動不僅僅指教師提出問題、學生回答，同時強調(diào)學生以自主學習者的身份發(fā)現(xiàn)閱讀過程中的問題，意識到需要克服和解決的問題，增強學生的思維能力。教師要充分意識到學生在學習過程中的主體地位，結(jié)合現(xiàn)有的教學資源積極啟發(fā)學生的思維，促進學生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。

例如，在學習《藤野先生》時，教師可以根據(jù)魯迅先生在日后對藤野先生的褒獎，引起學生對魯迅先生老師的好奇，讓學生嘗試借助文章中的實例來解釋魯迅先生所說的“他（藤野先生）是最使我感激，給我鼓勵的一個?！庇行W生在回答該問題時直接套用文章中的描述性詞語或語句，缺乏個人對文字的整理，教師可針對學生的回答情況與學生互動，幫助學生理清文章的思路，通過互動激發(fā)學生的思維活動。教師：“大家可以嘗試著把藤野先生處理事情的態(tài)度融合起來，將幾個典型事件梳理一下，也可以融合自己的看法和態(tài)度。”有時，教師太過專業(yè)的話語會導(dǎo)致學生不知從何說起，教師可將學生回答中涉及的關(guān)鍵詞稍做整理，并以符合要求的形式講出來，最大限度地引起學生的共鳴。

二、設(shè)計有梯度的閱讀問題，在認讀、解讀的基礎(chǔ)上鑒賞和評價

在讀懂的基礎(chǔ)上學會靈活應(yīng)用文字，是學生閱讀必須經(jīng)歷的過程，強調(diào)學生對語言文字的認知，對文本內(nèi)容信息的提取與分析，是學生分析和概括文章內(nèi)容的手段。基于此，文學作品還需要學生進一步鑒賞和評價，學習文章不僅限于讀懂文章，更要領(lǐng)會文章內(nèi)容，領(lǐng)略作者文采。因此，教師在設(shè)計課堂時需要關(guān)注閱讀的不同梯度，在合適的情況下提出適當?shù)膯栴}，循序漸進地引導(dǎo)學生發(fā)揮出自己的優(yōu)勢，發(fā)現(xiàn)閱讀的不同層次，并產(chǎn)生自己的見解。

例如，在講解《紫藤蘿瀑布》時，教師可以根據(jù)學生的閱讀情況引導(dǎo)學生正確認識迸濺、盤虬臥龍、仙露瓊漿等詞的含義，促進學生了解語言文字的用法，以及其在這篇課文中的精妙之處。這篇課文是一篇寫景文，主要描寫了紫藤蘿的特征，學生在閱讀和賞析的過程中也可以發(fā)現(xiàn)作者所用的詞匯以及借景抒情和托物言志的寫作手法。為了深化學生的閱讀感受，促進學生站在更高的視角上鑒賞文章，教師可利用層層遞進的問題激起學生的思考，讓學生在分析問題的過程中完成文章的鑒賞與評價。教師：“文章中用了哪種寫作手法？通過哪些句子可以看出來？課文第七、八自然段，作者的心情是如何變化的？仔細閱讀第十自然段，作者通過觀賞紫藤羅花得到了什么啟示？在閱讀后，你得到了哪些啟示？作者的寫作方式對你的表達是否有所幫助？”

三、培養(yǎng)分析與綜合能力，提升學生對文本的整體認識

分析與綜合是學生基本的思維過程，也是學生利用閱讀能力來理解文章的過程。在具體的教學中，二者不可分割，教師要想提高學生的閱讀能力，保證課堂教學實效，勢必要培養(yǎng)學生的分析與綜合能力，以提升學生對所學文本的整體認識。

例如，在學習《背影》時，教師要注意朱自清筆下呈現(xiàn)的父親形象，在組織學生分析父子之間的互動時，引導(dǎo)學生將重點放在描寫父親的文字上，最終和學生一同總結(jié)出不同于傳統(tǒng)“嚴父”形象的父親，增加學生對父親形象的認識。不少學生根據(jù)課后問題的設(shè)計，將閱讀和分析的重點放在父親買橘子的描寫上，這一段描寫固然重要，但也不能忽視前文的鋪墊，明確父親當前的處境，在文字里分析出父親在急于謀事時仍然擔心自己的孩子有什么閃失。只有鍛煉學生分析文章重點內(nèi)容的能力，學生才能夠在總結(jié)階段凸顯自己的特點，意識到埋藏在文字后的父親的愛。

總之，教師只有注重師生間的雙向互動，為學生的互動提供更多的可能，設(shè)計有梯度、需要思考的閱讀問題，才能夠保證學生的閱讀過程順利進行，以培養(yǎng)學生分析與綜合能力為主的課堂來鍛煉學生的閱讀能力，提高課堂教學實效。

參考文獻：

[1]潘建軍.千淘萬漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金：初中語文閱讀教學實效策略初探[J].語文建設(shè)，2013（35）：25.

[2]國慶峰.注重閱讀教學 提高教學實效[J].科教文匯（中旬刊），2013（9）：104-105.

編輯 溫雪蓮