張治禮 徐雯 王治貴

摘 要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，基于云計算、大數(shù)據(jù)、智能終端等技術的融合開啟了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”新時代?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”為教師專業(yè)發(fā)展提供了大數(shù)據(jù)支撐，為教師專業(yè)發(fā)展提供了更好的發(fā)展機會。

關鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;教師專業(yè)成長;策略

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”及教師專業(yè)發(fā)展概述

當今社會，人們越來越離不開互聯(lián)網(wǎng)，“互聯(lián)網(wǎng)+”傳統(tǒng)行業(yè)將是未來相當長一段時間里社會發(fā)展新常態(tài)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”是知識社會創(chuàng)新2.0推動下的高級別演進，是利用信息技術及互聯(lián)網(wǎng)平臺使得“互聯(lián)網(wǎng)”和傳統(tǒng)行業(yè)之間的深度融合，通過大數(shù)據(jù)讓資源得以優(yōu)化和配置。而“互聯(lián)網(wǎng)+”教育則是在通過創(chuàng)新但不改變教育本質(zhì)的基礎上，利用互聯(lián)網(wǎng)的思維模式對教育教學重塑的過程，是互聯(lián)網(wǎng)在教育領域的廣泛應用。

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教師專業(yè)發(fā)展是指教師依托互聯(lián)網(wǎng)平臺成長為一個成熟的與時俱進的專業(yè)教師的過程，通過互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)，讓教師的知識逐漸豐富、技能逐漸提升、教學理念不斷更新的過程。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教師專業(yè)成長新困惑

1.“互聯(lián)網(wǎng)+”對教師專業(yè)成長提出新要求

依托“互聯(lián)網(wǎng)”高速信息之路，使知識的傳輸和共享變得更加方便與快捷，也為教師專業(yè)發(fā)展提供了最有力的基礎保障，但在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師如何適應碎片化的學習時間和學習內(nèi)容以及高頻的工作節(jié)奏，對教師素質(zhì)提出了更高的要求，這是當前教師專業(yè)發(fā)展中所面臨的不得不商榷的新問題。

2.由于教師對“互聯(lián)網(wǎng)+”運用不到位，阻礙了教師專業(yè)成長

首先，年長教師不愿接受新生事物，不能緊跟時代步伐，不主動擁抱互聯(lián)網(wǎng)，不能更新教育觀念，不愿使用新技術，對“互聯(lián)網(wǎng)+”教育持觀望態(tài)度，經(jīng)驗教學是其慣用“法寶”。其次，部分教師每天要面對備課、講課、批改作業(yè)、處理師生關系、處理瑣碎家務等，整天疲于應付單調(diào)重復的工作，更別說是抽出時間自我研修，以適應新時代對教育工作者的要求。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教師專業(yè)發(fā)展策略

1.更新教育觀念，轉(zhuǎn)變角色，提升專業(yè)能力

傳統(tǒng)教學中，教師在教學過程中完全按照教材和設計好的教案講授課程，學生在接受知識時是完全被動的。老師看似是課堂教學的組織者，實則更像發(fā)號施令的權威者。在這樣的教育理念下，學生的個體發(fā)展被限制了，學生的全面發(fā)展得不到落實?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下，教育變得更加開放，教師不再是信息技術的掌握者，而更應該是用全新觀念和理論武裝起來的指導教學活動的“統(tǒng)帥”。教師要敢于轉(zhuǎn)變自身角色，使自己變得更加多元。要從傳統(tǒng)的傳道授業(yè)者轉(zhuǎn)變成學生思維的啟迪者，在自我反思中做教學創(chuàng)新的開拓者，在教育教學實踐活動中善于捕捉信息，不斷修正方向和充實自我，從而實現(xiàn)專業(yè)能力的持續(xù)不斷提升。

2.學會利用資源，在去偽存真中提升自我

大量的學科網(wǎng)站是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的產(chǎn)物，這些學科網(wǎng)站為廣大教師提供了豐富可選資源，給我們的工作帶來極大的方便。同時，也給廣大教師提供了“偷懶”的良機。表面上看，教師利用信息技術為教學工作做了充足的準備，但是，這種做法隱性制約著教師自身的專業(yè)能力向著更高層次提升。

在信息化時代，我們面對的是海量級資源，這就要求教師要用辯證的思維，用科學的方法，學會創(chuàng)造性地利用網(wǎng)絡資源，拒絕不經(jīng)思考簡單粗糙地移花栽木式搬運資源。教師要在工作中練就火眼金睛真本領，學會用敏銳的眼光辨別真?zhèn)?，使魚龍混雜、良莠不齊的資料變廢為寶，更好地為教學服務。

3.做資源共享的生產(chǎn)者，在溝通中提升專業(yè)能力

迅速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)使知識的更新與傳播節(jié)奏變得讓人難以想象。平時，人們也習慣分享由網(wǎng)絡資源提供給大家的成果，教師確實也從分享中不斷汲取了有益營養(yǎng)，充實和發(fā)展了自我。殊不知，很多教師僅僅停留在這種狹隘的單向分享上，而這些資源經(jīng)過教師個人精心整理變成自己的東西后，很少有人愿意把個人的成果奉獻出來與大家共享。如果人人都懷揣這種想法，網(wǎng)絡存在的意義將會大打折扣。

分享與交流是網(wǎng)絡的本質(zhì)特征，互聯(lián)網(wǎng)時代需要的是資源共享而非獨享，教師個人也不應該只做單向分享資源的索取者。教師要積極實現(xiàn)從分享到共享角色的轉(zhuǎn)變，在共享成果的同時，無形中增進了人與人之間的溝通，進而強化了教師專業(yè)成長向著更高層次發(fā)展。

4.高效利用翻轉(zhuǎn)課堂，提升教師專業(yè)能力

翻轉(zhuǎn)課堂是在微課和慕課普及的基礎上產(chǎn)生的，以學生為中心是翻轉(zhuǎn)課堂的特點，教師要在吃透課標的基礎上，充分備好微課、慕課的教學設計，把握教學重點并錄制教學視頻，而后學生主動完成學習任務。走下講臺，走向屏幕是微課、幕課的要求，教師要學會在傳統(tǒng)與現(xiàn)代之間穿梭，把課堂主動權下放給學生，從而最大限度調(diào)動學生的主觀能動性。依靠互聯(lián)網(wǎng)強大的交互性，使師生深度融合進教學中，讓師生雙方都能全面發(fā)展。

教師專業(yè)成長途徑和方法多種多樣，“互聯(lián)網(wǎng)+”為教師專業(yè)發(fā)展提供了難得的機遇。新時代要求教師重新定位角色，與時俱進，不斷更新教育教學理念，提高應用信息技術能力。通過“互聯(lián)網(wǎng)+”新途徑加強資源共享，加強互訪學習，才能真正實現(xiàn)教師專業(yè)成長。

參考文獻：

[1]李文玲.互聯(lián)網(wǎng)+背景下教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展研究[J].亞太教育，2016（18）.

[2]王亞飛.淺談“互聯(lián)網(wǎng)教育+”理念指導下的“教育+互聯(lián)網(wǎng)”教學[J].現(xiàn)代交際，2016（21）.

基金項目：寧夏師范學院2019年度校級本科教學項目（含校外），項目編號：NJ201917。

編輯 曾彥慧