蔣瑛

摘 要：教師富有啟發(fā)性的課堂話語像投入沃土的種子，可以打開學(xué)生的思維，開啟學(xué)生的心扉。以課堂案例的形式，從教師話語趣味性、貼近生活話題、角色扮演、觀察視角四大策略講述了提高課堂效率的具體實施路徑。

關(guān)鍵詞：話題策略;情境策略;觀察視角

提高英語課堂學(xué)習(xí)效率是師生共同追求的目標(biāo)。課堂是教學(xué)的一個場所，也是研究英語學(xué)習(xí)的基地。課堂觀察是以聽課的方式呈現(xiàn)，聽課者聽英語老師的課堂話語并且觀察師生的互動方式，從而使聽課者反思自己的教育教學(xué)行為并提升自己的教學(xué)能力。首先，教師話語分析會促進教師教學(xué)觀念的變化，同時促進課堂中師生互動能力的提高;其次，課堂互動能力的改進使學(xué)生直接從中受益。具體有以下四大策略。

一、靈動的英語課堂需要增強教師話語的趣味性

教師在課堂中創(chuàng)設(shè)語言情境和提供大量的語言實踐機會，讓學(xué)生在富有情趣的師生互動中主動地接受所需要的信息，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。

（牛津初中英語8A Unit 6如下所示課堂片段實錄）

T： We have learned giant pandas. Which country do they live？

S： China.

T：Are there lots of giant pandas in the world？Are they dang-erous？

I think giant pandas are wild animals now. So what should we do？

S： I should? protect them.

T： What can we do to protect them？

S：? Build reserves.

T： We should actively take actions to protect them， we call it shelter. I think wild animals live in the natural reserve. Give them food and shelter.Today we will visit Zhalong nature reserve. Where do giant pandas live？

S： They live in the south-west of China.

T： The land is very wet，so we call it wetland.

教師首先設(shè)計了一個情境話題，將學(xué)生自然引入詞匯學(xué)習(xí)中，因為學(xué)生對觀鳥的話題不熟悉，教師用了新的導(dǎo)入法，創(chuàng)設(shè)了一個比較熟悉的情境來談?wù)摫Ｗo大熊貓所要采取的措施，從這個問題出發(fā)引出Are there giant pandas in the world now？ What should we do？，還另有一個問題 How can we protect them，從而導(dǎo)出protect并自然過渡到其中的一種措施，建立自然保護區(qū)，最后過渡到所學(xué)的扎龍自然保護區(qū)，并且出示一些圖片，教授新單詞shelter，從而一步到位，切中主題。

二、選擇學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)角度來激活師生會話

在課堂上，師生、生生間的話語互動通常要圍繞著某一教學(xué)話題展開，選擇學(xué)生感興趣的互動話題，才會使學(xué)生有話可說，激發(fā)學(xué)生主動交流的欲望，教師要有效拓展課堂話語互動的廣度和深度，來達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)。牛津英語課本提供了彩色的課文插圖，是教材的重要組成部分。學(xué)生對彩色的插圖是很感興趣的，教師設(shè)法讓靜態(tài)的插圖動起來，讓話題轉(zhuǎn)入插圖，使插圖的內(nèi)容更有創(chuàng)造性，課堂教學(xué)將會更加精彩。利用插圖來完成學(xué)生口頭的report，也可據(jù)圖質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題串聯(lián)回答編排故事。如牛津英語7A第三單元Reading，根據(jù)書上插圖進行提問。

T： The buildings are not very tall. They are teaching buildings.

T： Near the house，there is a nice garden. Guess！ Whats in the school garden？

S1： There are some trees ， and some birds are in the tree.

S2： Some flowers are in the garden.

T： Do you like flowers？Why？

S1： No， I dont like flowers.

T： Really？

T： How about you？

S3（shy）： I dont like flowers， too. Because Im a boy.（其他學(xué)生笑）

T： Can we climb on the rockery or keep off the grasses in the garden？

S：No，we cant.

根據(jù)以上對話，學(xué)生很容易完成一份report，老師根據(jù)插圖提問，問題層層深入，打開了學(xué)生的話匣子，啟發(fā)了學(xué)生的思維。

三、從現(xiàn)實生活中提取真實話題，形象演繹運用于英語課堂

角色扮演是課堂教學(xué)中一種經(jīng)常使用的語言交際活動形式。學(xué)生對話是自我的表達(dá)，這本身是語言運用的過程，在學(xué)生原有的語言大樓上加蓋新磚瓦是非常重要的。而且教師要樹立英語生活化和生活英語化的意識，將“戲劇表演”思維方式融于課堂教學(xué)。教師在教學(xué)中要善于應(yīng)用教具、圖片、情景服飾等，在操作過程中，讓學(xué)生看動作或看工具學(xué)單詞，使學(xué)習(xí)與表演相結(jié)合，既有趣，又學(xué)到了單詞，同時提高了單詞的記憶效率，進而提高了教學(xué)質(zhì)量。教師繪聲繪色的教學(xué)也會給學(xué)生留下好的印象。在學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”設(shè)計開放性的學(xué)習(xí)任務(wù)，使英語學(xué)習(xí)更有創(chuàng)造性和真實感。

四、通過不同的觀察視角來評價課堂，更好地反饋于課堂教學(xué)

按照觀課流程，課前會議上教師自主劃分幾個觀課小組，使其帶著各自的觀察點走進教室，課堂中，師生的交流激活學(xué)生已有的知識儲備，學(xué)生順著學(xué)習(xí)路徑，由淺入深，層層遞進。合作學(xué)習(xí)的學(xué)生有言有語，從口頭活動、聽說活動、項目式作業(yè)和聽說練習(xí)方面，老師精準(zhǔn)地觀察學(xué)生學(xué)習(xí)和討論的狀況，有的聽課老師對授課老師的提問進行詳細(xì)的記錄，有的對學(xué)生的回答情況做了統(tǒng)計和總結(jié)，這些無疑是在規(guī)范的課堂觀察之路上邁出的重要一步。每組觀察者就自己選取的觀察點，結(jié)合在課堂上所收集的“證據(jù)”進行了言之有據(jù)的分析和點評，這樣的評課不再是“拍腦門”“憑經(jīng)驗”的隨機性評價，而是“重證據(jù)”“有依據(jù)”的科學(xué)性評價機制。

總而言之，各種類型的師生互動構(gòu)成課堂的本質(zhì)過程，教師的呈現(xiàn)、講解、誘發(fā)、組織、提問、指令、反饋、評價等能有效地促進教學(xué)活動的順利進行，并通過課堂觀察來分析教師的話語對課堂的影響力，觀察結(jié)果的呈現(xiàn)是供研討、反思用的，能更好地反饋于課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]程曉棠.英語教師課堂話語分析[M].上海：上海外語教育出版社，2009.

[2]張偉.關(guān)鍵詞教學(xué)法之我見[J].甘肅教育，2010（10）.

編輯 趙飛飛